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练习课与复习课及其联系和区别

练习课与复习课及其联系和区别 一、关于练习课 练习课的定义:练习课是以多层次练习为主要内容和形式的一种讲、练、评相结 合的课型。 练习课的任务:训练学生的技能技巧。 练习课的结构: 揭题——练习——小结——检测。 (每一种课型都有一定的结构, 但不是千篇一律的,也不是一成不变的。练习课的结构是多样的,本文仅介绍练 习课的一般结构,下面谈到的复习课的结构也是如此) 揭题——新授课揭示课题的方法丰富多样,练习课一般直接揭示课题。 练习——这是练习课的主要内容,通常有四个层次的练习组成。 1、基本练习,练习的设计紧扣新知的主要内容,目的是巩固新知、形成初步技 能。 2、变式练习,练习的设计既从新知的“正面”出发,又从新知的“反面” 、 “侧 面”出发,目的是深刻理解新知的本质属性、提高解题技能。 3、综合练习,练习的设计结合新知重点与旧知的联系,目的是建立知识间的相 互联系,形成系统的解题技能与技巧。 4、创造练习,练习的设计是新知的拓展和深化,目的是进一步提高解题技巧。 小结——小结的重点应是总结由例及类的解题规律和解题方法。 检测——主要安排学生独立作业,通过这个环节了解学生的情况,并在评议时适 当补漏。 练习课的误区 1、上成新授课。把书中的习题当作例题或补充同类型的例题进行讲解,这种教

法降低了教学要求。 2、 做多层次的习题。 这种教法比较普遍, 以为多层次的练习就是练习课的全部。 其实练习课中的练习与师生的评议和小结是交织在一起的,特别是小结,它是练 习课的重要环节,是对练习实践中解题方法、技能技巧的总结和推广,而做多层 次的习题相当于做补充作业或小测验,这种教法降低了教学要求。 二、关于复习课 复习课的定义: 复习课是以复习巩固所学知识为主要内容,并借助板书形成知识 网络的课型。 复习课的任务:加深学生对知识的理解并系统化。 复习课的结构:揭题——回忆——整理——沟通——练习——总结。 揭题——复习课一般直接揭示课题,有时还同时列出复习目标。 回忆——由学生对所复习的内容进行回顾,学生可翻阅课本、相互提示。通常教 师只是辅以提问或学生做基本的练习。 整理——分与合,即按一定的标准进行分类与合并,使知识条理化、系统化。这 种既求同又求异的环节通常同板书结合起来,形成线状、块状、网状、表格等形 式的板书。 沟通——进行纵向联系和横向联系,构成网络,形成知识结构,并通过深化练习 使之转化为学生的认知结构。 练习——主要是综合练习, 通过练习提高学生综合运用知识的能力,另外设计一 至两题创造性练习。 总结——总结各知识间的相互关系,进一步明晰和完善学生的认知结构,通常借 助板书完成全课总结。

复习课的误区 1、上成新授课。把教过的例题集中而又快速的复述一遍,这种教法是一种“快 镜头”式的重复,学生的知识、技能及智力仍停留在原来的水平上。真正意义上 的复习课应是原有知识的浓缩和深化。浓缩是把“厚”变“薄” ,便于学生理解 并形成认知结构。深化是拓展学生的思维,提高综合运用知识的能力。 2、上成练习课。这种教法虽使学生的技能得到提高,但没有形成知识结构及认 知结构,学生掌握的技能也只是单一的,缺乏综合运用知识的能力。 3、做试题。这是最不负责任的做法,用大量试题练习代替复习课的组织设计, 加重学生的负担,事倍而功半。 三、关于练习课与复习课 练习课与复习课的联系 1、一般情况下,同一章节或同一知识的内容,练习课安排在前,复习课安排在 后。练习课的课时数多于复习课的课时数。 2、练习课和复习课都在新授课的基础上加以深化和提高。 3、练习课和复习课都需要适量的练习,且一般多于新授课的练习比重。练习设 计的共同点是:练习要抓住重点、练习要突出新意、练习要讲究层次、练习要注 意反馈。练习通常设计成题组的形式。 练习课与复习课的区别 1、内容上的区别。练习课较单一,通常在某个知识点或某小节之后,复习课较 综合,通常在某个知识板块或某单元之后。 2、任务上的区别。练习课重在形成技能技巧,复习课重在建立认知结构。练习 课是以练为主把各个知识点串联成“线” ,复习课通过梳理沟通把各个知识点组

装成“面”及“体” 。 3、 结构上的区别。 练习课的层次是: 会——熟——巧——创, 复习课的层次是: 忆——理——通——创。 (创是指创新能力) 4、练习设计上的区别。练习课的练习设计侧重于层次性、技巧性,复习课的练 习设计侧重于典型性、普遍性、综合性。


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