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《学会安慰》教学设计

《学会安慰》教学设计
【教学内容分析】 《学会安慰》是对四年级上册第六单元的口语交际《感谢和安慰》的一个延 伸话题,本节口语交际课,引导学生对生活中需要帮助的人进行安慰,是对他 人孤独、困难、痛苦或碰到困难时而做的友善的交际行为,属于日常人际间的 情感生活,它既是实实在在的“生活事件”,又是紧迫的“生活需要”。这个 话题有助于引导学生联系自己的生活实际,体验关爱他人、帮助他人的快乐。 【教学目标】 1.认真倾听别人的烦恼或安慰,并能简单回应。 2.学会面对不同的对象,态度真诚地安慰别人,初步掌握安慰方式。 3.感受安慰的快乐,能在生活中具有主动安慰他人的意识。 【教学重难点】 教学重点:学会态度真诚地安慰别人。 教学难点:面对不同的对象和事情,用真诚的语言安慰他人。 【教学准备】 教师:关于情景创设的录像、课件、心语卡 学生:书写心语卡 【教学过程】 一.创设情境 学会安慰

(一)聆听录音,说清原因 1.引出情景:同学们,课前我做过一次问卷调查,发现几乎每个人都有这 样或那样的烦恼,都希望得到别人的安慰,这节课我们就一起学会安慰。(板 书课题:学会安慰) 为了更好的帮助同学们解除烦恼,周老师在班上设立了一个小烦恼信箱, 昨天我就受到了一封李小惠同学的来信,同学们认真听,听听她遇到了什么不 开心的事?(播放录音) 录音内容:大家好,我是李小惠,第一单元的数学检测因为粗心做错了一 道题,妈妈狠狠地批评了我一顿,说我不配当数学课代表,本想着第二单元试 题不难,能全做对,可是没想到又做错了一题。哎,我好难过啊! 2.听清楚了吗?小惠为什么不开心? 预设:

(1)学生说的完整,如:第一单元检测小惠因为粗心做错了一道题,妈妈 狠狠地批评了她一顿,第二单元检测又做错了一道题,得不到满分了,她很难 过。 教师评价:你听得认真,说得清楚。(如果声音不响亮,师:老师建议, 如果你说话的声音再响亮一些,大家都能听清楚,好吗?) 大声的告诉大家一 遍。 (2)如果学生说的简单,如:小惠考试考的不好。 师:你积极发言,真勇敢。谁能说的更清楚一些? (3)学生说的简单但把握了主要内容,如:小惠这个单元的数学考试做错 了一道题,她很伤心。 师:你认真倾听,说出了小惠的烦恼。 (4)学生说的不准确,如:小惠第二单元错题了,妈妈批评了她一顿。 师:你积极发言,真勇敢。认真听听别的同学怎么说。 小结:我们听明白了,小惠因为考试失误而伤心了。 【设计意图:口语交际的外延与生活的外延相同,选择贴近学生生活的情 境,引起学生的同感,更能使学生产生参与的强烈欲望】 (二)观看录像,悟得方法,练习安慰 过渡语:你们有过这种经历吗?此时的小惠最需要得到别人的什么? 话题 1:学生安慰小惠 1.如果你是小惠的同学,你想怎样慰她? 学生自由发言。 预设: 生:小惠,这次没考好,不代表你以后也考不好,只要以后注意好好考就 行了。 生:小惠,希望你以后做题细心一点,别那么粗心了。 师小结:我听出来了,你们在用语言鼓励他,是啊,给他鼓鼓劲、打打气, 这是一个很好安慰的方式。(板书:鼓励) 2.例子示范,比较分析,悟出方法 (1)小惠的同学看到了也过来安慰她,老师用相机记录了当时的情景,你 们想看看吗? 在看录像之前,你想给同学们提点什么建议?

生:认真看。(或者耐心看、认真听) 师:耐心看,认真听,听听他们是怎样安慰小惠的。 (2)学生观看录像,教师退后,关注录像和学生。 话题 2:同学们,如果你是小惠,谁的话让你得到了安慰? (3)归纳分析 悟得方法

预设 1:学生三者都提到,教师提炼与鼓励或帮助有关的内容应对。 生:小艺和涵涵的话安慰了我,而亮亮没有安慰我。 师:你能具体说说吗? 生:亮亮是说就错了一道填空题,没什么大不了的,而小艺和涵涵是鼓励 了我。 师评价:看来鼓励真是一个很好的安慰方式,能为你解除烦恼。 师引导:他敢于把自己的想法和别人交流,真好!谁还想说? 预设 2:如果学生先提到小艺的鼓励 A 方案:说的清楚明白 生:我认为小艺的话安慰了我,因为她说:“失败是成功之母”,鼓励我 不要会心。 教师补充:是啊,引用名言,小艺真会鼓励人。 教师引导:你真棒,不仅听得认真,还把你的感受说出来和大家分享。如 果你们也觉得小艺的话让你得到了安慰,也可以说。 B 方案:学生没把意思说清楚 生:我觉得小艺的话让我得到了安慰,因为她的话很有道理 师:不明白你的意思,能说清楚吗? 生:她给我讲道理,告诉我在这次考试中吸取教训。 师:是啊,小艺多会鼓励人啊。 C 方案:学生说到小艺,但说的不到位 生:小艺说“失败是成功之母” 师:你发言多积极啊,能把你的意思说清楚吗? 生:她告诉我“失败是成功之母”,叫我不要灰心。 师:是啊,引用名言,小艺真会鼓励人。 D 方案:学生说到小艺,但不沾边 师:你发言多积极啊,能把你的意思说清楚吗?

生:小艺说失败是成功之母,只要努力下次一定能考好。如果有不会的题 可以问同学和老师。(学生重复小艺的话) 师:你刚才听的很认真,听清了小艺安慰的话。没关系。说还想说。 教师引导:你真棒,不仅听得认真,还把你的感受说出来和大家分享。如 果你们也觉得小艺的话让你得到了安慰,也可以说。 预设 3:如果第二个学生交流时仍然不提想办法 教师引导:同学们有没有注意到,小艺的安慰除了鼓励,还在告诉小惠今 后该怎么做? 生:可以请教同学和老师。 师:是啊,提供一个解除烦恼的办法也是一种帮助,这种帮助就是一个很 好的安慰方式。 引导语:他们认为小艺的话让自己得到了安慰,你认为呢?” 预设 4:学生说到涵涵 A 方案:学生说的涵涵的帮助 生:我认为涵涵的话安慰了我,因为她说如果这道题我还不会做,可以给 我讲讲。她要帮助我。 师:涵涵提出要帮助你。对啊,通过自己的实际行动帮助别人,这个安慰 方式不错。(板书:帮助) B 方案:学生说到涵涵的鼓励 生:我认为涵涵的话安慰了我,因为她告诉我以后做题注意点就行了。 师:涵涵鼓励你,要是这道题你不会做呢? 生:他可以给我讲讲。 师:涵涵提出要帮助你。对啊,通过自己的实际行动帮助别人,这个安慰 方式不错。(板书:帮助) 预设 5:学生提到亮亮的话能安慰小惠 生:他认为不就一道阅读题吗,错了没事。 师:这是你的想法。 预设 6:如果学生提到真诚 A 方案:学生提到涵涵的真诚 生:涵涵的话鼓励了我,因为她很真诚。 师:你是怎么看出来的?

生:因为她说要是这道题我还不会做他可以给我讲讲。 师:涵涵提出要帮助你。对啊,通过自己的实际行动帮助别人,这个安慰 方式不错。(板书:帮助) 师:周老师也觉得涵涵是发自内心的、真诚的想帮助你解决困难。(板书: 真诚) B 方案:如果学生提到小艺真诚 生:我觉得小艺的话很真诚,他的真诚让我得到安慰。 师:你听的真仔细,关注到她安慰的态度很真诚。板书:真诚 C 方案:提到涵涵、小艺真诚,亮亮不真诚 生:小艺和涵涵说话很好听,亮亮说话很不温柔。 师:他们安慰的态度不同。你愿意接受谁的态度? 生:小艺和涵涵的。 师小结:这也个提醒我们,在安慰别人的时候,要注意自己说话的语气和 方式,态度一定要真诚。(板书:真诚) 引导语:小惠鼓励、帮助的话语安慰让你得到了安慰,你们注意到他们安 慰时的态度了吗? 生:小艺和涵涵说话时很温柔,亮亮声音太大好像嘲笑一样。 师:你愿意接受谁的? 师小结:这也个提醒我们,在安慰别人的时候,要注意自己说话的语气和 方式,态度一定要真诚。(板书:真诚) 教师小结:通过观看录像和刚才的交流,我们知道安慰别人,可以说几句 鼓励的话语,可以提供一个解决难题的方法,也可以用实际行动帮助他。安慰 的方式有很多,(板书:??)不论哪一种,只要你是真诚的安慰,就是最好、 最美的方式。 【设计意图:让学生充分交流,自主得出安慰技巧,以此体现学生的主体 地位】 (三)情景再现,学会应对 话题 3.面对同学的安慰,小惠是怎么说的? 师:小惠怎么说的? 生:小惠说谢谢。 师:除了表示真诚地感谢,还说了?

生:小惠说她有信心了,不再难过了。 生:小惠说她很开心。 师:是啊,除了表示真心感谢,还把得到安慰之后的感受和想法说出来, 她真会与人交流。 (如果学生不提谢谢,师:小惠把得到安慰之后的感受和想法说出来,她 真会与人交流,当然首先表示感谢也看出她的真诚。) 【设计意图:考虑到学生阅历尚浅,语言表达还在生长发育期,而且口语 教学中典型个例的示范是非常重要的,也属于创设情境的一种。经过多番考虑, 选择运用媒体重现生活情境,用三个同学安慰方式的对比,引导学生用心倾听、 细心辨别、大胆辩论,从中自主提炼出安慰的方式,学生能更好地从多方位角 度关注交际者,找出本次口语交际的技巧所在。】 三、链接生活 互动安慰

引导语:真诚的安慰,能够增进同学的友谊,多好啊!在大家的帮助下我 们班小惠同学的烦恼解决了,听说咱们班的同学几乎都有烦恼希望得到安慰, 就委托咱们的班主任老师也建立了一个小烦恼信箱。跟随老师我们一起到心语 吧里,相互倾诉,真诚安慰吧。(教师出示小烦恼信箱) 情景 1:练习安慰,教师指导: 1. 我来开启信箱,哇,里面好多信啊,先安慰谁呢? 2. 你刚才表现积极,你抽吧。 哪位是 XXX 同学,请过来。 师:说说你的烦心事吧。看谁听得认真,听得仔细。 生倾诉烦恼。 2.你们听明白了吗?(视倾诉者的表达情况,表达不清楚就提醒学生就不 明白的教师追问:不明白可以问问。) 3.指 3-4 生安慰 师:看看同学们说什么? 师:(对安慰者)请你来,直接对他说。 师:(对被安慰者)也把你的想法和他们交流,不明白就问问。 师:(对学生)你听得真认真。 教师认真倾听,关注并引导安慰者运用恰当的方式和态度。 如果 2 生师鼓励,师:谁有好的办法帮帮他,或出出主意。

如果 3 生想办法,教师视话题,如果话题是没信心或需要鼓励,师:再给 他加把劲,鼓励鼓励她。 4.引导学生评价: 师: 听了他的倾诉和同学的安慰,你想说说谁的表现? 师:想对谁说?直接面对面交流吧。 教师认真听,关注学生的交流。 评价安慰者: 预设 1.学生表扬 师:听得认真,你也赞同他提供的方法。 师:他表扬你了。 生:谢谢 生:不客气

师:多有礼貌 预设 2.学生有不同意见 师:你关注的是他提供的方法,你有好的主意告诉他。 引导语:他们关注的是安慰的语言,你关注的呢? 生:XX 你的态度很真诚 师:夸你了。 生:你以后要真诚地安慰别人。 生:好的,我会注意。 师:多好的建议啊,还不赶快谢谢他。 师评价:看他们多热心、多会安慰啊! 评价被安慰者 预设 1.学生明白意思,是评价 师:他呢?(指被安慰者) 生:你说谢谢了,也把自己的想法说出来了。 生:谢谢。 预设 2.学生不明白意思,继续说安慰的话 生:你可以?? 师:他刚才表现的怎么样? 师评价:刚才你把自己的想法、感受和他们做进一步的交流,真厉害!现 在心情怎么样?请回。

情景 2 :学生展示,教师关注 1.得到安慰这么好,继续吧。你来抽。 2.请过来,说说烦恼。 3.你想让哪些同学安慰,就叫他的名字吧,可以多叫几个。开始吧。 4.教师点评表扬学生的表现或者提点建议。 师:同学们多有爱心啊。建议你?? 师:有话想说吗? 生:我现在很开心,谢谢同学们。 师:请回。 【设计意图:学会了安慰的方法目的是为了运用到生活当中去,能够理性 的带着一定的方法有针对性的对周围的需要安慰的人来进行安慰、帮助。解决 生活中的实际问题。在学生掌握了一定的方法之后设计了走进心语吧的话题, 同时还注意把话题的涵盖面拓宽,这样避免了话题内容的单一化,让学上学会 从不同的角度思考问题。】 情景 3:小组互动,教师巡视 1、师:脸上露出幸福的微笑,继续?这样吧,咱们换种交流方式,在小 组里相互倾诉、真诚安慰。 2、在你们互动交流之前,不妨听听老师的温馨提示: (1)向同学说清楚你的烦恼; (2)认真倾听,并选出一个最需要安慰的同学; (3)真诚地鼓励、帮助他(她); (4)看看谁最会安慰。 3、生生互动,教师巡视指导。(播放音乐) 4、哪些同学愿意把你们安慰的过程给同学们展示一下? 教师营造氛围:展示台向他们发出了邀请,让我们用掌声欢迎他们。 小组汇报展示 展示形式: A 生:我们组最需要安慰的同学是 XX,他的烦恼是?? B 生:最会安慰我的是 XX。 A 生:你就再安慰安慰她吧。 C 生:安慰 B 生

师:你有话想说吗? D 生:我要向他们学习。 情景 4:教师采访 第一组 师:(被安慰者)我采访一下,同学安慰了你,现在心情怎样,感受如 何? 师:(安慰者)老师还想知道,帮助她消除了烦恼,你的感受呢? 师:我再采访其他小组,谁得到了安慰?请举手。 第二组 什么感受?她开心,你呢? 第三组 你?她开心,你呢? 师:快乐着别人的快乐是 一种幸福,分担着别人的忧愁也是一种幸福。 【《语文课程标准》中提出:“口语交际是听与说双方互动过程。”口语 交际的互动方式有很多,常见的有这样几种:师生互动、生生互动、群体互动。 小组互相倾诉安慰的环节更为学生提供了多项互动的交际平台。每个学生在互 动交流中品尝到释放烦恼、安慰他人、帮助他人的快乐,发挥了学生的主观能 动性和积极性。同时,组内交流也是培养学生在交际活动中学会倾听、表达与 交流,初步学会文明地进行人际沟通,发展合作精神。】 四、真诚为先 深入安慰 体会快乐

1.师:就在今天在上班路上,我遇到了邻居王奶奶,她向我倾诉了她 的烦恼,我想正好今天我们学习怎样安慰别人,就把她邀请来了,咱们帮帮她? 欢迎王奶奶。 2、学生帮助安慰王奶奶。 【王奶奶的参与,给学生提供真实的交际情景,训练学生用真诚的语言去 安慰别人,为他人排忧解难,进一步引导学生明确安慰的方法,进一步培养学 生关爱他人的意识。】 五、延伸生活 深化情感

刚才老师看到的不仅是四 X 班同学们的精彩表现,更感受到了一股股爱的 暖流。

这节课,我们学会了怎样安慰别人,既帮助了同学,还帮助了王奶奶,老 师相信在生活中你们一定会用真诚的安慰帮助更多的人。 附 1 板书设计

口语交际

学 会 安 慰 鼓 励 真 诚 帮 助 ??

附 2 调查问卷 调查问卷 本问卷共有七个问题,您的每一个答案对我们的调查研究都将起到至 关重要的作用,请按照自己真实的经历和想法认真填写。 性别 年龄 所在年级

1.当你有烦恼的时候,是不是主动向别人倾诉? A、是 B、不是

2.你遇到烦恼的时候希望得到别人的安慰吗? A、希望 B、不希望

3.当你当身边的人遇到烦恼或不顺心的事时,你安慰过别人 吗? A、安慰过 B、没有安慰过

4.如果有过安慰人的经历,你安慰的谁?(可以多选) A、同学 B、朋友 C、亲人 D、邻居 E、陌生人

5.当别人需要安慰时,你是出于怎样的心理来安慰的? A、真心想安慰 B、同情可怜的安慰 C、身有体会的安慰

D、别人都安慰,不安慰不好 6.你觉得自己会安慰人吗? A、不太会 B、比较会

7.是怎样安慰别人的?请写一写。

一、教学内容:苏教版小学语文四年级下册《口语交际:学会安慰》 二、教学目标: 知识与技能目标:培养学生在别人遇到不顺心的事时具有安慰他人的意识,学会说安 慰别人的话。 过程与方法目标:学会倾听,有交际的自信心,说话时态度自然大方。 情感态度与价值观:培养学生初步具有文明和谐地进行人际交往的能力,培养学生关 爱他人的品质。 三、教学过程: (一)、巧设情境,提出安慰 1.师:同学们,不知道大家发现了没有,今天一站到这讲台上,我的心跳就加快了, 手心直冒汗,刚才还差点绊了一跤…… 此时此刻,你有什么话想对我说吗?(学生:1、问原因 2、来安慰) 谢谢你的关心。看着你们一双双真诚的眼睛,我感到很亲切。谢谢大家,现在我 的心情平静了许多,真是“良言一句暖三冬”呀!这些亲切、温暖又诚挚的话,不仅 仅让我勇气倍增,重拾信心,更重要的是,我看到了你们的善良和爱心。其实,刚才 大家跟老师说的那番话,就是“安慰”。今天,我们就一同走进口语交际——“学会 安慰”。(板书课题) 同学们,生活不是一帆风顺的,难免会遇到不顺心的事,当遇到这些事的时候,有谁 接受过别人的安慰?说一说别人是怎样安慰你的?(学生回答) 看来大家都有被人安慰过的时候。那你们觉得被安慰过之后,心理有什么变化吗? (学生回答)

二、创设情境,学会安慰

师:是呀, 安慰是一种语言的艺术,更是一种爱的播洒。它能让那些身处困境的 人沐浴到阳光和雨露。现在来看一幅画面(出示图片) 师:看明白了吗?谁来说说莉莉为什么不开心。 师:假如你是莉莉的同学,你打算怎么安慰她呢?请同桌之间互相商量一下。 假设 A:我会说:失败是成功之母,只要你继续努力,下次一定会考好的。 师:你这是在鼓励她(师板书:真诚鼓励) 假设 B:莉莉,你不要哭了,谁都有考试考不好的时候,没关系的。 师:你真是善解人意的孩子,这样莉莉心里就会舒服一些。(师板书:表示理解) 假设:莉莉,没关系,只要你上课认真听讲、认真做作业,就一定能考到 100 分。 师:你也是在鼓励她,可是,莉莉试卷上的这道题还是不会做,怎么办? 假设:莉莉,我告诉你这道题怎么做,我教你吧! 师:你的帮助会使莉莉更快的从失败中走出来(师板书:主动帮助) 师:如果你只是看到她在哭,那你知道她为什么哭吗?这时候你会……(询问莉莉 为什么会哭) 师:是啊!要知道她为什么哭才能安慰她,(师板书:问清原因) 师:其实,所有的语言和帮助都出自于我们对莉莉的同情和关心。 所有这些安慰的语言、行动都来自于我们对莉莉的真诚,只有真诚,才会真心实意地 去帮助他人。(板书大括号,真诚) 师:谁来表演? 师:谁来评一评他们的表演怎么样? 二、师生总结,明了方法 根据同学们的表演,我们知道应该怎么安慰别人。首先要问清原因,要了解对方烦心 的是什么,然后再想出不要烦心的理由。以此来劝对方。然后要真诚鼓励,表示理解, 最后还要主动的提出力所能及的帮助。

三、选定情境,实战练习。 师:我替莉莉感谢大家,相信莉莉一定能从失败中勇敢地走出来,下次争取更好 的成绩。 接下来我们回到咱们的班集体中来吧! 1、 看,浩浩的小龟死了……谁来安慰他? 2、 看,这是宋光泽的一段话……谁来安慰他?

四、选定情境,实战练习。 在学校看到同学烦恼时,我们能安慰他,如果在家里有长辈不开心了,你能让他们快 乐起来吗?

师:看大屏幕。叔叔创业失败 妈妈因为孩子成绩下降不开心 爷爷因为家人没有团聚 难过 自由选择表演安慰。 师:表演的怎么样?有比较才能有发现。我们在找组同学表演看看。

五、关心热线:拨通家长电话,送去安慰。

六、安慰自己。

三、总结 师:今天我看到的不仅是同学们的精彩表现,更感受到的是一股股爱的暖流与来 自于大家内心的一份份自信。安慰,那是夏季的阵阵凉风,能拂去人们心头的炎热; 安慰,那是冬日的红红炉火,能温暖人们冰冷的心窝;安慰,那是黑夜的甜美歌谣, 能排解人们胸中的孤寂……

生活中,当我们看到他人难过、焦虑、忧郁、恐慌时,让我们送去一个微笑,一次拥 抱,一声理解,一句鼓励,一封简洁的邮件,一块小小的纸巾……只要是真诚的,就一 定会把快乐带给他们。与此同时,我们自己也会收获一份浓浓的快乐



会 安 慰 问清原因

真 诚

表示理解 热情鼓励 主动帮助

《“学会安慰”教学设计》摘要:的话语,我心情平静多了,谢谢大家。刚才,你们跟老师说那番话,就 是安慰,今天,老师就带领大家一起学会安慰。(板书课题) 【口语交际训练来源于生活,最终回归生 活,应用于生活。上可伊始设计真实的典型场景,为... 相 关: ◇ 教科:《安慰》教学设计 ◇ 小学数学课堂教学设计提要 ◇ 人教:《语文园地六》教学设计 ◇ 人教:《小壁虎借尾巴》教学设计一

教学目标: 1.培养学生在别人遇到不顺心的事时具有安慰他人的意识,学会说安慰别 人的话。 2.学会倾听,有交际的自信心,说话时态度自然大方。 3.能够真诚的安慰他人,培养学生关爱他人的品质。 教学难点:引导学生对不同的对象、针对不同的的事情,适时的调整安慰 的语言,用真诚去抚慰他人。 [教学过程] 教学过程:

一、巧设情况
1.老师今天很紧张(故做几乎摔跤状及焦急、难过的表情)。此时此刻, 你有什么话对老师说? 2.生对老师表达。 3.真是“良言一句暖三冬”呀!听了你们温暖的话语,我心情平静多了, 谢谢大家。刚才,你们跟老师说那番话,就是安慰,今天,老师就带领大家一 起“学会安慰”。(板书课题)

【口语交际训练来源于生活,最终回归生活,应用于生活。上可 伊始设计真实的典型场景,为学生提供观察的客体。让现实生活鲜明 地展现在学生面前,从而促动学生的情感,激起学生表达的欲望】 二、创设情境,学会安慰
1.是呀, 安慰是一种语言的艺术,更是一种爱的播洒。它能让那些身处困 境的人沐浴到阳光和雨露。在马老师班上,有个叫小惠的同学,她今天就遇到 了不开心的事。(出示视频)

【口语交际的外延与生活的外延相同,选择贴近学生生活的情境, 更能使学生产生参与的强烈欲望】
2.看明白了吗?谁来说说小惠为什么不开心。 3.假如你是小惠的同学,你会怎么安慰她呢?请同桌之间互相商量一下。 4.生回答,师伺机板书。 5.所有这些安慰的语言、行动都来自于我们对小惠的真诚,只有真诚,才 会真心实意地去帮助他人。

【让学生充分交流,自主得出安慰技巧,以此体现学生的主体地 位】
6.现在,就让我们伸出热情的双手,帮助小惠走出烦恼吧!同桌分角色练 习。

【分组交流训练的目的是培养学生在交际活动中学会倾听、表达 与交流,学习文明地进行人际交流,发展合作精神。】
7.选生上台表演,师生共评。

【表演过程中,给予学生合理评价,是对学生行为的一种关注与 肯定,也能再次明确安慰的技巧】 三、选定情境,深入训练。
1.我替小惠感谢大家,相信小惠一定能从失败中勇敢地走出来,下次争取 更好的成绩。在学校看到同学烦恼时,我们能安慰他,如果在家里有人不开心 了,你能让他们快乐起来吗?【出示幻灯片】: (1)我去表弟家玩,正遇到表弟明明正在伤心地哭泣,原来是他心爱的小 狗被妈妈拿走送人了。 (2)星期天,琪琪上完兴趣班回到家,发现妈妈闷闷不乐地坐在沙发上, 弟弟也撅着嘴巴站在一旁。

【给学生提供两种情境,让学生选择其中的一种,展开充分想象, 进行假设、推测之后去完成口语交际活动,既可以尊主学生的自主权, 又能为学生思维想象留下空间。】
2.开拓思维,想象:妈妈为什么把明明的小狗拿去送人?弟弟和妈妈之间 又发生了什么事情呢?

【引导学生展开想象,进行假设、推测,使学生感到新鲜、有趣, 富有挑战性,有创于培养学生的创造性。】
3.选择情境,确定原因,在四人小组内确定角色,练习安慰,说一说,演 一演。 4.生表演,生评价。

【这种全班交际和学生个别交际的情境,能扩大交际的面,使本 次口语交际真正成为人人都能得到发展的集体活动。】 四、真诚为先,深入安慰。
1.大家的真诚深深地打动了我,老师真为你们感到高兴。可是,一想起她, 我便开心不起来了。她就是我们社区的王奶奶。【播画面,师配乐旁白】 这位就是王奶奶,她就住在我们 xx 社区。最近王奶奶总是一个人坐在门口, 眼睛里还不时泛着泪花。因为与她相守六年的小孙子被父母接回北京读小学了。 小孙孙从小就住在奶奶家,是奶奶一手带大的。这不,六岁多了,该读小学了, 儿子儿媳妇便把孩子接回北京上学了。自从孙子走了之后,王奶奶每天吃不好, 睡不香。望着这位年过古夕又如此憔悴的王奶奶,实在令人心痛。小孙孙呀, 你什么时候回来看看奶奶呢?奶奶想你呀! 2.小组讨论:怎样帮助王奶奶? 3.(师扮王奶奶)孩子们,我是王奶奶。我的孙子去北京读书了,我一个 人好孤独呢! 众生与“王奶奶”多方位交流。

【老师参与表演,可以增加师生感情,调节气氛。又可以适时点 拨示范。师生共演,能增强课堂效率,不断引导、明确、肯定安慰的 方法和进行情感引导。】

五。结束: 今天我看到的不仅是四(1 )班同学们的精彩表现,更感受到的是一股股 爱的暖流。一声声的安慰,是夏天里的阵阵凉风,是冬天里的红红的炉火,它 温暖着人们的心灵。使人感受到人间自有真情在。使我们的生活更加和谐、美 好! 孩子们,生活中,为我们看到他人难过、焦虑、忧郁、恐慌时,真诚地伸 出我们的双手吧,把快乐带给他们。当这个时候,我们自己也会收获一份无比 的幸福。

一、巧设情境,提出安慰 1.师:我第一次来咱们上课,心情非常紧张,刚才还差点摔了一跤,连课件也打不开了, 怎么办?(学生沉默) 师:此时此刻,你有什么话要对马老师说吗? 生 1:马老师,你不用紧张,我们会好好上课的。 师:谢谢你,老师相信你。 生 2:马老师,你不必紧张,你就把我们当成你自己的学生好了。 师:谢谢你,看着你们一双双真诚的眼睛,我感到很亲切。 生 3:马老师,你就当作在你自己的教室上课,这样就不会紧张了。 师:谢谢大家,现在我的心情平静了许多,谢谢四(1)班的同学们。真是“良言一句暖三 冬”呀!听了你们温暖的话语,我心情平静多了,谢谢大家。刚才,你们跟老师说那番话, 就是安慰,今天,老师就带领大家一起“学会安慰”。(板书课题) 二、创设情境,学会安慰 师:是呀, 安慰是一种语言的艺术,更是一种爱的播洒。它能让那些身处困境的人沐浴到 阳光和雨露。在马老师班上,有个叫小惠的同学,她今天就遇到了不开心的事。(出示视 频) 师:看明白了吗?谁来说说小惠为什么不开心。 生:小惠考试没考好,所以伤心的哭了。 师:假如你是小惠的同学,你打算怎么安慰她呢?请同桌之间互相商量一下。 生 1:我会说:失败是成功之母,只要你继续努力,下次一定会考好的。 师:你这是在鼓励她(师板书:真诚鼓励) 生 2:小惠,你不要哭了,谁都有考试考不好的时候,没关系的。 师:你真是善解人意的孩子,这样小惠心里就会舒服一些。(师板书:表示理解)

生 3:小惠,没关系,只要你上课认真听讲、认真做作业,就一定能考到 100 分。 师:你也是在鼓励她,可是,小惠试卷上的这道题还是不会做,怎么办? 生 4:小惠,我告诉你这道题怎么做,我教你吧! 师:你的帮助会使小惠更快的从失败中走出来(师板书:主动帮助) 师:你是小惠的同桌,你知道她为什么伤心?如果你不是她的同桌,你知道她为什么哭吗? 生齐答:不知道! 师:这时候你会……(生纷纷举手) 生:小惠,你怎么了,为什么哭呢? 师:是啊!要知道她为什么哭才能安慰她,(师板书:问清原因) 师(指板书):孩子们,这就是安慰的技巧。其实,所以的语言和帮助都出自于我们对小 惠的同情和…… 生齐答:关心。 师:是啊,所有这些安慰的语言、行动都来自于我们对小惠的真诚,只有真诚,才会真心 实意地去帮助他人。(板书大括号,真诚) 师:现在,就让我们伸出热情的双手,帮助小惠走出烦恼吧!同桌分角色练习怎样安慰。 (同桌纷纷练习) 师:谁来表演? (两个学生上台) 生 1:小惠,你怎么了? 生 2(带哭腔):我考试才考了 92 分,我不知道这道题为什么错了. 生 1:不要难过,我帮你看看吧!(做看试卷状)哎呀,我也不会。 师:谁再过来看看? 生 3:(走上前)我教你吧!你的算式对了,但是你计算出错了。 生 2:哦,我明白了!谢谢你们。 师:谁来评一评他们的表演怎么样? 生 4:我觉得小惠表演得很像。 师:你是指他的演技。 生 5:小惠很有礼貌,别人帮助她时,她很有礼貌的说谢谢。 师:观察的真仔细。 生 6:小惠的同桌安慰得很好,她不仅鼓励小惠,还主动帮助她。 师:所以,小惠就不难过了。 三、选定情境,深入训练。 师:我替小惠感谢大家,相信小惠一定能从失败中勇敢地走出来,下次争取更好的成绩。 在学校看到同学烦恼时,我们能安慰他,如果在家里有人不开心了,你能让他们快乐起来 吗?【出示幻灯片】: (生看幻灯片,师读) 师:先看第一件事,想一想:妈妈没什么把明明的小狗拿去送人? 生 1:因为明明天天玩狗,学习成绩下降。

师:玩物丧志。 生 2:小狗天天在家里拉尿,把家里弄得好脏。 师:妈妈好烦,没时间搞卫生。 生 3:妈妈的同事帮妈妈一个忙,妈妈就把小狗送给她。 师:小狗成了酬谢的砝码。 师:再看第二件事,弟弟和妈妈之间发生了冲突? 生 1:弟弟不写作业,妈妈很生气。 生 2:弟弟把妈妈刚拖好的地又踩脏了。 生 3:妈妈让弟弟弹琴,弟弟不想弹。 生 4:弟弟玩妈妈的首饰盒,把妈妈的戒子弄脏了。 师:那可是爸爸送给妈妈的定情物呀!(生笑) 师:可能有很多种原因,现在请大家在四人小组内,从上面两件事中选择一件,确定原因, 商定角色,互相练习,练完了还可以互换角色。 师:哪组同学愿意和大家分享你们的交流? (生纷纷举手)师请一组同学。 生 1:我做弟弟。 师:请你先告诉大家,你们组选择的案例。 生 1:我们组选的是第二件事,我做弟弟,他做妈妈。(众生笑) 师:(师笑)你今天做回妈妈,以后一定会更加理解妈妈、体谅妈妈。 生 1:她做姐姐,他做姐姐的同学。 生 1:(撅嘴巴,做不开心状) 生 2:(扮妈妈,哀声叹气,十分郁闷的样子) 生 3:(望妈妈,又转向弟弟)弟弟,你怎么又惹妈妈生气了? 生 1:妈妈让我读英语,我不想读! 生 3:妈妈,您别生气!弟弟虽然不读英语,但是他今天还帮您拖地了呢!其实他还是挺 乖的。 生 2:乖什么乖!光会拖地,学习不好,长大也没用! 生 3:(无话可说状) 师:妈妈讲得好像也有道理。(对生 4)!这位姐姐的同学,看到了这样的场景,你会怎 样劝他们呢? 生 4:阿姨,别生气了! 生 2:(看了同学一眼,仍然气呼呼的样子) 师:看来妈妈今天真的生气了,哪位同学来劝劝妈妈? 生 5:阿姨,其实您的儿子挺懂事的,您生气了,他也不开心。 生 6:阿姨,弟弟帮您拖地说明他还是爱你的,就是学习差一些也没关系啊。 师:是啊,每个人都有自己的长处嘛,对吧? 生 7:不行,学习不好,长大做不了好的工作,挣不到钱,你怎么孝顺妈妈呢? 师:你不同意 xxx 的观点,请你走过来去对他再说一次。生 7 弟弟如果学习不好,长大做

不了好的工作,挣不到钱,他怎么孝顺妈妈呢? 生 6:噢!(点点头) 生 8:你可以让姐姐教他学习,他的英语成绩就会好了。 师:(对姐姐)姐姐,你有什么想法? 生 3:妈妈,您别生气了,弟弟虽然不爱学习,但他还是有很多优点,上一次您累了,他 还给您捶背了呢!您忘了吗? 生 2(笑了)我没有忘记。 生 3:弟弟就是英语差一些,我帮他补习,他一定能学好的。 生 2:那好吧!还是我的女儿懂事。 师:可别忘了弟弟呀!他还难过着呢。 生 3:(拉着弟弟的手)弟弟,我教你英语吧!你这么聪明,一定能学好。 生 1:谢谢姐姐。 师:你们觉得刚才这几位同学的安慰,效果怎么样? 生 1:我觉得姐姐表现得很好。 师:好在哪里? 生 1:她先问妈妈为什么生气,还帮助弟弟补习英语。 生 2:她还鼓励弟弟一定能学好英语。 生 3:她拉着弟弟的手,很亲切。 师:当我们安慰别人的时候,如果能像姐姐那样拉拉对方的手,或拍拍对方的肩,他会感 到更加温暖。 生 4:我觉得妈妈有一点不好,姐姐劝她了,她还不开心。 师:可能是姐姐安慰的话没有打动妈妈,还可能因为妈妈没能学好自我安慰。生活中,如 果遇到不开心的事,我们在接受别人安慰的同时,也得学会开导自己。 生 5:我觉得弟弟做得不好,他惹妈妈生气,应该自己主动去安慰妈妈。 师:是啊,如果是因为你令到别人不开心,就更应该主动去安慰。 生 6:姐姐的同学表现得很好,她去同学家玩,还能帮助同学安慰妈妈,很有礼貌。 师:相信有了大家的帮助,妈妈和弟弟一定能开心起来。 四、真诚为先,深入安慰。 师:大家的真诚深深地打动了我,老师真为你们感到高兴。可是,一想起她,我便开心不 起来了。她就是我们社区的王奶奶。【播画面,师配乐旁白:这位就是王奶奶,她就住在 我们这个社区。最近王奶奶总是一个人坐在门口,眼睛里还不时泛着泪花。因为与她相守 六年的小孙子被父母接回北京读小学了。小孙孙从小就住在奶奶家,是奶奶一手带大的。 这不,六岁多了,该读小学了,儿子儿媳妇便把孩子接回北京上学了。自从孙子走了之后, 王奶奶每天吃不好,睡不香。望着这位年古夕如此憔悴的王奶奶,实在令人心痛。小孙孙 呀,你什么时候回来看看奶奶呢?奶奶想你呀!】 师:望着这位风烛残年、孤独伤心的王奶奶,大家的心情怎样? 众生:难过。 师:是啊,我们都非常同情王奶奶,愿意帮助老人家么!

生(齐答):愿意。 师:请大家在自己的小组讨论:怎样帮助王奶奶? (生热烈讨论) 师(悄悄扎起头发扮王奶奶):孩子们,你们好!我是王奶奶。我的孙子去北京读书了, 家里只剩下我一个人,好孤独呢! (有一、两个学生偷笑) 师:我听说咱们四 1 班的小朋友特别懂事,特别有爱心,所以才来找你们的。 (偷笑的学生止住了) (教室一片寂静) 师:孩子们呢,有什么话对奶奶说吗? 生 1.奶奶,您不要难过,您可以叫您的孙子过年回来看您。 师:他们也说了,可是离过年还有好长时间哪,哎,我每天都在数日历,早着呐! 生 2:奶奶,您可以去老年活动中心打打麻将,这样就不会想孙子啦。 师:奶奶不会打麻将。 生 3:王奶奶,您可以每天打个电话给孙子,就会开心了。 师:孩子,你不知道,电话又看不见人,打完电话更加想念他们。 生 4:奶奶,您可以上 Q 和您的孙子视频聊天呀。 师:呕,家里有一台电脑,不过那个什么 Q 我哪里会呀! 生 5:王奶奶,我放学去你家教你吧,很容易的。 师:谢谢谢谢,真是好孩子。 生 6:奶奶,您就把我们当成您的孙子吧,我们每天放学都会来你家看您的! 生 7:我们可以帮您做家务。 生 8:您可以记下我们的电话号码,您有什么事可以打电话给我们。 生 9:我家住在你家附近,我们家有好吃的我可以拿给您吃。 师:孩子们,谢谢,谢谢你们,有你们这些乖乖,我呀,以后不想孙子啦!孩子们,你们 还得上课哪,我先走了,下午奶奶准备糖果在家等你们! 师(转身放下头发):王奶奶走了,马老师又回来了。(生笑) 五.结束: 师:今天我看到的不仅是四(1 )班同学们的精彩表现,更感受到的是一股股爱的暖流。 一声声的安慰,是夏天里的阵阵凉风,是冬天里的红红的炉火,它温暖着人们的心灵。使 人感受到人间自有真情在。使我们的生活更加和谐、美好! 孩子们,生活中,为我们看到他人难过、焦虑、忧郁、恐慌时,真诚地伸出我们的双手吧, 把快乐带给他们。当这个时候,我们自己也会收获一份浓浓的幸福。


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