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六年级作文之小学专题性作文训练放飞心灵

小学专题性作文训练放飞心灵
【篇一:在作文中放飞心灵】
在作文中放飞心灵,张扬个性 ——关于新作文教学理念的几点实践和思考 提要:只有为学生提供广阔的写作空间,减少对写作的束缚,尊重 学生的个体差异,才能实现个性化的写作,使学生表达出自己的真 情实感。要坚决给作文松绑、解除各种束缚,放飞心灵,张扬个性, 尽情让学生在作文天堂里自由演绎千姿百态的奇特风景。 关键词:作文、学生主体、个性、宽容 ※※※ “学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培 养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境, 鼓励学生选择适合自己的学习方式。”(《新课标》语) “写作是运 用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、 进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教 学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注 现实,热爱生活,表达真情实感。”要“为学生的自主写作提供有利 条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意 的表达。提倡学生自主拟题,少写命题作文。”(《新课标》语) 由上可以看出:《语文课程标准》贯彻了这样的思想:只有为学生 提供广阔的写作空间,减少对写作的束缚,尊重学生的个体差异, 才能实现个性化的写作,使学生表达出自己的真情实感。 新课标有 关作文的理念像一缕清新的春风,给新时期的小学作文教学注入了 新的活力。新的作文理念在带给我们新的希望的同时,也给我们提 出了新的要求,使我们进一步认识到:作文是学生梦想放飞的天堂, 是学生精神的个性创造,是学生心灵的直接映射,是学生人格的充 分体现,是学生的精神家园。作文过程是学生抒写心灵、展示个体 生命的过程。放飞囚禁的情愫,张扬独特的个性,唤醒沉睡的潜能, 是实践新的作文理念的重要保证。 林语堂曾说:八股有法,文章无法;文章有法,变成八股。 实践新 的作文理念,放飞学生的心灵,张扬学生的个性,就应该牢记林语 堂先生的教诲。坚决给作文松绑、解除各种束缚,坚决取消命题形 式,坚决改变作文方式,坚决淡化问题要求,尽情让学生在作文天 堂里自由演绎千姿百态的奇特风景。

以下是我在新的作文理念指导下,在作文教学实践中让学生放飞心 灵,张扬个性的几点实践和思考: 思考一:尽量给学生拓宽习作的时空 ,让学生在生活实践中张扬个 性,学会写作。 放飞心灵,张扬个性,作文就应面向全体学生,面向生活,以丰富 多彩的生活激发学生的作文兴趣。尽量给学生拓宽习作的时空,让 学生在生活实践中张扬个性,学会写作。生活是题库,生活是美, 只要觉得有意思,只要有表达欲望,均可入文。叶圣陶先生说:“生 活充实到某程度,自然要说某种的话,也自然会写某种的话。”要让 学生走进生活,在生活中获得独特的感受,而后在作文中自由表达, 从而促使学生的个性化思维更具丰满。要想方设法把学生的眼光引 向时代发展的方向,引向校园外那片无边无际的灿烂天空,引向沸 腾的生活超市。用时代作课堂,用社会作课堂,用世界作课堂。提 倡学生用学会的作文本领去干预班级、学校、家庭和社会生活。可 以鼓励他们在家庭、班级、学校、社会等不同的层次尝试模拟和实 际的运用。可以为学生的作文应用开辟多种渠道,比如为爸爸妈妈 提供节日菜单,为老师同学的生日在电台电视台点播节目;为班级 发通知,出板报稿;向校长写建议书,提出教育教学的新建议、新 设想,为学校的艺术节、科技节、联欢会设计广告语、海报;为好 交警、好医生、好人好事,写表扬稿寄送有关部门,为家乡的城市 建设提建议,批评社会上乱用错别字,投诉违纪违法的事件……让 所有的学生都有张贴自己满意作文的权利和园地;可以让有能力的 学生以自己喜爱的方式编写各种各样的报纸,有能力的孩子可鼓励 他们编写自己的个人文集《放飞梦想》《小马如飞》、《一个男孩 成长历程》、……,让他们过过作家编辑的瘾;帮助和鼓励一部分 学生参加各种报纸刊物的作文大赛、投寄作品,创作童话、寓言、 故事、相声等为班级或学校的活动课程服务……一句话,让不同层 面的学生找到 适合自己语言表达的应用方式。只要有助于学生语言的实际应用的 一切可能的办法、形式、机会,我们都没有理由放弃。 思考二:要热情鼓励学生标新立异,爱护学生的好奇心、求知欲, 充分激发学生的主动意识和进取精神。(《新课标》语) 张扬个性,就要鼓励学生标新立异,首先要提倡学生大胆地无拘无 束地想象,进行个性化的语言表达。可借助现代教育技术手段,依 据现代科技知识进行想象创造。电脑介入作文教学就是一个成功的

尝试。既可以让学生听音乐,自由想象作文,编写《森林运动会》 等,又充分发挥电脑的作用,实施交互式的想象作文训练。还要注 意学生的合作创造和表演,先将创造性思维演绎为学生的创造性故 事表演,既巩固和强化创造性思维,也为思维成果转化为流畅的语 言表达作准备,还为其他学生提供观察对象。这样的作文训练要努 力激发学生的创新意识,培养创造思维,锻炼创造能力,形成创新 人格。 张扬个性,鼓励学生标新立异,还特别要注意因材施教,多层次训 练。让学生面对题目,畅所欲言,多向思考,大胆求异,视野开阔, 八仙过海,各显神通。要热情鼓励学生,激发他们标新立异,敢于 独树一帜:敢于采用自己过去从来没有采用过的新材料,敢于描写 自己过去从来没有描写过的新事物,敢于使用自己过去从来没有使 用过的新方法,敢于表达自己过去从来没有表达过的新观点,敢于 抒发自己过去从来没有抒发过的新情感,敢于吐露自己从来没有吐 露过的新思想,敢于运用自己过去从来没有运用过的新词句,敢于 想象自己过去从来没有想象过的新画面,敢于尝试自己过去从来没 有尝试过的新文体。教师在每一次指导学生写作文的时候都可以要 求学生至少能在某一个方面有所超越,日久天长,学生就一定能写 出令人耳目一新的作文。 思考三:要提倡并尊重学生个性的认识和原始表达,鼓励学生随感 而发,随情而抒,说真话,吐真情。 真诚是一切文学之本,对于小学生而言尤其重要。要鼓励学生写真 话、实话,写出人生的痛苦和坎坷,写出心灵经历的喜悦和欢乐。 此外,还要鼓励学生写自己的话,让他们写出自己最想写的东西, 哪怕是一些句子或段落。要知道这些“抓拍”下来的瞬间的心态和思 维的火花是非常可贵的。 通过这样的努力,使学生逐渐从种种束缚 中解放出来,使他们的主动性得到更大程度的发挥。 要消除学生思想上的顾虑,千方百计保护学生习作的积极性,使他 们的文学潜能和语言天赋得到充分的发挥。努力给学生创造一个能 充分显露自己思想意识和个性特点的习作环境。要珍视个人的独特 感受(《语文课程标准》语),捕捉内心瞬息变化,把握情感活动 走向。提倡学生写放胆文,不拘形式,不管章法,喜笑怒骂皆成文 章。褪去矫揉造作、模仿穿凿,取而代之的是鲜活的想象力,丰富 的创造力。有的学生盼望能有星期八,表达他们对繁重学业的不满 和对能有自己可以支配的时间的渴望;有的学生设计 21 新闻频道,

播放校园新闻;有的学生体悟到读书与做人之间的内在联系,把读 好书与砥砺品格、完善人格有机地结合起来…… 思考四:允许学生自由选择习作方式,以不同的思维方式自由地表 达自己的见闻、见解和思想。 学生的个性不一,有的感情丰富,善 于联想,有的冷静严谨,精于思索……要尊重学生的个性,允许学 生自由选择习作方式。“文如其人”,学生作文中朴实简明的语言与 生动优美的语言同样应得到肯定。朴实无华的文风应是中小学生首 选的文风,学生作文提倡有话则长,无话则短。只要内容充实,或 者意思表达清楚,一二百字的作文也是好文章。只要觉得有意思, 只要有表达欲望,均可以各种形式入文。学生平时的所见所闻,酸 甜苦辣、喜怒哀乐等都得到渲泄、得到表达。 想访就访,想记就记, 想说就说,想议就议,想写什么文体就写什么文体,想写什么内容 就写什么内容,想怎么写就怎么写,想写多少就写多少。没有了羁 绊,没有了约束,没有了禁锢,学生的主体精神就可以得到焕发, 学生的作文信心就可以得到增强,学生的作文兴趣可以得到激发, 学生的表达空间就可以得到舒展,只要学生做到了真实为先,坚持 用真情的眼光去观察生 活的世界,用真情的心灵去感悟生活的美好,才能真正实现目有所 视,耳有所闻,心有所感,脑有所想,要看到学生的才华和潜力: 他们天真而烂漫、独立而自信、勇敢而率真,在他们笔下,有对校 园、家庭生活中小事的细致描绘,有对亲情、友情的赞美,有对自 然、社会、人生等大问题的深入思考。散文、小说、剧本、小品、 杂文、诗歌、童话、报告文学……他们尝试运用各种文体来表达自 己的想法和感受,尽情地抒发自己的情感与理想。 思考五:要学会宽容地对待学生,尊重学生作文的选择权、表达权、 评改权。 著名的教育家于漪说:“一个好的作文题目,它能开启学生心灵的窗 户,打开学生记忆的闸门,开拓学生广阔的视野,对作文产生浓厚 的兴趣。随着兴趣的激发,他们会运用学到的知识展开丰富的联想, 把知识连成事,扩成篇,化知识为能力。”由此可见一个好的作文题 的重要性。但教材习作训练中的要么过于笼统让人不得要领,要么 貌似宽松实则让人难以下笔,因此我们还要敢于创新,对教材进行 大胆取舍。我们要尽量把准当代学生思想的脉搏,捕捉他们的喜怒 哀乐,“钻到学生的心里出题”;或者采取向学生征题的方式,让学 生有作文的选择权, 使他们真正有一种不吐不快的感觉。

宽容地对待学生,还要充分尊重学生的个性差异,尊重学生的表达 权。对学生写作中积极昂扬的情绪要肯定和褒奖,对那些幼稚的、 甚至偏激的、灰色的思想,也要给以理解的重视。每个人的每一天 并不都是鲜花和阳光,每个人的内心更是一个纷繁复杂的世界。不 要去束缚学生的思维,更不要在写作技巧上做过多的指指点点。 叶圣陶先生说:“?改?的优先权应该属于作文者本人,所以我想, 作文教学要着重培养学生自己改的能力。”现在有些教师虽已注意了 让学生尝试修改自己的作文,但是力度还不够,还要进一步尊重学 生,开放作文评改的途径,让学生真正参与评改,把作文的评改权 交给学生。无论作文写得如何,学生都渴望被认同,那种“横挑鼻子 竖挑眼”的评价方式必然将大大挫伤学生的积极性。因此,我们要能 够站在学生的角度去评价,尽量去挖掘其闪光点,从总体上进行认 同,特别是差生。评改要尊重学生习作的意愿,要以激励为主。既 提倡师平生改,也倡导小组互评,更要让学生自己来评改。

【篇二:张扬个性放飞心灵】
张扬个性,放飞心灵 ——读《为了自由呼吸的教育》有感 最近,我有幸拜读了李希贵老师的《为了自由呼吸的教育》一书, 书中一个个真实生活的记录,一个个鲜活的面容,都是原汁原味的, 都是用事实在说话,使我们真正领略了教育的真谛。正如前言中袁 振国先生所说:“教育是挚爱,这种爱越是无私,越是深厚;教育是 思想,这种思想越是现实,越有智慧;教育是信仰,这种信仰越是 坚定,越有力量;教育是追求,这种追求越执着,越有成果。”在书 中,李希贵先生也一再强调,“教育其实很简单:一腔真爱,一份宽 容,如此而已。”“把孩子当作活生生的人来看待,让校园里充满民 主、平等,让老师、学生在校园里自由呼吸。”也正是这一腔真爱、 一份宽容造就了“自由呼吸的教育”。 而体现到我们的教学实践活动中,“自由呼吸的教育”我认为主要是 学生主体地位的体现。不管是课堂还是课外,都要充分体现学生的 主体地位。书中一篇《无事可做的班主任》给我印象极深,书中的 那幅照片更应引起我们的反思。学生的成长固然需要老师的引领, 但归根结底是学生自己在成长,我们永远无法代替他们成长。我们 的课堂也是如此。 怎么让我们的课堂更充分的体现学生的主体地位呢?第一,要转变 教学模式;第二,要培养学生的自主学习意识,这两者其实是统一

的。作为一名工作在基层教学第一线的语文教师,我深知,语文教 师耐心细致、苦口婆心地“满堂灌”,学生专心致志地做笔记,然后 机械地死记硬背,已成为多年来形成的普遍存在的教学模式。这种 教学 使得学生学习消极被动,对教师产生极强的依赖心理而效果不佳。 语文教师为此深感头痛,因为自己忙得焦头烂额,但教学效果不佳。 新课程改革提出了学生自主、合作、探究的学习方式,这正是解决 以上问题一剂良药。下面,我来谈谈在语文教学中如何培养学生自 主学习的意识问题。 一、改进课堂教学方法,突出学生的自主探索。 教学中教师一味灌输知识,其实这样只会阻碍学生对某些问题的深 入与体验,阻碍学生发展创新,学生也接受不过来。这里我有深深 的体会,有时一堂课我怕遗漏了知识,提出各种问题跟着滔滔不绝 地分析给学生听。一节课下来,我是讲得口干舌燥,但学生着实是 学呆了。过后我再问学生们这些问题,看到的只是学生的一脸茫然。 学生的反应使我改变了以往的教学方式。例如在教学第六册语文 《荷花》一课时,课文描写了荷花生长的各种姿态,语言丰富优雅。 我让学生自己去读去找描写荷花生长姿态的句子。2 分钟后不少学生 从课文中找到了自己认为描写荷花姿态的句子进行体会。有的找出 “有的才展开两三片花瓣儿”,有的找出“有的花儿全展开了,露出嫩 黄色的小莲蓬”,有的把这三个特点都找出来了。学到这里,以前我 会急着分析课文,告诉学生这里作者用排比的手法进行描写荷花的 三个特点的。现在我会引导学生通过朗读去体会课文是怎么描写荷 花的。通过朗读有的学生体会到课文写了荷花有三种姿态;有的学 生体会到作者是用“有的......有的......有的......”的句式写出荷花的姿 态的。有的还体会到“饱得马上要破裂”这个短语用得好。有些平时 比较沉默的学 生也在你一句我一句的鼓动下争着举手回答。从而也大大地激发了 学生的探索兴趣。在读课文找句子进行理解的过程中,学生自主探 索,学生对课文的理解就更深了。同时也满足了学生个性发展的需 要。 二、感受语文学习内容的丰富性、趣味性。 强制式地要求学生记知识,学生不仅记得不牢还会厌烦。所以要让 学生乐于去记。我根据学生个性不同,积累的内容会有所不同;能 力不同,积累的方法也有不同这两大特点。就《荷花》这篇课文,

当学生体会到课文描写荷花的三种姿态后,接下来我提出这样一个 问题:荷花的姿态这么多,作者写得这么美,你们觉得那句值得积 累?可以用哪些方法去积累?学生运用各自喜爱的方法积累自己喜 爱的词句。这时有学生即时表演自己画画本领把荷花的各种姿态画 出来,把荷花的姿态记住了;有的学生当场把描写荷花姿势的一个 排比句大声地背给大家听;有的把自己以为比较有价值的语句有感 情地朗读给大家听,并将摘录在自己的语言积累本上。这样学生在 此过程中进一步感受语文学习内容的丰富性趣味性。学生自然学得 有味,记得牢固。 三、联系生活实际亲身体验。 身体验。想到这一点,于是在上课前,我与美术课相结合,按课文第 一幅插图的样子摆上杨桃,让学生进行写生,并展示中间与前排旁 边同学的画,看看有什么不同。还再现课文情境,让学生从不同的 座位实际观察,体会“我”为什么把杨桃画成五角星。通过体现性活 动让学生获得真实的感受。果然,上课时学生理解课文内容容易得 多了。因为通过亲身实践也为进一步领牾文章所蕴含的道理奠定基 础。所以当学到课文内容老师说的这句话“当我们看见别人把杨桃画 成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。 我们应该相信自己的眼睛,看到是什么样的就画成什么样。”当我问 到有谁知道“老师”的话的意思时,有的学生就说:“老师的话告诉我 做事情要求实际 ”有的学生说: “当别人的做法、看法与自己不同时, 不要急着说对不对,要从别人的角度去看,去想。”学生们争着把自 己的理解说出来。从而可以看出通过亲身实践学生也就不用在课堂 上听更多的理论也知是否了。 四、适当布置自主性作业,培养学生自主学习的意识。 布置一些小问题让学生自己去思索,交给学生一些资料让他们阅读 并整理,把自己的作文和同组的同学交流,自己当评委,看谁写得 好,好在哪里,教师做好必要的组织引导,让学生体验。自主的学 习才是快乐地学习。 改变过去强调接受学习,死记硬背、机械的现状。在课堂上教师只能 成为学生自主化学习的促进者,引导和促进学生主动求知,这样学 生才能真正学有所成。 从事小学语文教学已有十年之久,对语文教学我也尝试做了很多, 可仍未找到语文教学最本真的教学方法。李希贵老师的“语文实验室 计划”给了我很大的启发。这项实验最大的改变是课程安排:每周只

用 2 课时完成教材规定的学习任务,而把 4 课时拿出来,让学生到 自修室去学习。这其实与我们经常倡导的扩大学生的课外阅读量是 一致的,只不过我们碍于领导的检查与监督,顾虑于考试与成绩的 压力,不敢真正地去实施。语文是学生读出来的,而不是老师教出 来,语文教学课程改革真的需要自由呼吸的教育。 李希贵老师在他的人生感言部分曾经谈到:我真正的学习生活是从 读书开始的,我真正的教育人生也是从读书开始的。读书,使我顿 悟了教育;教育,使我顿悟了人生。阅读不但可以改变教师匮乏、 劳累、繁琐的人生状态,而且阅读积累得越多,越是给孩子们攀爬 的阶梯搭建得更结实,更长远。多读教育理论书籍,广泛阅读名人 著作,丰富自己的知识,历练自己的语言,使课堂教学更加精彩。 这一世人皆知的道理,就看谁能坚持做到,做到了,就能让自己在 教育工作中自由顺畅地呼。我坚信书的力量,因而在班级里,大力 提倡学生广泛阅读,并鼓励学生写日记、编故事、缩写、续写,为 学生提供一切自由学习的机会 教学中,他从一个普普通通的语文老师做起,开始了对语文教育的 实践与反思。他在书中说:“长期以来,用数理化的教学方式进行语 文教学,已经严重违背了语文教学的规律,训练代替不了积累,没 有大量的诵读、感悟和体验,语文水平就不可能得到提高。”书中还

【篇三:放飞心灵,快乐作文】
龙源期刊网 .cn 放飞心灵,快乐作文 作者:余毅欣 摘 要:针对学生对作文的畏惧,激发学生写作的乐趣,从写作动机 和兴趣、情感与表达的以及知识构成与写作能力的关系三点尝试让 快乐伴随学生写作的始终。 关键词:写作动机;兴趣;情感表达;知识视野 通过具体长期的教学实践,我们越来越相信,作文教学对学生学好 语文以及掌握其他的文化知识有都有着重要的作用。但就目前的现 状而言,对作文失去信心,甚至厌弃、逃避作文。我们要想使学生 热衷于写作活动,养成良好的写作习惯,写出生动形象、观点明确 的作文来,必须首先排除学生写作中的心理障碍。本文将就如何排 除学生写作中的心理障碍这一问题谈谈我的看法。 一、明确动机,培养兴趣

普通心理学认为,动机是“由某种需要引起的有意识的或无意识的但 可实现的行动倾向。它是激励或推动人去行动以达到目的的内在动 因。”人的各种活动皆由一定的动机所引起,动机支配着人的活动。 我在教学实践中发现,大部分学生的作文动机都处于一种游离状态, 这种游离性主要表现为:或者为了实现童年就以孕育的作家梦,或 者为了应付各种考试及老师、家长的检查,或者是自由地宣泄自己 的思想感情,或者是仅仅为了博得老师、家长的好评。如果把这些 写作动机用中学作文教学的目的来衡量,它们中的任何一种都具有 片面性,他们分别属于正确动机的某一方面。社会心理学家认为, 动机有内部动机和外部动机之分。“假如一个人认为他自己主要是出 于他对活动的兴趣而参加某项活动,那么他是为内部动机所使;假 如他参加活动是为了获得某个外部目标,那么他是为外部动机所 迫。”仅仅为外部动机驱使,往往使活动失之于偏颇,走向片面。要 想使高中学生在作文方面保持持久的热情,具有明确的动机,就必 须培养学生写作的内部动机。 教师要注意培养学生这种新需要的意识,不要使他们总是徘徊在可 写和不可写之间,让他们在作文中产生愉快的情绪体验,从而产生 写作的动机和热爱作文的情感。正如著名的教育家魏书生所说:“把 学生的作文和做人结合起来,让学生通过作文认识人生,认识他 人。 ”同时使他们明白 “练习作文是为了一辈子的需要,工作的需要, 并不是为了应付考试,也不是为了当专业作家。”中学阶段,学生的 自我意识处于不断发展之中,他们逐步意识到自己是社会中重要的 一分子,对人生的价值和生活的意义有了明确的认识。因此学生对 作文的学习自然就成为一种离不开的需要而存在了,而这种需要久 而久之将会表现为一种潜意识的兴趣和热情。 二、开启心扉,良好表达


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