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小学语文课前预习的有效性的研究课题实施方案

小学语文课前预习的有效性的研究课题实施方案 一、课题研究的背景 联合国教科文组织埃德加.富尔说:“未来的文盲不再是不识字的人,而是 没有学会怎样学习的人。”课前预习是阅读教学的起始阶段,虽然是在课前,但 却是整个阅读教学不可缺少的环节。预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过 程。预习的深入与否,效果好坏,直接影响着学习课文的效率。而且,学生一旦 有了预习的习惯则事半功倍。同时,指导预习又是学法指导的一个重要环节,通 过预习中的学法指导与训练,可以使学生逐步形成“展卷而自能通解,执笔而自 能合度”的能力,对学生来说,是终身受益的。
《小学语文课程标准》指出:积极倡导自主、合作、探究式的学习方式, 改变过去的传授式学习方式,把学生看作学习的主体,发展的主体,培养他们的 创新精神和实践能力。
古人云:“凡事预则立,不预则废”。教师讲课要备课,学生上课更要 备学,即预习。预习首先有助于培养学生良好的学习习惯,学会自主学习,掌握 自学的方法,为终身学习打下基础;其次有助于了解下一节要学习的知识点、难 点,为上课扫除部分知识障碍,通过补缺,建立新旧知识间联系,从而有利于知 识系统化;最后有助于提高课堂学习的效果,预习中不懂的问题,上课老师讲解 这部分知识时,目标明确,态度积极,注意集中,容易将不懂问题搞懂。因此, 通过教师的引导,激发学生主动预习的动机,使学生乐于学习,善于学习,提高 自主学习、主动预习的能力,养成良好的学习习惯,对学生的终身学习都将会有 重要的影响。
但是在我们的实际教学中经常会看到这样的现象:要么是没有进行课前 预习,要么是有预习但效果不够好,学生仅仅是把字词一写,课文一读就算预习 了。反馈中发现:低年级学生生字的书写顺序是错的,间架结构不对;有的仍存 在字词不会写,词语查了工具书,不会结合具体的语言环境理解;有的是借助教 辅等参考资料抄写了对文本的理解,放下参考资料又不会了;也有的只是摘抄了 一些优美的句段,至于好在哪里没有进行深入地思考等等,这些预习只是为预习 而预习,为完成老师布置的作业而已。其实,在小学阶段,有的小学生入学时就 已认识了一些字,特别是一年级上学期学过拼音之后,大部分学生都能借助拼音 去拼读课文了。但是由于小学生的年龄特点,预习需要教师精心组织,仔细指导, 才能有效,才能促进课堂教学效益的提高。因此,作为教师,要从学生的可持续 发展出发,根据教材内容,有意识的引导学生去主动读文,进行预习,努力培养 学生的预习习惯,提高学生的自学能力,以适应时代发展的要求。
作为语文教师,我们发现课前预习对于语文的学习是多么的重要。但是我们 发现许多小学生,对课前预习没有足够的重视,没有形成良好的习惯,没有掌握 有效的预习方法。使得不少孩子在课堂上,尤其是中下等的学生,只有听的份, 学习起来也非常吃力。我校的大多数语文老师都是中青年教师。爱学习,善于钻 研。在学校领导的带领和大力支持下,教学教研之风逐渐浓厚起来。我们乐于研 究教学中存在的问题以及解决的策略;我们也乐意总结,反思教学中的成功与不 足。在这样的背景下,提出了《小学语文课前预习有效指导的研究》的小课题研 究。
二、课题的界定 1、课前预习是指学生在课堂学习之前预先自学将要学习的功课。 2、课前预习有效指导是指教师在预习内容、预习方法等方面对学生进

行科学的、细致地指导,使学生掌握有效的方法,提高自学能力。 3、小学语文课前预习有效指导的研究就是针对小学生的特点,运用教
育调查,行动研究的方法深入了解“小学语文课前预习有效指导”的方法及培养 策略。
三、研究目标和内容 目标:(一)根据教材特点和学生不同的基础,结合不同的课型、设计不同 的课前作业,并做及时的课前评价,这样激发学生的学习积极性,逐步让学生学 会预习的方法和步骤,从而提高他们的预习能力。 (二)学生根据预习作业能主动的进行预习,主动能完成字词句等基础知识 的积累,并能在预习过程中,能遇到不懂的题边预习边思考。尝试自己解决一部 分题,在听课时带着题去听课,养成良好的预习习惯,真正提高课堂效率。 内容:(一)不同课型设计不同的预习作业。 (二)常规性的预习作业。 五、研究方法及策略 学生对语课的预习一般有两种情况。一是老师已经设计好了预习作业,通过 预习作业揭示课的重点,引领学生预习,这样的预习有点拨作用。学生只要按照 这些提示与要求,一一思考完成即可,这是针对性很强的预习。二是常规性的预 习,即每篇课,学生都先按常规预习一次,目的在于初步理解课内容及相关基础 知识。常规性预习虽然没有很强的针对性,却是砸实课基础知识,养成良好习惯 的必要步骤。如果没有常规性的预习,课中的那些针对性就会成为无源之水,无 本之木。现在采用较多的的是第二种预习方法。 平时引领学生进行的常规性预习内容:1、默读:初次默读的要求有两个: 一是了解课的大概意思,比如课写了一件什么事,介绍了什么人、什么景,或者 告诉我们哪些知识,抒发了怎样的感情等。目的在于对全获得一个完整的、初步 的印象。二是划出不理解或不甚理解的语句。2、查阅:就是通过查阅字典、词 典、网络、资料或咨询老师、长,对不认识的字读准字音,对不理解的词语,要 初步了解它的意思。3、朗读:就是大声朗读课。大声诵读,对章内容的理解和 记忆都很有好处。预习的朗读,读三遍,要求读准生字的读音,把课读通读顺; 了解章写的人、事、物、景和作者想说明的东西;注意章结构,写作方法。4、 摘抄:就是把好词好句和自己认为值得借鉴的词句摘录到采蜜集上。 策略:无论是什么样的预习作业,都要及时的评价学生,课上及时评价、小 组长评价、早读及时评价,这样激励孩子的预习习惯,又能达到预期效果,端正 预习态度,提高自学能力。 四、预期效果 《语课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”的理念,课 前预习的学习方法在提倡学生自主探究、培养自学能力,张扬学生个性,表现自 我等方面有其独到的作用。这一方法的运用,能大大提高学生学习的自觉性,养 成良好的学习习惯,又能促进语学习所必备的学习技能的形成。我希望在我的引 领和指导下,孩子们能够养成课前预习的习惯,能习惯于主动通过字典查找不认 识或不理解的字词,积累课中的优美词句或段落,通过自渎课能明白讲了一件什 么事,并在读的过程中,能生成思考性题,在老师讲的过程中,有所思考并能解 决。
一、课题研究的背景
预习是求知过程的一个良好的开端,预习是学好语文关键的第一步。

教师讲课要备课,学生上课更需要备学,即预习。预习的过程就是学生自读自悟的自主 学习过程课前预习是阅读教学的起始阶段,虽然是在课前,但却是整个阅读教学不可缺少的 环节。预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。预习的深入与否,效果好坏,直接影 响着学习课文的效率。而且,学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。同时,指导预习又是学 法指导的一个重要环节,通过预习中的学法指导与训练,可以使学生逐步形成“展卷而自能 通解,执笔而自能合度”的能力,对学生来说,是终身受益的。
《小学语文课程标准》指出:积极倡导自主、合作、探究式的学习方式,改变过去 的传授式学习方式,把学生看作学习的主体,发展的主体,培养他们的创新精神和实践能力。
古人云:“凡事预则立,不预则废”。教师讲课要备课,学生上课更要备学,即预 习。预习首先有助于培养学生良好的学习习惯,学会自主学习,掌握自学的方法,为终身学 习打下基础;其次有助于了解下一节要学习的知识点、难点,为上课扫除部分知识障碍,通 过补缺,建立新旧知识间联系,从而有利于知识系统化;最后有助于提高课堂学习的效果, 预习中不懂的问题,上课老师讲解这部分知识时,目标明确,态度积极,注意集中,容易将 不懂问题搞懂。因此,通过教师的引导,激发学生主动预习的动机,使学生乐于学习,善于 学习,提高自主学习、主动预习的能力,养成良好的学习习惯,对学生的终身学习都将会有 重要的影响。
但是在我们的实际教学中经常会看到这样的现象:要么是没有进行课前预习,要么 是有预习但效果不够好,学生仅仅是把字词一写,课文一读就算预习了。反馈中发现:低年 级学生生字的书写顺序是错的,间架结构不对;有的仍存在字词不会写,词语查了工具书, 不会结合具体的语言环境理解;有的是借助教辅等参考资料抄写了对文本的理解,放下参考 资料又不会了;也有的只是摘抄了一些优美的句段,至于好在哪里没有进行深入地思考等等, 这些预习只是为预习而预习,为完成老师布置的作业而已。其实,在小学阶段,有的小学生 入学时就已认识了一些字,特别是一年级上学期学过拼音之后,大部分学生都能借助拼音去 拼读课文了。但是由于小学生的年龄特点,预习需要教师精心组织,仔细指导,才能有效, 才能促进课堂教学效益的提高。因此,作为教师,要从学生的可持续发展出发,根据教材内 容,有意识的引导学生去主动读文,进行预习,努力培养学生的预习习惯,提高学生的自学 能力,以适应时代发展的要求。
作为语文教师,我们发现课前预习对于语文的学习是多么的重要。但是我们发现许多小 学生,对课前预习没有足够的重视,没有形成良好的习惯,没有掌握有效的预习方法。使得 不少孩子在课堂上,尤其是中下等的学生,只有听的份,学习起来也非常吃力。我校的大多 数语文老师都是中青年教师。爱学习,善于钻研。在学校领导的带领和大力支持下,教学教 研之风逐渐浓厚起来。我们乐于研究教学中存在的问题以及解决的策略;我们也乐意总结, 反思教学中的成功与不足。在这样的背景下,提出了《小学语文课前预习有效指导的研究》 的小课题研究。
二、课题的界定 1、课前预习是指学生在课堂学习之前预先自学将要学习的功课。 2、课前预习有效指导是指教师在预习内容、预习方法等方面对学生进行科学的、 细致地指导,使学生掌握有效的方法,提高自学能力。 3、小学语文课前预习有效指导的研究就是针对小学生的特点,运用教育调查,行 动研究的方法深入了解“小学语文课前预习有效指导”的方法及培养策略。 三、本课题国内外研究的历史和现状(文献综述)。 通过查阅相关资料表明,对小学语文课前预习的研究已经有许多年了,而且触及小学语 文课前预习的研究非常多。《语文课程标准》的基本理念中也强调要初步掌握学习语文的基 本方法,养成良好的学习习惯。有关课前预习的研究虽然多,但比较散,没有形成一整套课

前预习的有效指导方法。我们的研究意义在于对学生进行课前预习的有效指导,使学生掌握 有效的预习方法,从而提高自学能力。争取在前人的基础上有所突破。
四、课题研究的理论依据 1、《语文课程标准》指出:“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生, 使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确 地理解和运用祖国语言,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要 的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。” 2、叶圣陶先生有关指导预习的论述。 叶圣陶在《论中学国文课程的改订》一文中说:“指导预习的办法实施了,上课的 情形就将和现在完全两样。上课做什么呢在学生是报告和讨论,不再是一味听讲,在教师是 指导和订正,不再是一味讲解。”课堂教学的整个进程,就成了由教师指导预习方法、提示 预习项目、订正或补充学生的预习成绩,学生们报告各自的预习成绩、讨论彼此的预习成绩 这两方面的工作有次序、有组织地进行的过程,成了师生共同活动的过程。在这里面,教师 是预习的指导者,又是讨论预习报告的主持者;学生是预习的实行者,又是讨论预习报告的 参与者。整个教学过程围绕着“预习”展开。叶氏认为,“惟有如此,学生在预习的阶段既 练习了自己读书,在讨论的阶段又得到切磋琢磨的实益,他们阅读书籍的良好习惯才会渐渐 养成” 3、建构主义理论。 建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化 背景下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的 方式而获得。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。也就是说,既强调学 习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,教师是意义建构的帮助者、促进者,而不 是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者,而不是外部刺激 的被动接受者和被灌输的对象。在学习过程中,建构主义强调学习者不是知识的被动接受者, 而是认知的主体,教师由舞台上的主角变成幕后导演,成为学生建构意义的帮助者、指导者。 教师应组织协作学习,并对学习过程加以引导,使之朝着有利于意义建构的方向发展。 4、心理学观点。 “皮亚杰强调儿童心理发展的本质是主体通过动作对客体的适应,是内外因相互作 用的结果。他指出,真正的学习是学生主动的、自发的学习,而不是教师传授的学习。正确的 教育能够加速儿童的发展。他曾指出:“良好的方法可以增进学生的效能,乃至加速他们的心 理成长而无所损害。” 五、课题的研究目标及内容 (一)研究目标: 1、通过研究,引领学生掌握正确、科学的预习方法,提高学生的朗读能力、分析 能力、理解能力、语言表达能力及自学能力。 2、通过研究,使教师在预习方法、预习内容、预习作业的设计等方面有所突破。 不断提高教师的教学水平和教学艺术,特别是在学法指导方面的能力,并不断总结,不断实 践,从而达到提高教学质量的目的。 3、通过研究,努力培养学生的预习习惯,激发学生主动预习的动机,使学生乐于 学习,善于学习,提高自主学习、主动预习的能力,养成良好的学习习惯,提高课堂效率, 为学生的终身学习打下基础。 4、通过学习相应的理论知识,提升教师的理论水平和教学研究的能力。课题的实 施会促使教师深入学习理论,以研促教、以研助学,教、学、研相互融合,在实践中成长, 提升教师教学研究的能力。

5、力求构建不同学段、不同课型课前预习的可行性强的操作样式。 (二)研究任务: 1、小学生语文课前预习情况的调查。 2、小学语文教师课前预习指导情况的调查。 3、小学生语文课前预习效率不高的原因调查与分析。 4、不断完善小学语文课前预习有效指导的策略与并付诸实践。 5、结合语文课文教学案例,让学生真正掌握预习的方法。 6、提出小学语文课前预习有效指导的策略。 六、课题研究的方法 1、问卷调查法,调查教师对学生课前预习的认识及学生课前预习存在的问题,包 括学生对课前预习的态度、兴趣、预习的方法、效果等,以便及时全面发现问题,更好地进 行研究。 2、文献资料法:学习有关预习的相关理论和有关预习的研究情况,了解预习的意 义,并对有关研究情况进行全方位的分析,使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科 学,争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。 3、行动研究法:通过行动研究,发现每个阶段出现的问题,结合理论提出具体改 进措施,再实践、反思,并注意收集每一步行动反馈的信息,最后对研究中获得的数据、资 料进行科学处理,形成经验材料。 4、在课题研究的过程中,把不同的预习作业设计在教学中不断尝试、分析,及时 发现问题,找到策略。结合相关理论对预习作业设计与评价中出现的问题或案例,进行全面、 系统的研究分析,形成具体的资料。 七、基本的研究思路 (一)研究对象 我校不同学段实验班的学生。 (二)研究步骤 1、课题准备阶段(2015.10――2015、11) 1)成立课题研究领导小组,制定实验方案、计划。 2)实验教师收集相关资料,理论学习。 3)确定实验班级,调查学生目前预习状况,了解学生预习水平。 4)调查了解教师目前对学生预习指导情况。 本阶段成果为:《小学语文课前预习现状的调查报告》 2、实施阶段(2015、12――2015 、4) 1)预习方法研究:实验教师对教材进行梳理归类,研究不同课文的预习方法,如 精读课文应该怎样预习,语文园地应该怎样预习等。 2)预习内容研究:预习时应重点关注哪些内容 3)预习作业设计研究:教师应设计哪些作业引导学生具体预习。 4)预习内容检测研究:教师应如何检测学生的预习情况,预习之后该如何设计课 堂教学 5)预习方法指导研究:每个研究内容都要有具体的学习资料、研究案例、研究总 结及过程性资料。 内容: 1、课题组成员每学期按学段承担一节有关“课前预习有效指导”的课。 2、每个课题组成员所作的课都经过下面的程序: 先说课――进行集体备课――做课—集体反思、总结

3、每个课题组成员按要求上交研究材料。如:学生的预习作业,预习指导课的教 学设计、说课稿、教学反思,撰写课题研究案例和阶段总结。
本阶段的研究成果为:语文课前预习的指导方法、学生的预习作业、预习指导课的 案例、录像、图片等。
3、总结验收阶段。(2015、5――2015、6) 1)整理实验过程中的资料,撰写课题总结报告。 2)编辑课题研究教学案例集和一些研究成果汇编。 3)申报课题结题,并在教学中进行推广应用。 八、课题研究的成果及形式为: 1、课题研究报告。 2、有关本课题研究的教学案例集、研究成果汇编或教育论文集、预习指导课的录 像、图片等。 3、本课题研究中,学生的预习作业文集。 4、构建不同学段、不同课型课前预习的可行性强的操作样式。 5、学生习得了有效的预习方法,提高了自主学习的能力。 6、教师掌握了科学的指导方法。在预习方法、预习内容、预习作业的设计等方面 能对学生进行科学的指导,优化了学生的预习过程,使学生在日积月累的长期实践中得到自 求得知的锻炼。 7、教师的理论水平和教学研究的能力得以提高。 九、课题组成员及分工 1、课题指导组:赵红霞、。 主要任务:文献资料收集、录像、图片等资料的采集和汇总。 2、课题负责人:钱媛媛。 主要任务:完成课题立项申请报告;课题实施方案的设计;全面负责本课题的研究 进程;总结整理本课题的研究成果。 3、课题实施教师:王雪、李晓娟 主要任务: 1)学习相关理论知识,为顺利进行课题研究打基础。 2)就课前预习情况在老师、学生、家长中开展调查(钱媛媛、王雪完成调查报告); 收集、整理各种研究资料;教师开展讨论与交流,商定课前预习指导内容。 3)在自己所任教的年级、班级中实施此课题的研究方案,并在实施过程中收集资 料,总结反思,写出案例。 4)开展课题探索与实践。钱媛媛、李晓娟老师分别承担一节研讨课,要体现课前 预习的有效指导内容。 5)实施者撰写研究论文和个案。 十、主要参考文献。 1、《小学语文新课程标准》 2、刘良华《自学成材还是听讲成材》 3、中央教科所编:《叶圣陶语文教育论集》教育科学出版社 4、刘春生《作业的革命》 5、《小学语文课堂教学课型》 吉林大学出版社 欧阳芬、彭隆总主编 6、《魏书生谈语文教学》 河海大学出版社 魏书生着 7、《陶行知文集》江苏教育出版社 陶行知着


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