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【精选】新人教版生物(必修1)5.4 《能量之源——光与光合作用》word教案(1)-生物知识点总结

第五章 细胞的能量供应和利用 第4节 一、教学目标 知识方面: 1、说出绿叶中色素的种类和作用 2、说出叶绿体的结构和功能。 3、说出光合 作用以及对它的认识过程。 4、说出光合作用原理的应用。 5、简述化能 合成作用。 能力方面:尝试探究影响光合作用强度的环境因素。 情感态度价值观:通过研究科学家对光合作用原理的探究过程,认同科学是在不断地观察、实 验、探索和争论中前进的;认同科学家不仅要继承前人的科研成果,而且要善于吸收不同意见 中的合理成分,还要有质疑、创新和勇于实践的科学精神与态度。 能量之源——光与光合作用 二、教学重点、难点及解决方法 1、教学重点: ⑴ 绿叶中色素的种类和作用。 ⑵ 光合作用的发现及研究历史。 ⑶ 光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。 ⑷ 影响光合作用强度的环境因素。 解决方法: ⑴ 通过色素提取和分离实验,让学生仔细观察分离出的不同色带,色带的颜色、分布顺序和宽 窄,思考其原因及作用。 ⑵ 让学生从化学反应的角度看光合作用的过程,明确每一个物质变化的来龙去脉和相应的能量转 化的过程。 ⑶ 让学生通过探究活动理解光合作用原理的应用。 2、教学难点: ⑴ 光反应和暗反应的过程。 ⑵ 探究影响光作用强度的环境因素。 解决方法: ⑴ 通过由浅入深的讲解,让学生理解光反应和暗反应的过程,区别和联系。 ⑵ 通过探究活动——环境因素对光合作用强度的影响,让学生掌握光合作用原理在农业生产中的 应用。 高中数学、数学课件、数学教案、数学试卷、高中数学试题。 三、课时安排:3 课时 四、教学方法:讲解、实验法。 五、教具准备:课件 六、学生活动 1、指导学生阅读教材,找出需了解的知识点。 2、让学生讨论认识叶绿体的结构,这种结构有哪些适于进行光合作用的特点;光合作用的过程, 影响因素等。 七、教学程序 第 1 课时 [问题探讨]结合教材 P97 图讨论: 1、用这种方法有什么好处?不用颜色的光照对植物的光合作用会有影响吗? 2、为什么不使用发绿色光的灯管作补充光源? 导言:追根溯源,对绝大多数生物来说,能量的最终来源是光能。将光能转换成化学能要靠光 合作用,进行光合作用的细胞,首先要能够捕获光能,那么捕获光能的色素有哪些呢? 一、捕获光能的色素。 探究绿叶中色素的种类:教师指导学生完成如 P97——98 的实验。教师可让学生带着下列问题 去做实验: 1、加入 SiO2、CaCO3 的作用是什么? 2、研磨时为什么要迅速而充分? 3、将滤液收集到试管中后,为什么要用棉塞将试管口塞严? 4、滤纸条一端为什么要剪去两角? 5、画滤液细线时应注意什么? 6、为什么不能让滤液细线触及 层析液? 7、滤纸条上有几条不同颜色的色带?其排序怎样?宽窄如何?这说明了什么? 教师归纳总结: 叶绿素 a(蓝绿色) 叶绿素 叶绿色 b(黄绿色) 绿叶中的色素 类胡萝卜素 叶黄素(黄色) 胡萝卜素(橙黄色) 高中数学、数学课件、数学教案、数学试卷、高中数学试题。 教师演示相关实验让学生得知:叶绿素 a 和叶绿素 b 吸收蓝紫光和红光,胡萝卜素和叶黄素主 要吸收蓝紫光,并结合 P99 吸收光谱图讲解。 1817 年,两位法国科学家首次从植物中分离出叶绿素,但当时并不清楚叶绿素分布于何处? 1865 年德国植物学家萨克斯研究叶绿素在光合作用中的功能时,发现叶绿素并非普遍分布在植物 的整个细胞中,而是集中在一个个更小的结构里,后来人们称之为叶绿体。 二、叶绿体的结构 结合 P99 图示讲解叶绿体的结构,教师归纳: 外膜 叶绿体 内膜 基粒:由两个以上的类囊体组成,含色素和酶 基质:含酶 [资料分析]叶绿体的功能。结合 P100 恩格尔曼的实验讨论下列问题; 1、恩格尔曼实验的结论是什么? 2、恩格尔曼的实验方法有什么巧妙之处? 三、总结 重点总结捕获光能的色素有哪些,叶绿体的结构,其结构上有哪些特点适用于进行光合作用。 四、作业布置 P100 练习 五、板书设计 [ 第 4 节 能量之源——光与光合作用 一、捕获光能的色素和结构 1、捕获光能的色素 叶绿素 a(蓝绿色) 叶绿素 (含量约占 3/4) 绿叶中的色素 类胡萝卜素 (含量约占 1/4) 叶黄素(黄色) 叶绿色 b(黄绿色) 胡萝卜素(橙黄色) 2、叶绿体的结构 1、分布 高中数学、数学课件、数学教案、数学试卷、高中数学试题。 2、形态 外膜 3、结构 内膜 基粒:由两个以上的类囊体组成,含 色素和酶 基质:含酶 4、功能 第 2 课时 导言:我们知道,光合作用是指绿色植物通过叶绿体,利用光能,把二氧化碳和水转化成 储 存着能量的有机物,并且释放出氧气的过程。人们得出这一认识经历了漫长的探索历程。让我们重 温一下这段历程吧! 一、光合作用的探究历程 教师列表呈现相关内容,学生讨论回答问题。 年代 科学家 实验 将点燃的蜡烛与绿色植物一起放在密 为什么有人认为 英国的普 1771 年 利斯特利 闭的玻璃罩内,蜡烛不容易熄灭;将 小鼠与绿色植物一起放在玻璃罩内, 变污浊? 小鼠也不易窒息而亡。 与前人相比,实 荷兰的英 1779 后 格豪斯 德国 的 1845 年 结论? 梅耶 依据是什么? 1、为什么要把 绿叶先在暗处放 1864 年 德国的萨 克斯 结论? 置几小时?2、 谁是实验组,谁 是对照组? 1880 年 美国的恩 上一节课已讲 格尔曼 美国的鲁 宾和卡门 采用同位素标记法分别标记 H2O 和 CO2,进行两组光合作用的实验。第 一组向绿色植物提供 H218O 和 CO2; 结论? 二位科学家采用 了什么研究手 段? 将普利斯特利所做的实验装置分别放 在光下和黑暗中做 进? 梅耶得出结论的 结论? 验做了什么改 结论? 植物也能使空气 结论 思考 [ 1939 年 高中数学、数学课件、数学教案、数学试卷、高中数学试题。 第二组提供 H2O 和 C18O2。 20 世纪 40 年代 美国的卡 尔文 用 14C 标记 14C

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