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语文多媒体课件


《九月九日忆山东兄弟》教学设计与实录

教学目标: 1、正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。 2、理解《九月九日忆山东兄弟》的诗意。 教学重点、难点: 理解《九月九日忆山东兄弟》的诗意。 教学过程:

一、导入新课,板书课题。 今天我们一起来学习一首唐代诗人王维写的一首古诗 《九月 九日忆山东兄弟》 生齐读课题两遍。师范读。 (老师读得时候请同学们思考这 首诗说了些什么?) 生齐读全诗。 小组讨论这首古诗说了些什么?并把不懂的问题提出来。 二、解题。【PPT】 解题: 下面我们就来学习这首古诗, 首先请同学们想一想 “九 月九日忆山东兄弟”这首诗课题的意思?(放幻灯片 1、2)(学生 思考讨论) 1. 九月九日:指农历九月九日重阳节。 师:重阳节又是什么节?(生:老人节)

2. 忆:想念,思念。 3. 山东是指的什么地方?(古时候指华山以东的地区,并非 专指今天的山东省。在这里专指华山以东,作者家乡蒲州。) 下面我们来介绍一下诗人王维:(幻灯片 3) 王维(701—761),唐代著名诗人,画家,这首诗是王维 十七岁时因重阳节思念家乡的亲人而作。王维家居蒲州(今天的山西 省永济县),在华山之东。所以题称“忆山东兄弟”。写这首诗时他 正在长安谋取功名。他多才多艺,擅长绘画、书法,精通音乐,被誉 为“诗中有画,画中有诗”。 他与另一位唐代诗人孟浩然并称“王孟”。 三、初读课文,了解诗的大意。(自由读) 四、读懂全诗。(下面我们来学习这首古诗) 1、独在异乡为客 独:孤身一人;独自一人。 异乡:他乡、外乡。就是家乡以外的地方。 为异客:作他乡的客人。 诗意:我独自一人在外地,人地生疏,举目无亲,做外乡的 客人。 2、每逢佳节倍思亲 每:每当。 逢:遇到。倍:格外;加倍、更加。 "佳节"指的是什么节日?(分组讨论)(各组长总结,每年农历

九月初九重阳节这天)为什么这一天王维"倍思亲"?(因为他独自一 个人在外地,人地生疏,举目无亲,感到寂寞。) 诗意:每当遇到节日就加倍地思念家中的亲人。 3、遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人。 遥知:在遥远的地方猜想。 为什么要登高?(古时候有这样一种习俗,就是每年农历九 月初九重阳节这天,人们都要登高避灾。) 茱萸(zhū yú):一种有浓烈香气的植物(一种香草)古时 候每年的农历九月九日重阳节这天,人们都喜欢插戴茱萸,据说这样 可以避邪、消灾。 诗意:我在遥远的地方,想到今年重阳节兄弟们一定都登上 了高处。他们都插戴着茱萸,站在那高高的地方,遗憾的是单单缺少 我一个人。 4、齐读《九月九日忆山东兄弟》 加深理解全诗的意思。理解诗句的意思。 师:请同学们想一想《九月九日忆山东兄弟》这首诗可分为 几层?每层写了什么? 第一层(前两句):写身处他乡异地的诗人,每逢佳节就更 加思念亲人。 第二层(后两句):写作者想象兄弟们重阳节登高的情景。 五、朗读、背诵《九月九日忆山东兄弟》 齐读、个人背、男女生背、师生背、全班背。

师:今天我们学习了《九月九日忆山东兄弟》, 思考:1、谁能来说说诗的哪两句最能表达出诗人的思念之 情? (生:“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。”) 2、"每逢佳节倍思亲"的意思。为什么他每逢佳节倍 思亲? (生:1、每当遇到节日就加倍地思念家中的亲人。 2、因为他独自一个人在外地,人地生疏,举目无亲,感到寂寞、孤 单。) 《九月九日忆山东兄弟》 以叙述的口气,把这首诗编成故事,讲给同学听。 (诗人王维因为要在长安谋取功名,不得不与自己的故土和亲人 告别,作客他乡。远在外地的他,时常想起家乡的朋友和亲人。一年 一度的重阳节又到了,王维想:家乡的亲人、兄弟们一定在插满茱萸 的高山上祝愿我在外乡一帆风顺吧!遗憾的是,我无法与亲人、兄弟 们一起度过这美好的时光。) 师:这首古诗表达了作者怎样的思想感情? (这首诗表达了身居外地的诗人, 适逢重阳佳节, 更加思念家乡、 怀念亲人的思想感情) 师:在我们学过的古诗中,你们还学过哪些思念家乡、怀念亲人 的古诗?请你来背一背(生:李白的“静夜思”)

课后题解:P118 注意带点的词,说说诗句的意思。(互相说说诗句的意思) 独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。 独:孤身一人;独自一人。 倍:格外;加倍、更加。 (我单独一个人在外地,人地生疏,举目无亲,感到寂寞。每 当遇到节日就加倍地思念家中的亲人。)

练习: 1.你如果有亲人在外地打工,你能用一段话说说你对他的思 念吗? 2.如果你没有亲人在外工作,就把自己当作王维的弟弟妹妹, 想想你重阳登高了,会对身处外地的王维哥哥说些什么话,来表达对 他的思念之情呢? 3.游戏《砸金蛋》通过找到字的拼音解救正确的字。 六、总结。 板书设计: 《九月九日忆山东兄弟》 王维 独在异乡为异客, 每逢佳节倍思亲。 遥知兄弟登高处,

遍插茱萸少一人。

基于网络环境的语文教学资源建设反思 一、问题的提出 21 世纪人类正以惊人的速度步入信息时代。信息时代的到来不仅极 大地改变着人们的生产方式和生活方式, 而且极大地改变着人们的思 维方式和学习方式,并促进学校教育越来越走向网络化、虚拟化、国 际化和个性化。 这对传统的教育方式既是严峻的挑战, 又是千载难逢 的发展机遇。 在国外, 一些发达国家从 1994 年开始, 就利用因特网进行教育活动。 日本文部省决定,在 2001 年将全国所有的学校联网,2005 年将全国 所有的家庭通过光纤联网, 为创造全国性共同学习和由各个地区或学 校产生的自发的共同主题学习提供保障。此外,英国、法国、加拿大 等国, 在利用网络、 利用远程教育方式构建终身学习体系方面都处于 国际领先水平。 在国内在教育领域中, 随着校园网的广泛建立, 以计算机网络为基础 的现代教育手段则给我们的学校教育带来了一次新的革命, 处于信息 时代的教师和学生, 面临着一个全新的以多媒体计算机和网络通讯技 术为主要的教学手段和认知工具的学习环境, 这种教学环境为课程实 施提供了全新的教学条件。 网络技术在学校教育教学中的介入,如火如荼,然而,我们却无法回 避一个现实:资源开发的滞后和统整性的薄弱,加上整合理念、资源 技术对师资层次水平间要求的不和谐, “课堂搬家式”课程内容占 多数,即使有些课程内容增加了“即时性”、“双向交流性”,但还

没有真正发挥网络课程的优势,基于现代信息技术的“学与教”的研 究还处于初级阶段, 还有很多问题需要去研究和探索。 特别是如何学 会在数字化环境下的生存, 如何学会在信息技术环境下的学习。 要使 学习者学会利用网络资源进行学习, 学会在虚拟情境环境下的探究学 习,学会利用信息工具进行创造学习等都是摆在我们面前的重要课 题。 尤其在小学语文教学过程中, 可运用的教学资源仍然显得很匮乏, 大多数教学资源的建设仍然停滞在资源素材的堆砌和组建上, 整体而 言应用效益较低,难以体现优质高效的资源服务。 我们迫切需要建设一个开放共享、 动态更新、 与课程改革同步并面向 师生(甚至家长)的综合性语文教学资源库,以适应校园网的需求, 解决教育信息化应用问题。我们根据我校网络学习现状改变的需要, 拟订 “基于网络环境的语文教学资源建设与应用的研究” 课题研究方 案, 通过实践研究: 一方面以信息化教育理念提升教师的信息化教学 能力,优化学校的语文教学资源。另一方面,通过本课题的研究,探 讨网络环境下语文教学资源的合理应用,改变我们的课堂教学模式, 同时让学生利用资源进行有效的学习,促进学生学习方式的根本转 变,优化学生的学习策略,提升学生的学习水平。 二、理论思考与假设 ㈠概念的界定 教学资源: 指在教学过程中那些可以提供给教师和学生使用的, 能帮 助和促进他们教与学的信息、 技术和环境, 它主要指教学过程中的辅 助性教材、媒体、课件等资源以及各种信息。

语文教学资源: 是指在小学语文教学过程中那些可以提供给教师和学 生使用的信息、 技术和环境, 它主要指语文教学过程中的素材类教学 资源:题库、素材库、课件库和教案库;以及支持语文创造性教学和 探究性学习的网络平台。 网络环境下的教学资源的特点: 信息资源永 远是开放的,传播媒介是多向交流的,传递系统是多媒体的,知识是 跨越时空限制的。 ㈡理论依据 建构主义学习理论认为, 知识不是通过教师传授得到, 而是学习者在 一定的情境,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的 学习资源,通过建构意义的方式而获得。对此我们作如下理解:其一 建构主义学习理论强调以学生为中心,学生是学习信息加工的主体、 知识意义的主动建构者, 这就要求我们广大教师, 在小学语文教师中, 积极地为学生的主动学习创设有效的条件,提供丰富多彩的学习资 源, 而网络环境正好为我们提供了便利; 其二教师要由知识的传授者、 灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、 促进者, 这与现代学习论 主张的以学生为主体,教师是引导者、帮助者、组织者、促进者相吻 合。其三,建构主义提倡“情境”,多媒体技术与网络的特性与功能 也有利于情境的创设, 是建构主义学习环境得已实现的物质基础, 这 也是建构主义学习理论在近年来逐渐引起人们广泛注意的重要因素。 我们设想:在小学语文教学中,围绕教学的内容,以研究性、自主性 的原则来组织查阅相关资源, 生成具有一定学习化专题网站。 进而师 生以这个网站为基础,进行教学活动,师生通过网络合作互动,对话

交流,从而促进教师转变教学方式,提高课堂教学的效率与水平。 三、研究目标 ㈠课题研究的总体目标: 通过以小学语文资源建设与应用的研究, 促进语文学科的课堂教学的 全面转型, 培养具有较高学习水平的学生, 促进学生创新精神和实践 能力的提升,发展学生的语文素养。 ㈡课题研究的具体目标: 1、通过本课题的研究,探索出建设优化网络资源的模式,建成具有 特色、科学、规范的基于网络环境的语文教学资源体系,满足不同教 师、学生的需要,同时通过小学语文教学资源的设计与开发,进一步 更好地建设并利用好教育资源, 研究基于网络学习的教学设计方法和 操作流程,提升网络应用水平和技术,提高教学资源利用率。 2、转变教师的教学方式与角色行为,探索和设计一种以网络教学资 源平台的自主协作式学习的教学策略, 最终达到网络技术与语文学科 教学有机结合, 提高教师利用网络技术进行语文教学的能力, 从而培 养一支具有先进的现代教育思想、 娴熟的信息技术使用水平、 扎实的 教科研基础的教师队伍,并以此推动学校信息化的进程。 3、开发学生的学习潜能,增加学生的阅读量,拓展学生的视野。促 进学生学习方式的转变,提高学生听、说、读、写和综合性学习的能 力,优化学生的学习策略,提升学生的语文学习水平。 ㈢研究原则 1、科学性原则。 2、主体性原则。 3、实用性原则。4、整合性原则。

5、创造性原则。 四、研究内容 语文教学资源如何建设, 如何应用于教学, 特别是促进学生的知识探 究活动,在网站结构、教学模式、协作等方面开展积极尝试是本课题 的研究重点。 1、网络环境下小学语文教学资源建设的研究。 回顾过去的语文教学资源的开发, 我们都有这样的体会: 都是教师围 绕教学目标,广泛利用多媒体电脑、大屏幕投影、实物展示仪、音响 设备甚至是校园网、因特网等硬件环境,和一些多媒体创作软件,把 教学资源多媒体化、数字化。这种手段,在某种程度上确实使教学内 容的深度和广度都有所扩展, 能化解一些知识难点, 提高了课堂的教 学效率。但这些手段却无法改变教学中教师以传授知识为主要任务, 学生以获得知识为目标的现状,无法满足社会对创新教育的强烈要 求。 在本课题的研究中, 我们将力求使语文教学资源成为提供诸如多媒体 素材、课件、教育论文、研究性学习专题等丰富的资源类型,从情境 创设、知识讲解、知识拓展、知识应用等方面进行全面覆盖,从而实 现与新课程标准、新课程教学的全配套。 2、小学语文教学资源应用的研究。 语文教学资源依据小学语文的固有特点及学生的认知水平, 结合教学 的实际需求,提供大量丰富的、具有开发性的、恰当的多媒体表现形 式,借助其形象具体、生动活泼和学生能够亲自参与的特性,给学生

多方面的信息刺激,调动学生多种感官参与活动。 在本课题的研究中, 我们希望遵循 “学生应该成为课程资源的主体和 学习的主人,教师应该成为学生利用课程资源的引导者”原则,重点 构建小学语文教学资源在课堂教学、学科教学、学生学习、在线同步 指导、网络教学、资源研发、校本教研、教师协作、学校文化等教育 教学活动中的应用模式,侧重对语文教学资源的提炼、重组、系列及 创新应用等方面的实践研究, 探索语文资源建设的应用价值和基本规 律,促进语文课堂教学的优化,提高语文课堂教学效率。 3、基于网络环境的语文教学模式的研究。 教学过程是师生交往、 共同发展的互动过程。 网络给学生提供丰富的 学习资源,教师可以引发学生联系已有知识或日常生活经验提出问 题,激发学习兴趣,它使教学成为开放式的,学习内容的选择是自主 的和个性化的, 内容形式是多媒体化的, 学生作为学习的主体去主动 探索学习,真正实现了因材施教、发展个性的目的,更多的发挥学生 创造性的学习能力。 因此, 我们将重视开展基于网络的语文自主探索 型课堂学习模式的研究, 让学生自主选择学习内容, 自主选择学习伙 伴,自主开展研究实践,自我进行激励评价,从而促进学生创造性学 习能力的发展,发展学生的语文素养。 五、研究方法 1、行动研究法 课题研究与课堂教学的紧密结合, 是本课题研究的重要方法。 课堂教 学是课题的实施阵地, 对课堂教学的反思和积累是课题研究的重要素

材,课题研究是课堂教学的方向。 2、调查研究法 了解目前小学语文课堂教学现状,通过分析,找出共性问题,进行调 研,了解小学语文教师教学水平及小学生听、说、读、写能力的发展 状况,以便及时调整,使实验研究具有针对性和实际性,对课堂案例 进行微格研究,直观地体现研究情况。 3、文献研究法 根据信息技术与语文教学的整合理念, 特别是对有关网络环境下语文 课堂模式研究成功经验的文章进行系统归类, 并作比较性研究。 在此 基础上,筛选出有效经验为本课题的借鉴。 六、实施条件 1、从硬件和软件上来看,实施本课题的研究具有得天独厚的条件: 学校拥有 2 个 50 座的多媒体网络教室,1 个 40 座的电子阅览室,多 媒体制作室,网络中心,100M 宽带接入,建有校园网,全校所有的 教室都布设了网点,同时添置了必要的相应软件,现在已拥有近 10 万元的资源库建设等,为每位成员能积极参加研究提供强有力的支 持。 2、我校“九五”常州市现代教育技术研究课题《发挥现代教育媒体 的美育功能,培养学生创造能力》在课题评比中获得一等奖,常州市 十五现代教育技术研究课题《基于网络环境下语文探究学习的研究》 也顺利通过市级结题验收, 同时我校的其余省级、 市级课题在九五与 十五期间也多次获得常州市级课题评比一等奖, 学校还两次被评为武

进区教科研先进单位, 2005 年还被评为常州市 18 所优秀教科研基地 先进学校之一。 通过研究, 造就了一支精良的具有较高教科研素养的 教师队伍, 培养了一大批具有良好信息素养的学生, 积累了厚实的现 代教育资源和宝贵的研究财富,为本课题的研究奠定了丰厚的基础。 3、课题组组长、副组长长期从事现代教育技术研究,在省、市各比 赛中多次获奖,在市、区现代教育技术研究领域有较大影响力。参加 课题研究的人员, 具有较好的理论修养和较强的分析问题的能力, 都 是语文学科骨干教师, 有着一定的现代教育技术能力与较好的研究水 平, 多位教师参加过各级各类比赛并获得优异的成绩, 多篇论文在国 家级或省、市级刊物上发表,为课题研究快速促进教改奠定了基础。 4、辅助以下保障措施:(1)组织保证;(2)制度保证;(3)软硬 件保障;(4)经费保证。学校将每年确立专项经费用于教科研,以 保证课题研究的顺利实施。 七、研究步骤 ㈠准备阶段(2006 年 2 月——2006 年 4 月) 1、拟定课题方案,确定课题组成员;研究、论证方案; 2、对课题组成员实行分层次培训,进行文献资料的研究与学习。 3、做好网络平台的构建。 4、邀请专家作理论指导。 ㈡课题实施阶段(2006 年 4 月——2008 年 8 月) 1、召开课题研究开题会。 2、请专家对参与研究的教师进行辅导。

3、根据研究方案,启动课题研究。 4、及时收集研究信息,注意调控,不断完善操作过程,师生共建专 题学习网络资源, 并展开实践与运用的研究, 让学生利用资源围绕专 题进行有效优质地学习。 5、定期召开研讨会,总结交流经验。 ㈢总结结题阶段(2008 年 9 月——2008 年 12 月) 1、汇集材料,整理分析研究结果,撰写研究报告, 2、申请结题,举办研究成果展览。 3、召开验收鉴定会,对课题研究进行评审验收。 八、预期研究成果 1、课题研究报告。 2、网络环境下的语文教学资源库、语文教学软件。 3、优秀教学设计和科研论文集。 4、有代表性的的课例、录像实录片。

网络学习环境中开放式语文教学的实践与探索报告 网络学习环境、开放式语文教学、拓展性学习、研究性学习。 21 世纪从容而至,网络正在春风化雨中,改变着人们的思维方式、学习 方式、甚至生存方式;无独有偶,相形更合国情的新课程标准正在潜 移默化中,改变着教与学的传统定位,语文作为母语学科,必然身先 士卒,痛并快乐者、变并实践者是也!。 知识经济的发展使知识已成 为不言而喻的第一生产力,个体的发展也必在终身教育概念之下,信 息社会所需新型人才必须具有很强的获取、 分析和加工利用信息的能 力。语文课程是终身学习的基础,是学生现在和将来认识和改造主客 观世界的基础,具多重奠基作用。 “自主、合作、探究”的学习方式, “开放而有活力”的人文理念,不仅是时代变革对教育,特别是小学 基础教育的要求与挑战,更是语文学科自身的特质体现。我们要培养 学习者从孩提时代,便通过更为主动、高效地学习来发展自我,以适 应社会发展的需求和挑战。为着这一目标,开展“网络环境中语文学 习”的全新探索越来越成为广大语文教师的热门话题,亦成为教改的 重中之重。 当奇妙的网络相遇美妙的语文,教学所碰撞出的火花是 新鲜而炙热的。 以下, 仅就笔者的粗浅实践, 从 “网络学习环境” “开 放式语文教学”两个相关层面进行探讨: 一. 网络学习环境下的全 新语文信息空间。 所谓网络学习环境,是指计算机设备通过电话线 路(或其他线路)经由 Internt 连接到世界各地的学习资源;学习.者 通过这些设备查询有关资料、与其他人士进行交流。这样的环境可以 是单独的一台接入 Intemet 的计算机,也可以是配置齐全、局域与广

域环境融合的局域网。计算机像笔、纸、书本一样,成了学生主动学 习的一种工具。整个学习过程突破了狭小的教室空间,与短暂的课堂 时间局限。计算机不仅仅是教师讲授的辅助工具,而真正成为了学生 主动学习、探究知识的认知工具.1. 通过网络创设“新课堂”,拓 展语文学习领域。课堂时空宽泛,实现“大语文”教育观。传统语文 课堂非常封闭,其地点是固定的,仅仅局限于某一班级;时间也是固 定的,只有每周几节。通过互联网,突破了时空的限制,可以随时随 地进行语文学习和实践,运用语文去交流和沟通。可以说哪里有计算 机,哪里就有语文课堂;只要开机,就可以“上课”:进行网上阅读、 网上作文、网上交际等语文学习与实践活动。课堂主体宽泛,促进教 学相长。传统语文课堂,其主体仅仅是一位教师加几十位学生,不但 数量是固定的,师生关系也是绝对的。学生通过网络,就可以很便捷 地进入世界各地的“语文课堂”,去接受式各样语文老师甚至其他非 语文老师的远程语文教育,在这样的语文课堂里,一个学生所面对的 是多数量、多元化的教师,他所获得的语文教育也必将是多数量、多 元化; 同时, 通过网络, 学生还可以把自己的语文知识传授给他人(周 边人与远程人、熟悉人与陌生人),可以指导他人进行语文学习,自 己摇身一变,又是一个地地道道的“语文教师”,具有了“学生”与 “教师”双重身份。在这种“人人是教师,人人是学生”的语文课堂 里,教与学不断交互整合,带来的必将是教学相长的不断深化。对于 革命战争题材的课文,小学生往往由于认知、年代、情感的局限,积 极性不高,老师也往往为了创设象样的情境费煞苦心。这一年的教学

中,我有意将融合“代沟”的艰巨任务下放给学生,并实行“承包责 任制”。《丰碑》阅读教学前一个月,即让生以小组认领的方式自由 选择长征的相关议题, 借助网络海量资源优势, 进行分层研究。 课后, 开展以“二万五千里长征”为方向的开放阅读汇报。学生从不同角度 归纳整理收集到的资料:有的依据二万五千里长征的起因、发展和结 束这一时间线索进行整理,也有从类型线索,人物、事件、自然地貌 等角度进行归类。 师生最后得出这样的看法: 就社会事件的资料整理, 至少可以依据以上两个线索进行归类。通过归类进而对《丰碑》这篇 课文所包含的意义学会了从图片、数据等具体资料加以援证。有一组 学生的电子卡片名为“艰苦岁月”,他们以红军瑞金总政治部旧址那 栋极其简陋的泥房、以邓小平同志简的的办公室兼卧室为证,以二万 五千里长征经过的兴国县当时全县 23 万人口就有 8 万多人参加了红 军,其中牺牲了 2 万余这一具体数据作为长征艰苦性的例证。还有一 组学生在二万五千里长征经过的川西山地的风景图片中观察到那里 风景虽然优美,但地势险峻水流急,高山险,现在尚且如此,更何况 六七十年前的,红军经过此地何等不易,从而激发对红军战士的敬佩 之情。行知先生所倡“行而后思、思而后知”的教学理念,在网络资 源的推动下亦轻松实现了。 2.通过网络创造“新教材”,拓展语文 学习内容。 美国心理学家布鲁纳有一句经典名言:“学生的最好刺 激乃是对学习材料的兴趣”。就拓展语文学习内容而言,网络有着它 无与伦比的优势。离心发散拓展式。即以课内语文教材为中心,抓住 某一结合点(知识点、情感点、内容交叉点等),设计课前、课后运用

信息技术进行资料搜集、 网上阅读与交流等发散性、 拓展性实践活动, 以求把网络上的语文资源充实到现行语文教材中,使其更加完善,更 立体化,更多元,更富时代性、针对性与实效性。这种教学活动从始 至终都能调动学生的多种感官同时参与所谓“超文本阅读”,已越来 越多地介入到我们的学习和生活中,使阅读对象从单纯的、抽象化的 文字媒介扩展为图形、图像、声音、视频、三维动画等多种媒体。这 种近乎“全息”的阅读方式,具有鲜明的时代特征,体现了信息社会 对个体创新学习能力的挑战与激发。 向心聚敛呼应式这是引导学生以 网上语文资源为教材,通过计算机技术进行广泛的网上阅读、网上作 文、网上交流等网上语文实践,丰富学生的语文素养,以求通过这种 形式,把网上的语文资源向学生的语文素养聚敛汇集,并与课内语文 教材相呼应,相补充,相促进。利用网络的丰富资源不仅调动了学生 高涨的积极性,更大大优化了课堂结构,提高了学习效率,为学生的 自主学习赢得了宝贵时间。同时我们应考虑到工 Internet 的开放性 必然导致网络信息良莠不齐, 尽管我国政府加强了网络信息内容建设 的管理, 但选择组合的语文材料是否符合下列要求仍是进行良好教学 活动的必要前提:是否有利于对学生的人格教育;是否做到了人文精 神和科学精神的整合;是否有利于全面提高学生的语文素养;是否与 语文学科的教学特点相一致;是否有利于学生综合学习能力的提高; 是否做到了教学材料的最新化,是否贴近学生生活:现实。只有这样 精心挑选的好教材,才是奉献给学生的营养全面丰富的精神大餐。 3.通过网络改变“新工具”,拓展语文学习方式。采用新技术本身

不必然导致学习者能力的发展,需要运用非常具体的辅导,帮助学习 者掌握一些学习的策略,在真实或类真实的实践活动中,经过学习者 主动建构,最终形成能力。这要求教师对学习的一般规律、信息加工 的一般过程有一定认识与把握。要求教师在创设学习活动情境时,注 意设计一般能力发展的辅导对策; 在实施过程要注意落实能力发展措 施。小学生的创造力是无穷的,网络给孩子创造了宽广的思维空间, 教师的正确引导,在孩子心田播下创新的种子。以网络作为“资料搜 集工具”,构建“研究性”学习方式。未来的社会是知识化的社会, 是创新的社会。必须重视专题性、探究性的研究意识和能力的培养, 重视创新型、研究型人才的培养。必须想方设法把孩子的眼光引向无 边无际的知识海洋,教会孩子怎样思考,面对陌生领域,知道到哪里 去寻找他所需要的知识,并学会怎样运用这些知识去组合,去创新, 去回答他所要回答的问题。这种“研究性学习”也正是现代语文教育 的重要任务之一。计算机因具有快捷而又强大的信息搜索能力、存贮 能力和处理能力,必将成为学生“研究性学习”的最佳的资料搜集和 存贮处理工具。同时以下几种计算机为工具的资料搜集、处理、存贮 方法将是 “研究性学习” 中的重要学习方式: ① “任务驱动式搜寻法” , 即按照“提出搜索任务(分析研究课题,明确要求、范围、问题实质 等) 确定检查标志(所需文献的类目、关键词、作者姓名、发表日期 等) 选定检索工具( “搜狐” 等搜索器) 输入检索途径(资料采源途径、 内容途径、作者途径、类号途径等) 查找原始文献资料(阅读、筛选、 摘录、整理)”的程序进行搜寻查阅资料;②“自由阅读式搜寻法”,

即按照“上网阅读 寻找资料(用找标题、中心句、关键段等方法搜集 摘录”的程序进行快速阅读,搜寻查阅文献,选取所需资料;③“分 类下载存贮法”,即指导学生对资料进行下载,并对获得的大量信息 进行分类、 整序、 编码、 建立索引等存贮处理, 使下载的资料系统化、 简明化,便于进一步查阅;④“资料处理利用方法”,如运用计算机 技术进行资料的剪切、 移动、 复制、 引用等文字处理方法。 无论是 “任 务驱动式搜寻法”, “分类下载存储法”,还是“自由阅读式搜寻法” 都是新型学习方式的极佳体现, 也是将传统意义上的语文与现代生活 方式整合韵全新尝试;而“资料处理利用方法”更是作为现代人的小 学生,将来生存发展的基本技能。以网络作为“学科中介具”,构建 “综合性”学习方式。传统学科课程这间过分强调学科本位、互相割 裂、互相独立的弊病已引起高度并注,软化学科界限,进行“综合性 学习”,全面提高整体素质是当前课程改革和教学改革的趋势。以网 络为“中介工具”,通过引导学生进行抽象语言的相互转换,把语言 与音乐、美术、动画、社会、自然、数学等结合起来,实现跨学科的 “综合性学习”。扩展式作业设计更欲发挥各学科的综合效能,全面 提高学生的整体素质,例如学生对《鲸》《蟋蟀的住宅》等说明文, 往往知止于表面,过去的教法是找来大量图片、文本作补充,或劳心 劳力制作课件, 自主的探索过程尽量避免了学生被教师一人的思维筐 定,教者,导也,在此无须它言,水到渠成。以网络作为“沟通交际 工具”,构建“交互性”学习方式。学会交往与沟通是现代社会的要 求,尤其是当今社会信息数量多、传播快,更新变化迅速,只有加强

群体内部信息交流、信息共享,才能集众人之力,更好地捕捉信息、 驾驭信息、利用信息。住处技术与语文信息的整合,为跨国家、跨地 区、跨民族、跨人群的“语言交流、思想交流、情感交流、信息交流” 提供了一种快速、便捷的“沟通交际工具”。通过互联网信息技术进 行书面信息资料的传递与交流、学习心得体会的传递与交流、学习评 价的传递怀交流等“交互性学习”活动,将成为信息技术与语文教育 一体化的一种重要的语文学习方式。学会沟通、学会交际、学会互相 学习、学会取长补短、学会共同进步将是以信息技术为工具的“交互 性学习”原必然结果。两年前,学生们还只习惯于在班中交流优秀作 品,偶尔报上登了块“豆腐干儿”,心情何等激动,他人眼光何等羡 慕!而今,每个人都可在网络中实现作家梦,何止是作家梦,任何天 才梦只要做得出就有实践的可能。由此培育的自信、创新、不盲从, 不正是时代精神的化身?因此可以说,“交互性学习”不仅益于智, 更利于心,是情商培育的极佳方式。二、网络学习环境下的开放式语 文教学。 所谓开放教学, 说到底就是更好地落实新课程标准, 落实 “大 语文”教育观,真正从课内走向课外、从书本走向生活。让学生能正 确运用语文这一工具恰当地表达自己的内心感受, 并在这一过程中使 人际交流交往的能力得到锻炼,使其从中受到心灵的碰撞,向往并乐 于追求人世间的一切美好。 这就需要我们广大语文教师在实践中精心 积累。 笔者所尝试的, 是以网络课件支撑下的学习环境为依托, 联系、 沟通、事例为理念,以倡导自主合作为手段,提高信息素养为归宿, 以创新发展为目标,并逐步摸索新的语文学习方式。现就以上几点谈

谈体会:1、以联系、沟通、副合为理念,倡导自主合作为手段。知 识是能力发展的素材,人与知识素格的积极互动是能力发展的前提。 知识的掌握并不是学习的唯一与最终目的,世界丰富多彩,我们无法 穷尽知识的海洋;历史不断发展,我们无法预知未来的生活,但是可 以通过一定的方法随时获取改进我们生活所必须的知识。 知识的掌握 的确重要,但能力的发展更为重要。以“联系、沟通、融合”为理念、 “倡导自主合作”为手段正充分体现了对能力素养的高度重视。三层 理念相互交融又各有侧策,化用到网络环境下开放式语文教学实践 中,关键要抓住两个“点”。抓住课内、课外教学资源与学生情感的 结合点。学生所习得的任何知识及从中受到的情感熏陶,一定是在这 些教学资源,唤醒和丰富了学生的内部需要基础上完成的。所以我们 在选择、组织教学资源和设计教学环节的过程中,要十分关注课内、 外的教学资源与学生在情感因素上能否引起共鸣, 于学生内心结构产 生冲击,在情感体验上得到升华,从而使人格得到发展和完善。一看 我们的教学材料是否与学生的现实生活和社会实践结合紧密; 二看我 们的教学环节设计是否科学合理; 三看我们的问题是否调动了学生的 求知欲、满足了学生的好奇心。抓住个性化观点相互砥砺的交锋点。 对同一事物不同视角的认识有机地整合, 能帮助我们更为深入地认识 事物的某一方面,帮助我们较为全面把握该事物。课堂活动过程中, 学习者展示各自的认识与看法,通过不同视角观点间的相互砥砺,得 以补充,完善,从而加深对拓展阅读主题的认识。这是信息的深度加 工阶段。作为义务教育阶段的青少年,初生牛犊、锋芒毕露的特性更

易于暴露不同观点的差异性,因此,抓住了个性认知的交锋点,也就 在自主合作的同时,实现了相互间的沟通融合,语文辨析能力、综合 实践能力等都得到长足锻炼。课文《你,浪花中的一滴水》学习后, 学生对雷锋的理解相当模糊, “雷锋那种精神很高尚,但是在印象中 离我们很高很远”。在后续的拓展阅读中,学生找寻有关资料,逐步 形成了自己观点和看法。 一组同学从雷锋扭秧歌的故事中感受到雷锋 也是一个活生生的人,有自己情趣的人;另一组学生将雷锋改名参军 的花絮讲给同学听,认为雷锋是一名对党、对革命有感情的人??这 些细节一下子拉近雷锋和同学之间的距离, 学生脑海中的雷锋不再是 平面的,而是立体的,这对正确理解人物形象起了很大作用。2、以 提高信息素养为归宿,创新发展为目标。面对海量的信息资源,引导 学生各自搜集的资料加以归类,在此过程,发展学生整理、归类信息 的一般能力;同时,抽提素材本质属性的过程,提供了发展学习者抽 象、逻辑推理等能力的可能。教师在这一过程中根据学习者的不同反 映,随机地创设情景,具体地帮助学生发展上述一般能力,帮助学习 者把握各类信息内容的要素, 从而较为深入地理解拓展阅读范文所包 含的意义。也由此提高学生的信息素养。开放式教学的最终目标,不 是看你的教学设备设施有多么多么现代化, 而是看你在对生学习过程 的指导中是否尊重他的自主意识,是否激发了学生的创新火花,是否 真正培养了学生多方面能力,是否真正使用学生的人际交往顺利,是 否让学生从课堂中得到深刻的情感体验。 在语文教学中贯彻开放式课 堂教学,就是全面落实新课程标准,就是充分调动和挖掘学生的创新

精神和潜力,努力使他们不但具有深厚的语言文字的交际功底,还具 有积极向上的人格魅力, 真正把学生作为社会的人来教育和培养。 《只 有一个地球》作为一篇科普说明文,分四部分介绍有关地球的知识, 说明环境保护的重要性,是进行环保教育的好教材。同时,本文内容 下现实生活紧贴,信息来源广泛,是进行网络环境下开放式语文教学 的好时机,从学期始,既发动大家寻找身边的“环保小卫士”和“环 保小博士”,观察生活与网络阅读双管齐下,准备储存的过程即是收 获积紧的过程, 学生得到的也绝不仅仅是狭义的语文范畴所含盖的了 的, 自然、 美术、 音乐??几乎涉及到生活艺术的方方面面。 教学时, 学生已对“只有一个地球”有了较深的感性认识,再通过对各自搜集 处理的信息进行集体交流,帮助他们完成对课文内涵的深层次理解。 课内引申向课外,借助网络“量贩”功用,把学创造性提炼、开发。 有的学生借用“艺术汉字”创造出图文并茂的环保广告语,“谁愿意 氧气打五折?” 深入人心: 有的学生用 Flash 做了爱树互鸟的小动画, 充满童趣; 有的用 Word、 PowerPoin 办环保电子小报或电子读书卡片, 课余交流宣传环保理念; 还有的结合实践活动用 Frontpage 写出电子 调查报告。学期末,鼓励学生将作品发送到喜欢的网站或教师邮箱。 不知不觉中,师、生信息素养都大幅提高,更为难得的,整个学习过 程无论教师或学生都没有丝毫的被动懈怠,完全的寓教于乐、自主调 控, 激情愉悦的学习, 身心放松的收获, 大多得宜于网络的丰富多姿。 教师更不再仅仅是呆板不变的课堂组织者、指挥者或领导者,而是学 生团队中平等的首席长官。总之,以网络课件支撑下的学习环境为依

托,联系、沟通、融合为理念,以倡导自主合作为手段,提高信息素 养为归宿,以创新发展为目标,并逐步摸索新的语文学习方式,是切 实可行、行之有效的。网络养料滋润下的语文教学,也必将开出一株 株教改奇葩!


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