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2015年吉林省通化市教师招聘考试:《教育理论基础知识》考试要点三

中公教师吉林分校

2015 年吉林省通化市教师招聘考试:《教育理论基础 知识》考试要点三
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【教育心理学部分考试要点一】 一、了解教育心理学的发展历史。 教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。学习心理是教育心理学的核 心。 教育心理学的发展进程: 1、初创时期(20 世纪 20 年代以前) 裴斯泰洛齐 第一次提出“教育教学的心理学化”的思想; 赫尔巴特 首次提出把教学理论的研究建立在科学基础——心理学之上; 1868 乌申斯基 《人是教育的对象》 “俄罗斯教育心理学的奠基人”; 1877 卡普捷列夫 《教育心理学》 最早以“教育心理学”命名的著作; 1903 桑代克 《教育心理学》西方第一本以“教育心理学”命名的著作; 1913~1914 扩充为三卷本的《教育心理大纲》,奠定了教育心理学发展的基础,西方教育心理 学的名称和体系由此确立,因此,桑也被称为“教育心理学之父”。 2、发展时期(20 世纪 20~50 末) 3、成熟时期(20 世纪 60~70 末) 布鲁纳 罗杰斯 奥苏贝尔 教育心理学的内容日趋集中,教育心理学学科体系基本形成。 4、完善时期(20 世纪 80 以后) 布鲁纳 二、了解行为主义和认知派学习理论的基本观点,理解并运用人本主义和建构主义学习理论更 新教育观念并促进教学。 1、行为主义学习理论 ①、巴普洛夫的经典性条件作用理论 发现经典性条件作用,并提出经典性条件作用的原理;经典性条件作用的规律:泛化与分化、消 退、恢复。 ②、华生 将经典性条件作用运用于学习,将经典性条件作用原理发展成为学习理论。 ③、桑代克的联结—试误学习理论 桑代克的联结说是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论;学习的进程是一种渐进的、盲目 的、尝试错误的过程;桑代克认为,学习要遵循三条重要的原则:准备律、练习律、效果律。 ④、斯金纳的操作性条件作用理论 人和动物的行为有两类:应答性行为、操作性行为。正强化;负强化 ⑤、班杜拉的社会学习理论 把观察学习包括注意、保持、复现和动机四个子过程。强化分为三种:直接强化、替代强化、 自我强化。

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2、 认知派学习理论 ⑴、苛勒的完形—顿悟学习理论 黑猩猩实验 ⑵、托尔曼的符号学习理论 学习是对完形的认知,是形成认知地图的过程。期望是托尔曼学习理论的核心概念。 ⑶、布鲁纳的认知—发现学习理论 学习观、教学观、发现学习。将知识的学习分为知识的获得、转化和评价三个环节。 ⑷、奥苏贝尔的有意义接受学习理论 学习的分类:①、按学生学习的方式:接受学习、发现学习;②、按学习内容与学习者认知结构 的关系:有意义学习、机械学习。学生学习的实质:是有意义接受学习。 ⑸、加涅的信息加工学习理论 加涅被公认为是将行为主义学习观与认知主义学习观相结合的代表。学习过程就是一个信息加 工的过程。 3、人本主义学习理论 ⑴、有意义的自由学习观;根据学习对学习者的个人意义,将学习分为无意义学习和有意义学习 两类。 ⑵、学生中心的教学观。 4、简述建构主义学习理论: ⑴建构主义知识观:建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出质疑,强调知识的动 态性。 ⑵建构主义学习观: 建构主义在学习观上强调学习的主动建构性, 社会互动性和情境性三方面。 ⑶建构主义学生观:建构主义者非常强调学习者本身已有的经验结构,认为学习者在学习新新 信息、解决新问题时往往可以基于相关的经验,依靠其认知能力形成对问题的解释。 5、试述建构主义学习理论对当前教育实践的启示: ⑴从建构主义的知识观出发,建构主义强调知识是个体对于现实的理解和假设,其受到特定经验 和文化等的影响,因此每个人对知识所建构的理解是不同的。教师在教育教学过程中应当要更加重视 学生的个性化特点,因材施教,并不是要对所有的学生传授完全相同的原理知识,而是要让每个学生 能够按照他的知识经验建构出新的知识内容。 ⑵从教学的角度来看,建构主义认为学习就是主体对学习客体的主动探索、不断变革,从而建构 对客体意义理解的过程。因此,在教学中应当注意学生的有意义建构,通过适当的教学策略启发学生 能够自主建构认知结构。 ⑶从学习者的角度出发,建构主义认为学生是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受 者和被灌输的对象,因此,在教学过程中除了传统知识的传授,还应当充分发挥学生的主体地位,强 调学生的自主性和能动性,在学习过程中能够主动发现、分析、解决问题。 三、理解学习动机的含义,了解学习动机的分类和学习动机理论,掌握激发与培养中小学生学 习动机的方法 1、学习动机的含义:

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是指激发个体进行学习活动,维持已引起的学习活动,并使行为朝向一定学习目标的一种心理 倾向或内部驱力。 2、学习动机的分类: ⑴、按动机产生的诱因来源:内部学习动机、外部学习动机; ⑵、按学习动机的社会意义:高尚的学习动机、低级的学习动机; ⑶、按学习动机起作用时间的长短:近景的直接性学习动机、远景的间接性学习动机; ⑷、按动机在活动中作用的大小:主导性学习动机、辅助性学习动机; ⑸、根据学校情境中的学业成就动机的不同,可分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱 力。 3、学习动机理论 ⑴、强化理论;⑵、马斯洛的需要层次理论 ⑶、 阿特金森的成就动机理论;把个体的成就动机分为两类: 力求成功的动机、 避免失败的动机。 ⑷、韦纳的成败归因理论;⑸、自我效能理论;⑹、习得性无力感理论 4、学习动机的培养: ⑴、了解和满足学生的需要,促进学习动机的产生; ⑵、重视立志教育,对学生进行成就动机训练; ⑶、帮助学生确立正确的自我概念,获得自我效能感; ⑷、培养学生努力导致成功的归因观。 ⑸、培养对学习的兴趣。 ⑹、利用原有动机的迁移,使学生产生学习的需要。 5、学习动机的激发: ⑴、创设问题情境,激发兴趣,维持好奇心;⑵、设置合适的目标; ⑶、控制作业难度,恰当控制动机水平;⑷、表达明确的期望; ⑸、提供明确的、及时的经常性的反馈;⑹合理运用外部奖赏; ⑺、有效运用表扬;⑻、对学生进行竞争教育,适当开展学习竞争。

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