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《轮椅上的霍金》第一课时


《轮椅上的霍金》
第一课时教学设计
相城区珍珠湖小学 教材简析 《轮椅上的霍金》 是苏教版国标本小学语文教材第十一册第三单 元的一篇讲读课文。 本文以感人的笔触向我们介绍了一位与命运抗争 的英雄——霍金。 文章主要写了霍金身患卢伽雷氏症后在轮椅上度过 的不幸的命运及以惊人的毅力成为了世界公认的科学巨人, 充分表现 了他勇敢顽强的生命力量和不断求索的科学精神。 知识与能力 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课 8 个生字,两条绿线内的 3 个字只识不写。理解由 生字组成的词语并用其中的两个造句。 3、凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理 天才,更是个令人折服的生活强者。 过程与方法 以小组合作的学习方式, 组内解决字词学习并围绕主要问题进行 探究。 情感态度与价值观 学习霍金不断求索的科学精神及勇敢顽强的人生态度。 重点:凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物 理天才,更是个令人折服的生活强者。 赵琰

难点:为什么称霍金为一个非凡的科学家? 教学准备 查找有关霍金的资料。

教学步骤 第一课时 课时目标 1、学习生字新词,理解词语的意思,能从提供的词语中选两个 造句。 2、正确、流利地朗读课文,理清课文脉络。 3、大概了解课文主要内容,知道霍金是个怎样的人,从而受到 启发与感染。 教学重点 凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天 才,更是个令人折服的生活强者。 教学难点 为什么称霍金为一个非凡的科学家? 教学过程 一、导入课文 1、出示一组图片,你们知道这项活动叫什么吗?(冰桶挑战) 该活动是为了让更多人知道被称为渐冻人的罕见疾病 (肌肉萎缩性侧 面硬化病) ,同时也达到募款帮助治疗的目的。这种病与癌症、艾滋

病、白血病、类风湿,被世界卫生组织列为世界五大疑难杂症,目前 无法治愈。今天我们要学习的主人公他就是得了卢伽雷氏症,他的名 字叫霍金。 今天, 就让我们一起走近霍金, 感受他无穷的魅力, 体味这位 “轮 椅上的勇士”带给我们的心灵震撼。 (出示课题) 2、齐读课题——轮椅上的霍金。根据课前搜集的资料,你能向 大家说说霍金是个怎样的人吗? 过渡:史蒂芬·霍金被誉为“宇宙之王” ,英国著名的物理学家, 为科学事业的发展作出了显著的贡献,著作有《时间简史》等等。本 文介绍了霍金的哪些事迹呢?让我们一起来读课文。 设计意图:通过读权威评论和课前的自主搜集有关霍金的资料, 拉近学生与科学巨人之间的距离,激发学生阅读文本的兴趣。同时培 养学生搜集资料的习惯与能力。 二、初读课文 1、学生自由朗读课文,标记生字词语,把字音读正确,不理解 的词相互讨论或借助工具书理解;思考课文介绍了霍金的哪些事迹。 2、学生展示自学情况。 (1)分组出示词语: 第一组:肌肉萎缩 夺 龇牙咧嘴 第二组:撰写《时间简史》 神秘莫测的黑洞 发现黑洞的蒸发 性 推论出黑洞的大爆炸 最年轻的英国皇家学会会员 跻身 卢卡 卢伽雷氏症 完全瘫痪 长期禁锢 彻底剥

逊数学讲座的教授 第三组: 众星捧月 顶礼膜拜 颤 由衷的敬意 A 指名读第一组。开火车读,预习时,你关注了哪些词语,请同 学们来汇报。 “卢伽雷氏症” 正音, 根据书上的介绍, 你能说说 “卢伽雷氏症” 是一种怎样的病? (课件出示:卢伽雷氏症又称“肌肉萎缩性侧面硬化病” 。 主要症 状是运动神经坏死和肌肉萎缩。表现为受累部位肌肉萎缩。通常以手 肌无力、萎缩为首发症状,逐步蔓延到对侧。轻则全身瘫痪,失去生 活自理能力;重则累及呼吸器官,导致呼吸困难而死亡。这是无法治 愈而且致命的病,现代医学对此病束手无策,患病者常在病后 3~5 年内死亡。 ) 读了这段介绍,你又有什么感受? 就因为身患“卢伽雷氏症” ,霍金不得不长期禁锢在轮椅上。联 系课文中的句子,你知道“禁锢”是什么意思吗? 禁锢:束缚,强力限制(全身瘫痪,永远离不开轮椅) B 指名读第二组。齐读。 “撰写” 的 “撰” 字是本课的生字, 在写的时候要注意什么? (封 口) 自己在桌上写一写 卢卡逊数学讲座,结合文中的句子,说说它是个什么样的讲座。 令人折服 深深景仰 心灵震

(课件出示文中第四小节最后一句)是的,文中的这句话是个长 句,自己试着读一读,注意停顿。 指名读,师范读,再指名读,齐读。 C 指名读第三组。齐读。 理解“顶礼膜拜” ( 课件出示图片:佛教拜佛时的最高敬礼,人跪下,两手伏地, 以头顶着受礼人的脚;膜拜:佛教徒的另一种敬礼,两手加额,跪下 叩头。虔诚地跪拜。比喻对人无比崇拜。 ) 这几个词你能感受到什么?(世人对霍金的高度评价和无限敬 仰。 ) 3、你能从这些词语中任选两个造句吗? 设计意图:由于文章内容太长,为了提高课堂效率,我以词串的方式 体现文章的主要内容。采用读词、品词的教学形式,目的就是让学生 潜心学习文本,静思默想,更扎实地从词切入,读出形象,再读出精 神,从而达到“言意共生”的目的。此刻,再加以媒体手段(如文字 的出现、强调,图片等)的适当运用,更加拉近了学生与文本之间的 距离,使得能够进行跨越时空的心灵对话,感言于心,以心化言,实 现了自我超越。 当他们的精神活动积极活跃起来时, 言语便喷涌而出, 整个课堂也在心灵的对话中活力四射。 三、理清文章结构 1、请同学们自读课文,如此非凡的霍金,书中对他有哪些称谓 呢?找一找,完成这样的填空: (课件出示:轮椅上的霍金是

___________。 ) 2、交流霍金,是一个宇宙之王,是一个科学巨人,是一个物理天 才,是一个生活的强者,是一个非凡的科学家。 3、文中哪些句子中写到了这些称谓,请你读一读。 4、这句话出自课文的第七小节。 (课件出示)我们先一起来读一 读。边读边想:这一小节在文中起着什么作用? 交流:承上启下 5、霍金是一个充满传奇色彩的物理天才,一个令人折服的生活 强者,他还是? 交流:非凡的科学家(引导:到最后一小节找找看) 6、 (课件再次出示词串)同学们,霍金这个科学家非凡在哪儿 啊?借助刚刚学过的词串,看看第一组从中你感受到了他的什么非 凡?(命运对霍金的残酷)正因为命运如此,也成就了霍金生命的非 凡。那我们再来想一想下面两组词串又写出了霍金哪些方面非凡? 7、交流:生命非凡、成就非凡、品质非凡(板书) 设计意图:抓中心段概括文章的主要内容,体会中心段的过渡作 用。培养学生语文阅读能力。 四、精读“生命非凡” 1、让我们首先来感受霍金生命的非凡,学生自由朗读课文第三 小节 2、交流:这一节是围绕那句话写的? 3、出示自学提示,你从哪些地方感受到霍金命运的残酷?

(1)抓住“21 岁” 、 “读研究生” 体会霍金的年轻有为; (2)抓住“不幸患上” 、 “完全瘫痪” “长期禁锢” 、 “彻底剥夺” 的词语体会病魔向他袭来, 使他身体失去了自由, 失去了说话的功能。 (3)从“头” 、 “肩膀” 、 “双手” 、 “两只脚” 、 “嘴”等身体各部 分的样子体会“身体彻底变形。 ” (4) 抓住 “不能写字” 、 “看书??依赖??机器” 、 “读文献?? 驱动轮椅?逐页阅读”来体会身体变形使霍金的学习、工作面临极大 的困难。 (5)当堂练习 命运让霍金双腿瘫痪, 他不能________,不能_________?? 命运让霍金失去说话的功能, 他不能__________,不能_________?? 4、读后交流:作者是如何把“命运对霍金十分残酷”写得具体 的?为什么写得如此具体? 是啊!从字里行间、点点滴滴我们都能感受到这种不幸。命运对 霍金真是太残酷了!而正是这些不幸让我们感受到了霍金的(不屈不 挠)也为下文的非凡成就和品质做了辅垫。命运让他失去太多了: 设计意图: 抓住关键词语, 感受霍金命运的残酷, 通过反复阅读, 从字里行间受到感染和激励,理解作者是如何把“命运对霍金十分残 酷” 写得具体的。 这样写得目的是为了突出霍金不屈不挠的顽强意志, 对科学永不停息的探索精神。

五、总结 命运对霍金是如此的残酷,可就是这样一个人,却有着非凡的成 就和品质,我们下节课再一起去感受霍金带给我们的心灵震撼!

板书: 生命非凡 轮椅上的霍金 成就非凡 品质非凡 不屈不挠

预习小贴示 1、轮椅上的霍金是___________ 是 是 是 是 , , , , 。


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