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小学语文六年级阅读方法及技巧

阅读
一、知识概要 阅读能力是对书面语言的认识和理解能力,是人们日常生活、学习和工作中最基本的能力之
一。现代阅读观认为,一般意义上的阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验。 语文课程的阅读也是如此。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。因此,小学阶段阅读 教学的重点是培养学生对作品具有感受、理解以及初步的欣赏、评价的能力,尤其要培养学生探 究性阅读和创造性阅读的能力,引导学生进行多角度、有创意的阅读,在比较、判断、反思中拓 展思维空间,提高阅读质量。
《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》(试用修订版)(以下简称<修订大纲>)主要对阅读 的知识和能力、过程和方法提出了要求。(1)对阅读有浓厚的兴趣,阅读程度适合的文章,能理解 主要内容,领会有、定内涵的词句,体会作者表达的思想感情,并有自己的见解,领悟表达的一 些方法,注意积累语言材料。(2)能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;(3)默读有一定速 度,边读边思考。(4)背诵优秀诗文不少于 50 篇(含课文乙(5)学习浏览,能根据需要收集有关材 料。(6)养成良好的阅读习惯。课外阅读总量五年制不少于 100 万字,六年制不少于 150 万字。第 (1)项对小学生应达到的基本的阅读能力提出了具体要求;第(2)一(5)项是关于阅读的方法和要 求。重视朗读和默读,特别强调了诵读。第(6)项是指要养成良好的阅读习惯。
作为<修订大纲>的发展,目前在全国部分教材实验区试用的<语文课程标准实验稿)除了对阅 读的知识和能力提出了更为具体的要求外,还从语文学习的过程和方法以及态度、情感和价值观 的角度提出了更为明确的要求。就情感、态度而言,<语文课程标准)首先强调的是养成广泛的阅 读兴趣,培养良好的阅读习惯。”喜欢阅读,感受阅读的兴趣”、”喜爱图书,爱护图书”等要求在 第一学段就提出,旨在强调其重要性。此外,<语文课程标准)除了强调阅读兴趣和习惯这些主观 方面的因素外,更致力于让情感、态度和价值观的要求渗透到阅读的内容和方法中去。如第三学 段的(小学高年级)具体目标中明确提出“在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初 步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中,敢于提出自己的看法。作出自己的判断。””阅读 叙事性作品,了解故事梗概,简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜欢、憎 恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌,大体把握诗意,想像诗歌描述的情境,体会诗人的情 感。受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。”这些表述都体现了阅读中学生主体情 感的投入,以及正确的价值观导向。教学中,只有尊重学生主体地位,尊重学生独特的情感体验, 才能使<语文课程标准>的目标真正落到实处。尤其应该注意的是,过去的教学大纲过于注重知识 的传授,诸如标点符号、语法修辞、表达方式、文体知识等等,课程标准更加注重的是语文能力 的养成,如对标点符号,只是把它当成一种知识,当成理解内容、体会情感的一种手段。要求在 阅读中、在理解语句、理解课文的过程中,体会常用的六种标点符号(句号、问号、感叹号、逗号、 顿号、分号)所表达的不同语气和不同用法。有关语法修辞知识和文学知识,<语文课程标准>各阶 段均未提出具体的目标要求。因为这些知识仅仅是帮助理解课文,“不必进行系统、集中的语法修 辞知识教学。”
二、学法指导 (一)怎样才能读懂一篇文章
文章是用来反映客观事物,表达思想感情的。阅读过程是读者与文本、作者三者之间感情交 流与对话的过程。阅读一篇文章,不光要搞清楚事件的来龙去脉,还要读懂作品中人物的喜怒哀 乐,读出作者的嬉笑怒骂,同时还要了解作者是采用什么表达方式反映事物,表达思想感情的, 并从中学习作者观察事物、思考问题和表达思想的方法。这样,才算是真正读懂了一篇文章。阅
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读一篇文章,一定要树立整体意识。第一步要速读全文,捕捉关键语句,大致把握文章的概要—— 文章的主要内容和作者表达的思想感情,写作的大体思路和框架;第二步,依据整体的感知高屋 建瓴地理解文章的局部——重点词语、句子的意思以及它们在文章中的作用;第三步,把对各个 局部的理解联系起来,从而对文章的理解达到更高的层次。这种“整体——局部——整体”的阅读 方法,符合阅读的规律。如阅读《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文,首先要知道文章从父母对“我” 七八岁时写的一首诗的截然不同的评判写起,讲到在“我”成才的道路上,父母亲对“我”所做的两 种评判同等重要,这是文章的主要内容。透过字里行间,我们还能感受到父亲和母亲对孩子两种 不同的爱的方式以及?我”对父母的深深的理解。掩卷深思,我们会有怎样的感受?能否从中联想到 自己成长历程中父母的鼓励和鞭策?能否从中感悟出—个人成长旅途中不可或缺的两个重要因素 到底是什么?有了这些问题的答案,我们才算真正读懂了这篇文章。
1. 理解文章的主要内容 所谓主要内容,是指对全篇文章内容的总概括,不同文体的文章,所写的主要内容各不相同。 叙事的文章,主要写事件发生的时间和地点,涉及的人物,事情的起因、经过和结果。写人的文 章,主要写主人公是个什么样的人,有什么品质,有什么表现。介绍事物的文章,一般从事物的 形状、颜色、大小、:特点、作用等几方面进行介绍。写景的文章,一般介绍景物的特点。如何把 握文章的主要内容呢?方法主要有三种。 (1)自读质疑法。由文章的标题或围绕文章的主要事件自己提出思考的问题。如阅读<向命运挑战) 一课,可以根据标题提出问题:谁在向命运挑战?他战胜命运了吗?阅读文章后可以提问:霍金是 怎样向命运挑战的?他在科学上有哪些重大贡献?霍金向命运挑战的事迹给了我们哪些启发?解决 了这些问题,就把握了文章的主要内容。 (2)段意合并法。先读懂每一个自然段的意思,再把各自然段的意思连在一起,抓住重点归纳总结。 例如(草船借箭)这篇文章共有 10 个自然段。1—2 自然段写故事发生的原因,周瑜因嫉妒诸葛亮 的才干,想用计加害于孔明。3—8 自然段讲草船借箭的经过,诸葛亮将计就计,再一次显示出自 己的聪明才智。9—10 自然段讲借箭的结果,周瑜在与诸葛孔明的较量中再次失败。将各段大意 串联起来,即为文章的主要内容。“分段”、“概括段意”,过去一直是中年级阅读教学的训练重点, 语文课程标准中没有涉及“段落”的概念,是因为过去机械、程式化的训练模式把教学引向了繁琐 分析的桎梏中,它追求的是标准、统一的答案,忽视了学生阅读中的情感体验,压抑了学生自主 学习的积极性,违背了阅读的规律。分段、概括段意仅仅是把握内容、体会思想感情的一种手段, 不能用统一、固定的模式让学生去说、去记,更不应该把它当成语文教学的目标而进行机械训练。 (3)根据文章的详略,抓重点段法。如《飞夺泸定桥≥,作者按时间顺序先写了为什么要夺桥—— 与敌人“抢时间”,突出一个“飞”字;再写怎样夺桥——“攻天险”,突出一个“夺”字;最后写夺桥 的结果。抓住重点部分,再根据开头、结尾的交代,文章的主要内容就自然明白了:北上抗日的 红军要夺取泸定桥,红军与敌人的援兵抢时间,抢先赶到了泸定桥,又战胜天险夺取了泸定桥, 渡过大渡河,继续北上抗日。需要特别指出的是,每一种方法都不是唯一的,更不是独立的,了 解一篇文章的主要内容,往往是几种学习方法综合运用的结果。学生应根据自己的学习特点与习 惯;选择适合自己的学习方法。
2.体会作者表达的思想感情 “言为心声”。作者无论是写人、状物,还是叙事,都具有一定的写作目的,或褒扬、或批评、
或肯定、或揭露,总之,作者的思想感情一定会在文中体现出来。阅读一篇文章,不仅要从语言 文字入手理解具体内容,还要从文章所记叙的事物中体会出作者所表达的情感。那么,如何做到 这一点呢? (1)依据文章的主要内容,体会作者的思想感情。作者的思想感情,主要是通过文章内容表现出来
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的,因而抓住了文章的主要内容,就能体会出作者的思想感情来。如《十六年前的回忆≥一文, 作者记述了十六年前父亲牺牲前后的几件难忘的事情:局势紧张,父亲提前整理一些重要的书籍 和资料;父亲被捕经过;法庭上,父女的最后一面;父亲英勇就义,一家人悲痛万分。文章语言 朴实无华,字里行间透露出对父亲深深的怀念。 (2)依据带有感情色彩的语句,体会作者的思想感情。文章是通过具体的语言文字表情达意的,作 者总会在字里行间表露出自己的观点和态度,有时甚至直接用抒情、议论的方法来宣泄自己的感 情。因而,抓住了文章中带有感情色彩的语句,就能体会出作者的感情来。例如《索溪峪的“野”》 一文,作者在写了索溪峪的山”野”、水“野”、动物“野,,就连行进在期间的男女老幼也返朴归真,” 野”性十足后,赞叹道:“于是,我感到从未有过的快慰,从未有过的清爽;索溪峪的‘野’,荡涤 着我的胸怀[”对索溪峪的赞美之情溢于言表。 (3)依据含义深刻的语句、段落体会文章的思想感情。作者在表明自己的态度时,力求明朗、显豁, 以便于读者和自己产生感情上的共鸣。有时为了取得意味深长的效果,作者不直接表情达意,而 是采用比较含蓄的方法说出言外之情。对于蕴含在语句中的作者的态度,我们或者要联系作者写 作时特定的历史背景,或者联系文章的写作手法,或者联系文章的主要内容、中心意思和结构层 次进行理解,尤其要联系句子或语段所在的上下文的具体语境理解。例如,《荔枝》一课中,作者 写母亲剥荔枝时的动作:“(母亲)筋脉突兀的手不停地抚摸着荔枝,然后用小拇指甲盖划破荔枝皮, 小心翼翼地剥开皮又不让皮掉下,手心托着荔枝,像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡,那样爱怜 地望着舍不得吞下……”细致的描写突出了母亲一生的勤俭、辛劳。联系母亲临去世前舍不得吃一 颗荔枝的举动,母亲对儿孙深深的疼爱之情着实令人感动。 (4)在反复朗读与诵读中体会文章的思想感情。有效的朗读有助于更深入地把握文章的主要内容, 体会文章的思想感情。一边读,一边想,在读中理解,在读中感悟,是小学阶段重要的学习方法。 诵读也是一种非常重要的阅读方法,它不同于朗读,不同于吟诵,诵读强调眼到、口到、心到, 核心是自我体验的过程,重在感受体验、整体把握。小学生要通过朗读和诵读理解作品,同时积 累语言材料,培养语感,发展语言。此外,有的文章的开头、结尾或点题的句子直接表达了作者 强烈的感情。例如《只有一个地球≥结尾一段,为了唤起人们的环保意识,作者发出了这样的呼 吁“我们要精心地保护地球,保护地球的生态环境。让地球更好地造福于我们的子孙后代吧!”还有 的文章标题本身就流露出作者强烈的感情倾向,例如《可爱的草塘≥、《我爱故乡的杨梅≥等,在 阅读文章的过程中,一定要深入地体会这种感情。需要特别强调的是,过去小学高年级阅读教学 的重头戏是“概括文章的中心思想”,语文课程标准中改为“体会作者的思想感情”。“概括”需要理 性的判断,注重的是结果,强调的是规范、统一;“体会”则是感情的把握,注重的是过程,重在 自主感悟,自由表达。”中心思想”仅仅是就文章的主旨而言,而“思想感情”则可以从不同的角度、 不同的侧面去阐释,后者的外延比前者要大得多。教学中教师要认真体会领悟这些词语的变化, 拓展学生的视野,开启学生的心灵,让学生自己能够从作品中获取更多的营养。
3、揣摩文章的表达顺序,初步领悟文章基本的表达方法。 如果说理解内容、体验情感是理解作者“写什么?的问题,那么揣摩表达顺序、领悟文章表达
方法则是学习和借鉴作者“怎么写”的问题。从阅读的层次上说,这一要求更高一些。“揣摩”和“初 步领悟”的要求都具有一定的弹性,仍然强调学生自主学习,经过自己的体验、感悟和思考有所得, 而非教师硬性灌输有关写作特点方面的知识。不同文体的文章在表达方法上是各具特色的,在阅 读的方法上也应该有所区别。从第三学段开始,语文课程标准对不同文体文章的阅读目标进行了 分别表述,即分别就说明文、叙事作品、诗歌提出了阅读目标:“阅读说明性文章,能抓住要点, 了解文章基本的说明方法。””阅读叙事性作品,了解故事梗概,简单描述自己印象最深的场景、 人物、细节,说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”。“阅读诗歌,大体把握诗意,
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想像诗歌描述的情境,体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。” 这就对阅读提出了更有针对性的要求。 (1)阅读以记人为主的文章,包括各类故事、小说、回忆录、人物传记等,应从故事情节和人物形 象两个方面入手,在大体了解文章内容的基础上,抓住人物的语言、动作、神态、心理活动等的 描写来理解人物的内心品质。例如《她是我的朋友》这篇课文,作者通过描写阮恒在输血时的动 作、神态等,从侧面反应出小男孩胆怯而又勇敢、无助而又坚强的丰富的内心世界,真实地刻画 了一个善良、朴实的小英雄形象。
(2)阅读以叙事为主的文章,要揣摩记叙的要素和线索,即先理清作者的写作思路,然后按顺序细 读。以记事为主的记叙文一般有“六要素”:人物、时间、地点、事情的起因、经过和结果。弄清 记叙的要素,有助于弄清事情的来龙去脉,理解文章的主要内容。线索是记叙文中贯穿全文的脉 络,是记叙文谋篇布局的重要因素。把握线索即了解作者的写作顺序,理清文章的条理。阅读记 叙文,要找出文章的线索,并沿着这条线索弄清文章的段落、层次,进而理解全篇的思想内容。 文章的线索比较复杂,有的以时间和空间的转移为线索,游记类文章大都如此,如<记金华的双龙 洞》有的以事件的发展为线索,如《将相和》;有的以作者的感情变化为线索,如《丰碑》
(3)绘景状物的记叙文是以描绘自然景物为主要内容的文章。常常通过描写事物的形态、色彩、声 音、气味以及气氛、意境等体现其特点。阅读这类文章,我们可以用抓总起句、总结句的方法。 如阅读《桂林山水》、《索溪峪的“野”》等均可采用这种方法。
(4)阅读诗歌,应以朗读、诵读和想像为主。可分四步进行阅读。①了解诗歌创作的历史背景,知 道作者是在什么情况下写的这首诗,以便更好地把握诗人的思想感情。②借助字、词典,疏通诗 意。③展开合理想像,领会诗歌意境。诗歌,尤其是旧体诗,语言不但精练,而且有一定的跳跃 性。阅读中,一定要细读诗句,想像画面去感受、理解诗歌的美好意境。④在反复吟诵中理解, 在吟诵中想像,在吟诵中品味和升华。 (5)阅读说明文,要注意四点:一是要抓住说明对象的特征,知道被说明事物是什么样子的,有什 么特点;二是要理清说明的顺序,知道作者是按时间、空间或事物的发展顺序介绍事物的;三是 要了解文章基本的说明方法,如列数字、分类别、打比方;四是要揣摩语言的准确性。如阅读《清 明上河图》一文,首先要了解作者按照不同的空间介绍了画面的主要内容,与其他绘画作品相比, 《清明上河图》除了具有较高的欣赏价值外,还具有极高的历史价值。从表达方式上说,将说明 性文字与描述性文字相结合,语言生动,说明准确 o 4.进行探究性阅读和创造性阅读,读出自己独到的感受和理解阅读不仅是一种思维活动,同时也 是一种情感活动。同一作品,读者经验不同、阅历不同、性格不同,就会有不同的理解,甚至同 一作者因时间、心境的不同,也会产生不同的体会和感受。语文课程标准在教学建议中特别指出” 阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在阅读目标部分,特别强 调读者自身的个性体验。比如“拓展自己的视野”,“有自己的心得”,“提出自己的看法和疑问”;“作 出自己的评价”,“说出自己的体验”,“搜集自己需要的信息和资料”等,这就要求教师在教学中少 做繁琐的分析讲解,多让学生体会感受;少做知识性讲解,多让学生阅读积累。如读<童年的发现) 一文,就要调动学生自己的情感和想像:你的童年有没有过类似的发现?你的发现被认可了还是被 压抑了?你是如何理解“世界上重大的发明和发现,有时还面临着受到驱逐和迫害的风险”这句话的? 学生的思维一旦被打开,智慧和创造的火花就会进发出来。 (二)怎样才能养成良好的阅读习惯
养成良好的阅读习惯可以使人受益终身。提高阅读能力,从根本上说,是要培养广泛的阅读
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兴趣、形成良好的阅读习惯。对小学生来说,良好的阅读习惯包括多读、精思、勤记、善用四个 方面。
多读。要扩大阅读面,增加阅读量。关于课外阅读量,修订大纲和课程标准都做了明确的规 定,要求“养成读书看报的习惯,收藏并与同学交流图书资料”,“广泛阅读各种类型的读物”,多 读书,读好书,好读书。
精思。读书要精思,即要仔细思考。一是遇到疑难要精思,思而不解,或查资料,或请教他 人。二是在精彩之处要精思,为什么会写得如此精彩?作者采用了哪些表达方法?等等。三是在无 疑处精思,作者的观点或结论对不对?同一问题还有没有其他答案?这种质疑是阅读的最高境界。
勤记。第一,要勤记录,养成不动笔墨不读书的良好习惯。通过圈点勾画,提要批注,记下 自己读书的,心得体会,提纲挈领地把握文章的主要内容;通过卡片、笔记等形式摘录文章的好 词佳句、精彩片段,记录下自己的心得体会。第二要勤记忆,对于名言佳句,精彩篇章,要多记 忆,多背诵,集腋成裘,终有大用。
善用。语文学习的最终目的是运用。要善于把在阅读中汲取的思想、文化、知识营养,学到 的写作方法,自觉地运用到写作中去,使阅读与写作互相促进,比翼齐飞。
如何阅读记叙文
记叙文是以叙述、描写为主要表达方式,通过记叙具体、真实的事件来反映生活的一种常用 文体。从内容上看,可以分为写人类、记事类、状物抒情类等;从形式看,新闻、游记、传记、 回忆录、小说、散文、寓言、童话等都属于记叙文。
一、阅读记叙文的知识要点 (一)一般记叙文 1、明确文章的记叙要素和线索。记叙的六要素:时间、地点、人物、事件的起因、经过、结 果。常见的线索有六种:物(具体实物)线、事线、人线、地线、时(时间)线、感情线。 2、概括文章内容,提炼文章主题。任何文章,都要学会用一句比较简洁的语言概括其主要内 容。至于文章的主题,一般通过具体的人、事、景、物表现出来,可从分析题目、开篇、结尾、 议论抒情句等入手。特别是文中的议论抒情句往往起着画龙点睛的作用,更应引起重视。 3、理清文章结构思路,概括段意。分析段落、层次的依据可以是:记叙要素(人、时、地、 事)的变化,语言表达方式(叙述、描写、议论、说明、抒情)的变化,选材内容或角度的变化 等。概括段意的方法有:提取内容要点概括法,提取中心句法,具体描述法等,甚至可以给每个 部分添加小标题。 4、明确文章详略安排、不同表达方式及叙述方法在文章中的作用。明确文章的详略安排,领 会这样处理材料的原因,及与表达主题的关系。记叙文的主要表达方式是叙述和描写,常用的还 有说明、议论、抒情,要理解不同表达方式在记叙文中的作用。重点理解描写在文章中的作用。 描写可分为人物描写和景物描写。其中人物描写包括外貌(外形、服饰、神态)描写、心理描写、 行动描写和语言描写;景物描写包括自然景物描写、社会环境描写和场面描写。记叙文的叙述方 法有:顺序、倒序、插序,这三种叙述方法,可根据中心内容的需要,适当运用,阅读时,注意 分辨。 5、理解重要词、句的特定(深层)含义。理解词语和句子,不可脱离语言环境,可通过联系 上下文、联系文章的立意、多方面多角度揣摩的方法去理解、体味、领悟。理解分析重要的词语 的含义,要结合上下文,做到词不离句,句不离章,准确掌握词语在特定环境中的具体含义。有 的词是多义词,需要确定在具体语境中的义项;有些词在不同的语境中,表达作用也不相同,阅 读时,要善于比较分析,仔细体味文中的语境,才能准确理解其含义;还有些词语在特定 语境中 具有特定的色彩或含义,因此,更应该根据上下文仔细体味其表达效果,才能对词语做出准确的
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分析。特别是感情色彩变化的词语,文中所用的已不是其本义,更应根据具体语境,才能正确地 分析、理解。分析句子,必须注意抓住关键词语。对关键词语的理解分析在阅读中至关重要。这 此关键词语是根据叙述中表情达意的需要,可以是动词、形容词等实词,也可以是副词、连词等 虚词。分析句子时,既要理解其表现的含义,更要认真、深入地体会它的深层含义。分析挖掘句 子的深层含义,必须着眼于全文的思想内容,在了解文章社会背景的基础上去分析,而决不能主 观臆断,牵强附会。
6、对常见的表现手法和写作技巧进行鉴赏和辨识。如设置悬念、对比、侧面烘托、伏笔、前 后照应、欲扬先抑、以动写静、虚实结合、讽刺等。
7、重视欣赏、感悟、联想、探究等“开放题”的答题训练。 (二)小说和散文 二者均属于文学体裁。《语文课程标准·课程目标》对 7~9 年级的“阅读”中特别提到:“欣 赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益 启示。对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象, 能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。”阅读分析文学作品,与上述一般记叙文阅 读分析的要点、方法基本相同,不过小说、散文还各有侧重的方面。 读小说: 1、感受人物形象,领悟文章主旨。要从中心事件或生活图景入手,在情节的变化发展和矛盾 冲突中,感受人物形象的性格特点、外貌言行、神态心理等,从而把握其思想、情感、品质、精 神,进而领悟文章主旨。有时考题会涉及到作者的思想感情,而作者的思想感情常常借文学形象 来表现,因此,对形象、主旨、作者感情三者的分析,可兼顾考虑,相得益彰。 2、区分环境描写的类别及作用,更好地感受人物形象。环境是人物活动的场所,可分为自然 环境和社会环境两种。环境描写的作用有:烘托气氛或人物心情;表现人物性格;推动情节发展 等。 3、重视“体验法”。所谓体验,就是读者真正进入作品的生活场景中去,与人物形象同呼吸,共 命运,在人物形象的喜怒哀乐中体验作者的爱憎,对准确感受人物形象大有帮助。平时多观察生 活,感悟生活的直谛,积累心理体会,是阅读体验的必要基础。 读散文,除可借鉴上述有关小说的要点、方法外,还要注意: 1、理解象征意义。散文,尤其是抒情散文中“形象”可以是人,也可指现实生活中的各种现 象加以艺术概括所创造出来的生活图景。理解事物、景物的象征意义,对把握文章主旨大有裨益。 2、了解散文的线索及想象、联想、以物喻人、托物抒怀、欲扬先抑等常见的艺术表现手法。 3、分析、领悟散文的哲理。可抓住文中的警句或从“形象”入手来分析。 4、欣赏、感悟优美的语言。要培养感悟语言的敏锐性,在解读词语的表层意义时善于联想和 挖掘其潜在或深层意义。 二、阅读记叙文的方法及训练要点 做好记叙文阅读,至少要读三遍: 第一遍,略读浏览,整体感知内容。阅读记叙文,首先是要读懂文章,整体感知文章的大概 内容,明确文章的表达方式和叙述方法。对于重在写人的记叙文,要能够了解文章写了谁或哪些 人,描写了人物的哪些方面(外貌、语言、动作、心理活动),以及与人特相关的诸因素(时间、 地点、场景、背景、事件),从而感知人物是怎样一个人。对于侧重记事的文章,要能够了解文 章主要叙述了什么事,以及和所述之间事相关的诸要素(事件发生的时间、地点、起因、经过、 结果),从而大体感知事件的社会意义。对于写景状物的文章,应初步感知作者写的是什么景, 什么物,以及景或物的特征,作者通过景、物表达了一种什么情感。
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第二遍,细读精读,品味深层含义。这里包括理清文章结构、归纳文章中心、体味文章情感、 理解重要词句等。在整体感知的基础上,理清文章结构,要着眼于全文、分析文章各段的途述重 点有何不同;段与段之间,把内容联系紧密,意思接近的该归纳为一部分。这样由段到部分,由 部分到全篇,就能把握文章的思想内容。文章的结构安排是由文章的中心安排决定的。因此,通 过对文章结构的分析,可以帮助我们归纳文章的中心。常用的归纳中心的方法有:抓住文章开头, 结尾段中提示中心意思的点题句,关键性词语,用适当的词语连贯起来即可;有的记叙文在叙述 过程中直接告诉了读者记述的中心意思;有的记叙文则应把各部分的大意连贯起来,加以综合、 概括,然后指出作者借以表达的思想、感情、态度等。在整体感知文章大概内容的同时,应能感 受作者在字里行间流露出的喜怒哀乐之情,褒贬态度、思想倾向等。至于对词语和句子的分析理 解,前面已谈过,这里不再赘述。
第三遍,回顾思考,探究开放题型。开放性试题,注重题目的开放性和答案的弹性,是平时 学习的拓展和迁移,能发挥学生的主动性和创造性,给学生以更多的选择机会和更大的创新空间。 开放性试题,答案不惟一,但也不能脱离原文中心。阅读这类文章时,还应把自己融入进去,要 抒发自己的感受,要结合自己的思想实际。开放题一般采用主观题型,常见的有感悟题、补充题、 仿写题、联想题、赏析题等。感悟题,即谈阅读后的体会、感想、启示等;补充题,即联系上下 文,补充一句或几句话、补充论据等;仿写题,即根据例句的句式特点、修辞方法、前后句和其 中的关键词语的内在关系等,按照题目要求进行仿写;联想、想象题,即根据设定的情境造句或 写一段话等;赏析题,即选择文章中的美点,如语言美、内容美、结构美、形象美、手法美等, 进行欣赏分析。答这类开放题型,一定要斟酌出题意图,结合文章内容和思想,挖掘知识积淀, 调动生活积累,用个性化的语言来表达。 以上所谈记叙文特点、阅读分析方法,必须和阅读实践紧密结合起来。在训练中应用,在应用中 训练,同学们的阅读理解能力才能不断提高。同时,阅读时要树立整体意识,将每一道问题置于 全文中心之下来思考,这样回答问题才能准确。 记叙文是以记叙为主要表达方式,通过记人、叙事、写景、状物来表达中心思想的一种文体。阅 读记叙文,必须注意把握文章的基本要素,理清记叙的顺序以及线索,准确理解记叙中的描写、 议论和抒情。只有这样,才能从整体上全面把握记叙文的内容,理解作者的写作意图和文章所反 映的中心思想。
下面从四个方面介绍阅读记叙文的常用方法: 一、把握记叙的要素以记叙为主的文章,一般都包含时间、地点、人物和事件发生、发展的
原因和结果这六个基本要素。有时,在不影响表达效果的情况下,其中的某个要素也可省略。阅 读记叙文,把握记叙的要素,是了解全文内容的基础和关键。
二、理清记叙顺序记叙的顺序有三种:顺叙、倒叙、插叙。 每个事件都有它发生、发展的过程。按照这个过程的先后顺序进行叙述叫顺叙。有时虽然是 按时间顺序叙述,但由于时间对表现文章内容没有多大意义,就不一定特意点出时间,而是抓住 事件本身的特点作为线索标志。阅读时遇到这种情况,就要注意辨析。 倒叙有两种情况:一种是把事件的结局先写出来,然后再按时间顺序叙述事件发生发展的经 过;一种是提到前面叙述的并不是事情的结局,而只是后面发生的事情。由于倒叙改变了记叙的 自然顺序,阅读时应特别注意“倒”“顺”之间的起讫点,认清那些起关键作用的语句和段落。 在叙述中心事件过程中,由于某种需要暂时把叙述的线索中断一下,插进与之有关的另一件 事件的叙述叫插叙。插叙有两种情况:一种是插入与所叙事件有关的从前发生的事;另一种是插 入对人或事件的介绍说明。阅读时应注意区别。 三、辨析记叙线索记叙文在组织材料时,无论运用哪一种记叙方式,都必须将材料构成一个 有机整体,因此优秀的记叙文都有一条清晰的线索。或者以时间的转移、空间的变换、思想感情
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的发展为记叙线索,或以具体的问题、物品贯穿全文。阅读时抓住了统领全篇的线索,就能对文 章的结构条理有一个清楚的认识。
线索就其性质来讲就是联结材料的或明或暗的纽带,其作用就是使材料统一,结构严谨,便 于文章内容的表达。因此,线索也就是作者写作思路在文章中的体现。阅读记叙文,必须揣测作 者的思路,准确地把握文章的线索。
四、理解描写、议论和抒情的作用 记叙文的主要表达方式是记叙,但还常常辅以描写、议论、抒情。理解文中的描写、议论和 抒情的作用,是我们把握全文内容和作者思想感情的重要途径。
一是要了解记叙文的写作技巧。写作技巧的运用,是为了表现主题与为中心服务的,了解了 它,有助于更准确更深入更全面地理解文章的内容。记叙文的写作技巧多种多样,常见的有如下 几种:
1.由小见大 如《枣核》,通过几颗生枣核表现了海外华人依恋故土的重大主题。阅读记叙 文,要能够看到小事件、小细节的巨大表现作用。
2.托物寓意 有些记叙文中所写的事物隐含着深远的意义。如《驿路梨花》中的“梨花”象 征纯洁无瑕的爱心、助人为乐的雷锋精神。
3.各种描写 包括正面描写、侧面描写、肖像描写、神态描写、动作描写、语言描写、心理 描写以及环境描写等。记叙文主要是通过种种描写来反映人和事,进而表现主题与中心的,阅读 时要注意从这些形象化的描写中把握人物的身份、性格以及事情的性质。比如《口技》一文中侧 面描写与正面描写相依托,通过他人之口及种种反应,间接表现此人此事,言简意深。
4.铺垫 铺垫是写在前面,便于下文表达而打基础的文字。例如《驿路梨花》开头写“好大 的山”,“陡峭”,“茂密的树林”,“夕阳西下”,“我们着急”,就是为下文出现小茅屋表现主题而设 置的铺垫之笔。
5.对照 对照式的描写可以鲜明地显示主题思想。例如《从百草园到三味书屋》,前后两种 生活构成对照,显示了封建书塾教育的弊端。
写作技巧还有许多,这里就不一一说明了。 二是要推敲词语。许多记叙文的语言深沉含蓄,饱贮机巧,阅读时要针对具体语言环境,细 心推敲,探究其中丰富的内涵。如《最后一课》中的“忽然教堂的钟敲了12下”,“忽然”一词 就有力地突出了同学们在最后一课上珍惜光阴全神贯注投入学习的场景,渲染了爱国精神。如不 细心思考,这些表现力极强的词语,就会从眼前一闪而过。
记叙文阅读法
(1)分辨文章的类型。记叙文是以记叙、描写为主要表达方式,以记人叙事为主要内容的一种文 体。以写人为主的记叙文,其中心思想及作者的思想感情主要是通过对人物的叙述描写表现出来 的。要会通过对人物的外貌、语言、行动、心理活动描写的分析,了解人物的思想品德及文章的 中心思想。以记事为主的记叙文,其中心思想及作者的思想感情主要通过对事件经过的叙述、描 写表现出来。这类文章大多要交代事情的发生、发展、结果,要能通过分析事情的经过,揭示事 情的意义。 (2)理清读物的线索。线索是贯穿全文的脉络,理清了线索,文章的段落、层次就好掌握了。有 的以某一事物为线索,如《小麻雀》一文以小麻雀为线索;有的以行踪为线索,有的以时间为线 索,还有的以感情为线索等。一篇记叙文一般只有一条线索,也有的一主一次或一明一暗两条线 索。如《藤野先生》一文的明线是鲁迅先生与藤野先生相识、相处、怀念、,暗线则是鲁迅先生崇 高的爱国主义思想感情。 (3)把握记叙的顺序。记叙是记叙文的基本表达方式,把握了记叙的顺序,就可以更好地理解文
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章的条理和层次,便于把握全文的结构和中心了。记叙文的顺序较常见的,一是以时间为序,或 正序或倒序,其中也常有插叙和补叙。例如:《回忆我的母亲》全文按时间顺序记叙母亲勤劳的一 生,紧扣母亲的特点选材,全篇章法清楚,结构严谨。二是以事理为序,按某一思想的发展程序, 或按不同关系分类描述,或选取若干侧面逐一叙述。如《琐忆》前一部分所谈的内容为“俯首甘为 孺子牛”,后一部分为“横眉冷对千夫指”,以人物的两个不同侧面为序表现出鲁迅平易近人、爱憎 分明的人格特点。还有的记叙文综合运用时间顺序和事理顺序。所有这些记叙顺序虽然变化无穷, 但只要按上述类别去分析,顺序是可以把握的。 (4)分析多种表现手法。记叙文除以记叙为主外,还运用多种表现手法,如描写、议论、说明、 抒情等。描写还有肖像描写、行动描写、心理描写、景物描写、细节描写等手法。要理解叙述、 描写、说明、议论、抒情等表达方式在文中的作用。叙述:记叙、述说人物的活动和事情的经过, 把人物和事情的基本情况交代清楚。描写:对人、事、物、景进行生动、形象的描绘和刻画,使 读者产生如闻其声,如见其形,如临其境的感觉。叙述和描写常常结合起来使用,阅读时注意文 中的叙述和描写,对深刻理解文章的思想内容会起很大作用。记叙文以叙述描写为主要表达方式, 记叙文中的议论、抒情,往往是为了揭示人或事件的意义,抒发作者的感情。总之,分析多种表 现手法,主要看作者是怎样把多种表达方式巧妙结合,熔于一炉,恰到好处地运用的。 (5)分析语言的运用。注意分析语言的特色,既可以加深对文章的理解,又可以得到欣赏之乐, 还可学习语言,有利于写好文章。揣摩文中语言的生动性、形象性要从记叙文的特点出发,不能 脱离其语言环境。记叙文语言的生动性、形象性可以从词语、表达方式、修辞方法的运用等方面 去品味揣摩。魏巍的《我的老师》中假装发怒一节,教鞭“好像要落下来”,“轻轻地敲在石板边上”, 大伙笑了,“她也笑了”,加点词语的运用,刻画出了蔡老师的温柔、美丽及对学生的亲切、挚爱。 文中又写“我们见了她不由得就围上去。即使她写字的时候,我们也默默地看着她,连她握笔的姿 势都急于模仿”。“不由得”是不知不觉,无意识的,由不得自己的一种情状,它反映了老师的一举 一动都是可爱和美好的,即使是写字这样微不足道的举动,在孩子眼里也是非常的神圣。“默默地” 不仅点明了孩子们的全神贯注,而且凸现出他们不愿打扰老师的心理。“急于”更是写出了他们对 老师的信任与崇拜,恨不得自己也马上成为“她”。这些朴素的语言表现出了孩子们对老师的无限 依恋与爱戴。
记叙文是以记叙为主要表达方式,通过记人、叙事、写景、状物来表达中心思想的一种文体。 初中语文课本中所选的通讯、传记、回忆录、散文、小说等都归属于记叙文。 阅读记叙文,必 须注意把握文章的基本要素,理清记叙的顺序以及线索,准确理解记叙中的描写议论和抒情。只 有这样,才能从整体上全面把握记叙文的内容,理解作者的写作意图和文章所反映的中心思想。
下面仅从四个方面介绍阅读记叙文的常用方法的粗浅看法。 一、要把握记叙的要素 以记叙为主的文章,一般都要包含时间、地点、事件、人物和事件 发生、发展的原因和结果这六个基本要素。当然,这并不是说,每一篇记叙文,对这六个要素都 务必写明,在有的文章中,如果六要素中的某些要素是读者熟知的,只要不影响表达效果就不必 非写出来。也就是说:有些要素虽然没有写明,文章中也已经具备了。 阅读记叙文,把握记叙的要素,是了解全文内容的基础和关键。只有把文章所写的人物的活 动或事件的来龙去脉搞清楚了,才能由材料出发准确把握文章的宗旨。 那么,怎样把握时间和 地点要素呢? 1、连续的时间和地点要注意整体过程,找出这些时地间的内在联系。 2、注意背景知识,把时间、地点要素与时代背景联系起来。 怎样把握人物要素呢? 一般的记叙文,内容比较单一,人物要素容易把握。但在复杂的记 叙文中,作者着墨较多的往往不止一个。分析人物要素就显得比较困难。其方法是: 1、弄清各个人物之间的主次关系。
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2、弄清主要人物与次要人物各自在文章中的作用。 运用这种方法的关键是:在阅读时,理 清线索,抓住全文梗概,细心揣摩作者的写作思路,体会作者为什么要特意去写这一人物,为什 么要安排另外的人物等。 怎样把握事件要素呢? 理解事件的来龙去脉是阅读记叙文的基础。但 是,仅仅了解了事件的发生、发展和结局,并不能说是把握住了事件这个基本要素。真正地把握 还包括挖掘事件的意义,理解它们与主题的密切关系。
具体方法是:分析文章的选材与材料的详略安排情况,从中体会作者的思想和感情倾向。也 就是,看看作者为什么要选这个事来写,为什么对此详写对彼略写,这件事表现了什么等等。 值 得注意的是,有些文章并非写了一件事,而是写了多件事。对于这类文章可采用:光概括每一件 事的内容及倾向,然后事事相连,看看总体上写了那些内容,表现了怎样的中心思想。
总之,记叙文的各个要素在文中各有不同的地位和作用,彼此间又有着密切联系。阅读时, 一定要注意这种联系,防止片面、孤立地分析某个要素而忽视其它。同时还要注意,分析记叙要 素应当与对主题的理解结合起来。
二、要理清记叙顺序 记叙文以写人记事为主。为了表达主题思想的需要,对记叙的材料必然 要作一个主从、先后、详略的安排。记叙人的活动和事件的过程,可以按照时间先后或事件发展 过程来写;也可以打破事物本来的发展顺序,把最后结局或发展过程中某一突出事件提到前面先 写,然后再回过头来按照事件发生发展的顺序叙述;也可是在叙述过程中,暂时中断,插入另一 段与中心有关的内容,然后继续进行原来的叙述。这就形成了记叙文的顺叙、倒叙、插叙等几种 叙述方式,成为记叙文体的一个特点。 阅读记叙文,把握住文章记叙的顺序,应从以下几个方 面入手,才能获得较好的阅读效果:
1、分辨文章记叙的顺序类型。其方法是仔细读课文,看看其中有无时间上的先后错落现象, 或者事件的开端——发展——高潮——结局模式的变动现象。如果有,那么这些地方就出现了记 叙顺序的变动,可能运用了倒叙或插叙方式。
2、思考文章为什么要运用这样的顺序。文章选择哪种记叙方式,是为了更好地表现内容和 写作意图。这就需要我们在阅读时思考:这种叙述方式对文章的中心思想的表达有什么好处?就 是说,不仅要知其然,更要知其所以然。这种思考的途径在于联系文中各部分材料之间的关系, 比较其它记叙的方式,看看文中选取的叙述方式的特点,并始终与文章主题的表现相联系。
三、要辨析记叙线索 记叙文在组织材料时,无论运用哪一种记叙方式,都必须将材料构成 一个有机整体,因此优秀的记叙文都有一条清晰的线索。或者以时间的转移、空间的变换、思想 感情的发展为记叙线索,或以具体的问题、物品贯穿全文。阅读时抓住了统领全篇的线索,就能 对文章的结构条理有一个清楚的认识。因此,把握记叙的线索也是记叙文阅读的一个重要方 面。 要想准确地把握记叙的线索,首先要吃透原文,弄清人物之间的关系和事件的来龙去脉。 在此基础上,分析各个材料之间的联系,揣测这些材料是凭借什么联系在一起的。弄清了材料的 有机的联系,也就是找到了文章的线索。实际上,线索就其性质来讲就是联结材料的或明或暗的 纽带,其作用就是使材料统一,结构严谨,便于文章内容的表达。因此,线索也就是作者写作思 路在文章中的体现。阅读记叙文,必须揣测作者的思路,准确地把握文章的线索。
四、要理解描写、议论和抒情的作用 记叙文的主要表达方式是记叙,但还常常辅以描写、 议论、抒情。使文章文情并茂,所记叙的人物血肉丰满,栩栩如生,所写事件细致生动,文章的 思想感情更鲜明突出。阅读记叙文,理解文中的描写、议论和抒情的作用,是我们把握全文内容 和作者思想感情的重要途径。 1、描写:描写的目的在于给读者以形象鲜明的印象。一篇记叙文 如果不加区别地处处都开展描写,读者的印象就反而模糊了,因此,描写是有重点的。文章描写 的重点,总是那些最能表现作品思想感情的地方,起着烘托中心思想的作用。我们在阅读这些章 节时,不能只着意于作者所运用的词语和技巧,还必须通过这些描写体会作者的意图和思想感 情。
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2、议论和抒情 在记叙文中,议论和抒情起着“画龙点睛”的作用,作者对所叙述的对象的见解或判断、态度 和感情,都直接以议论或抒情的方式表达出来。阅读这种类型的记叙文,必须把握住两点:一是 议论和抒情是从作品的思想内容中提炼出来的,是对记叙的材料意蕴的概括和情感的升华,是水 到渠成之笔而不是空谷回旋之风;二是议论和抒情表达了作者的思想倾向,透露着作者的写作意 图。因此,阅读时认真领会作者的议论、抒情部分,是把握文章中心思想的一条途径。 总而言之,记叙中的描写、议论和抒情并不是截然分开的。在阅读分析时应避免割裂,力求 把它们之间的内在联系揭示出来。同时,还应指出记叙文的主要表现方式是记叙,描写、议论和 抒情毕竟处于从属的地位,这些手法与记叙紧密结合,才能更好地为表现文章内容服务。
现代文阅读各文体特征及阅读答题技巧
语段阅读题答题总原则: 1、读标题;2、速读,把握大意;3、审读问题;4、带着问题有目的地细读文本;5、 思考、做答。 表达方式与修辞手法(方法): 1、表达方式:记叙、描写、 抒情、说明、议论 2、修辞手法:比喻、拟人、排比、夸张、反复、借代、 反问、设问、引用、对比、反问 描写的方法:
人物描写(外貌描写、神态描写、动作描写、语言描写、心理描写)与 环境描写(自然环境、社会环境);正面描写与侧面烘托 常见写作方法、表现手法: 象征、比较、对比、衬托、烘托、反衬、联想、想像、先抑后扬、以小见大、托物言志、 借物喻理、寓理于物、借物喻人、状物抒情、借景抒情、情景交融 语句在文章篇章结构上的作用:总起全文、引起下文、埋下伏笔、作铺垫、承上启下(过渡)、 前后照应、首尾呼应、总结全文、点题、推动情节发展 语句在表情达意方面的作用:渲染气氛、烘托人物形象(或人物感情、性格)、点明中心(揭 示主旨)、突出主题(深化中心) 语句特色评价用词:准确、严密、生动形象、深入浅出、通俗易懂、语言简练、简洁明了、 言简意赅、富有感染力、节奏感强、委婉含蓄、意味深长、发人深省、寓意深刻、引发阅读兴趣、 说理透彻、有说服力
提高语文的阅读理解能力需要在阅读中注意以下几点: 第一、巧用信息整体把握
阅读过程本身就是获取信息的过程,阅读质量的高低取决于捕捉信息的多少。做题时可先看 看文章的作者、写作时间和文后注释等内容,同时特别要浏览一下后面问了哪些问题,从题目的 选项中揣度出文章大概主旨是什么。如果是小说,则要主语其人物、情节等,如果是议论文,则 要着重把握论点、论据、论证等要素。了解作者的主要写作意图后再整体把握全文,对解题也就 心中有数了。 第二、确定区域圈点勾画
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阅读大段文章主要用精读的方法,需逐字逐句推敲揣摩,故平时练习要养成圈点勾画、多做 记号的习惯,可以先看题目涉及到文中哪些段落或区域,和哪些语句有关。确定某一答题区域后, 再仔细弄懂这一段每一句的意思,进而理清段落之间的关系,了解行文思路。有了这一习惯就有 可能形成较强分析综合能力。阅读时反复琢磨题干,圈画与之相关的内容 第三、注意摘取原文
离开了原材料恐怕谁也答不准,答不全。因此,准确解答阅读题最重要最有效的方法是在原 文中找答案。大多数题目在文章里是能够"抠"出答案的。当然,找出的语句不一定能够直接使用, 还必须根据题目要求进行加工,或摘取词语或压缩主干或抽取要点或重新组织。即使是归纳概括 整段整篇文意也必须充分利用原文。
改变阅读能力差的状况,应当从以下几个方面去努力: 一、要掌握常用的字、词、句和篇的基本知识:阅读就是要通过与字、词、句、篇打交道来 获取知识。有的同学阅读能力差,原因是没有掌握足够数量的字、词。词表达的是概念,而概念 是思维的细胞。句子是用词按一定的语法规律联结而成的语言单位,用来表达一个相对完整的思 想。对句子理解不单要求掌握词义,还要求掌握语法。由此可见,阅读水平低,往往是从不识字 词,看不懂句子的意思开始的。所以,要想提高阅读水平,就要从认真学好语文开始做起。 二、 要掌握基本的科学知识:对自然科学和社会科学的基本概念、基础知识不懂,就会给阅 读带来种种困难。现在报上经常出现"生态平衡"、"遗传工程"、"基因"、等等科学专用名词,不少 人就看不懂,识字而不明白意思,这就要涉及到科学知识了。因此,要想在未来社会里具有较高 的再学习能力,就要努力在中学阶段打下雄厚的科学基础知识。 三、 要会用工具书:语文基础好,科学基础知识好的同学也难免有些字词不会,或一时想不 起来。因此,阅读的时候要准备好基本的工具书,起码手头上应当有《新华字典》、《现代汉语 词典》等,并能熟练地掌握查找方法。有时候,为了加快阅读的效率,还可以根据阅读的内容, 准备一些相应的书籍,如看数学时,可以准备一本数学手册等。 在阅读中,如果有意识地注意上 述三点,那么阅读能力必将在阅读中不断地得到提高
怎样很快地抓住文章的主干和灵魂呢?
1、抓题目。标题是文章的眼睛,读懂了它,文章大概意思也就知晓了三分之一。有些文章题目交 代了文章的文体或写作的方向,抓住了题目,答题一般就不致于产生太大的偏差。
2、抓住中心句。中心句是文章内容的主要基石,常常是文章题目的阐释和延伸。抓住它,对文章 内容的理解认识就会更准确更具体。
3、抓议论、抒情句。议论、抒情句往往起突出中心、深化主题的作用,是作者感情倾向最鲜明 的体现之所在。因此,抓住这类句子,往往能明了文章的立意,有助于理解文章的中心。
如何提高阅读能力 首先要从文中寻找相关的句子,其次画出问题中的关键字词,对于特殊的问题比如说感想, 关键字解析,句子的作用,修辞手法都可以套用公式,用了……的修辞手法,生动形象的写出 了……,体现了……的特点。而问你句子有什么作用,一般是承上启下,升华主题,首尾呼应…… 反正看着办,但最重要的是(问题)从文中来,(答案)到文中去。
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语文阅读题方法归类:
一、表达方式:记叙、描写、抒情、说明、议论 二、表现手法:象征、对比、烘托、设置悬念、前后呼应、欲扬先抑、托物言志、借物抒情、联 想、想象、衬托(正衬、反衬) 三、修辞手法:比喻、拟人、夸张、排比、对偶、引用、设问、反问、反复、互文、对比、借代、 反语 四、记叙文六要素:时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果
五、记叙顺序:顺叙、倒叙、插叙 6、描写角度:正面描写、侧面描写 7、描写人物的方法:语言、动作、神态、心理、外貌 8、描写景物的角度:视觉、听觉、味觉、触觉 9、描写景物的方法:动静结合(以动写静)、概括与具体相结合、由远到近(或由近到远) 10、描写(或抒情)方式:正面(又叫直接)、反面(又叫间接) 11、叙述方式:概括叙述、细节描写 12、说明顺序:时间顺序、空间顺序、逻辑顺序 13、说明方法:举例子、列数字、打比方、作比较、下定义、分类别、作诠释、摹状貌、作 引用 14、小说情节四部分:开端、发展、高潮、结局 15、小说三要素:人物形象、故事情节、具体环境 16、环境描写分为:自然环境、社会环境 17、议论文三要素:论点、论据、论证 18、论据分类为:事实论据、道理论据 19、论证方法:举例(或事实)论证、道理论证(有时也叫引用论证)、对比(或正反对比) 论证、比喻论证 20、论证方式:立论、驳论(可反驳论点、论据、论证) 21、议论文的文章的结构:总分总、总分、分总;分的部分常常有并列式、递进式。 22、引号的作用:引用;强调;特定称谓;否定、讽刺、反语 23、破折号用法:提示、注释、总结、递进、话题转换、插说。 24、其他: (一) 某句话在文中的作用: 1、文首:开篇点题;渲染气氛(记叙文、小说),埋下伏笔(记叙文、小说),设置悬念 (小说),为下文作辅垫;总领下文; 2、文中:承上启下;总领下文;总结上文; 3、文末:点明中心(记叙文、小说);深化主题(记叙文、小说);照应开头(议论文、 记叙文、小说) (二) 修辞手法的作用: (1)它本身的作用;(2)结合句子语境。 1、比喻、拟人:生动形象; 答题格式:生动形象地写出了+对象+特性。 2、排比:有气势、加强语气、一气呵成等;
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答题格式:强调了+对象+特性 3;设问:引起读者注意和思考; 答题格式:引起读者对+对象+特性的注意和思考 4、反问:强调,加强语气等; 5、对比:强调了……突出了…… 6、反复:强调了……加强语气 (三)句子含义的解答: 这样的题目,句子中往往有一个词语或短语用了比喻、对比、借代、象征等表现方法。答题 时,把它们所指的对象揭示出来,再疏通句子,就可以了。 (四) 某句话中某个词换成另一个行吗?为什么? 动词:不行。因为该词准确生动具体地写出了…… 形容词:不行。因为该词生动形象地描写了…… 副词(如都,大都,非常只有等):不行。因为该词准确地说明了……的情况(表程度,表 限制,表时间,表范围等),换了后就变成……,与事实不符。 (五) 一句话中某两三个词的顺序能否调换?为什么? 不能。因为(1)与人们认识事物的(由浅入深、由表入里、由现象到本质)规律不一致(2) 该词与上文是一一对应的关系(3)这些词是递进关系,环环相扣,不能互换。 (六) 段意的归纳 1.记叙文:回答清楚(什么时间、什么地点)什么人做什么事 格式:(时间+地点)+人+事。 2.说明文:回答清楚说明对象是什么,它的特点是什么, 格式:说明(介绍)+说明对象+说明内容(特点) 3.议论文:回答清楚议论的问题是什么,作者的观点怎样, 格式:用什么论证方法证明了(论证了)+论点
1、记叙文的六要素:时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。 2、小说的故事情节:开端、发展、高潮、结局。 3、散文的特点:形散而神不散。 4、归纳主题的几种方法: ①要抓住中心人物与核心事件,以及作者的感情倾向。 ②抓住文中议论抒情句 ③掌握常用句式:通过写……歌颂(批判、揭示)了……表达了作者……的感情 5、文章线索一般分为以下几种情况: ①以人物及人物的特征为线索,如《我的叔叔于勒》 ②以实物为线索,如《麦琪的礼物》 ③以感情或感情变化为线索,如《从百草园到三味书屋》 ④以事件为线索 ⑤以时间或地点的转移为线索 6、怎样找文章的线索 ①看文章的标题 ②反复出现的某个词语 ③议论抒情的语句
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7、线索的作用:使文章的结构更严谨、层次更清晰

8、小说以第一人称来写有什么好处:便于叙述故事、增强文章真实性、

读起来更亲切。

9、怎样分析人物的思想性格

A、抓住主要事件:主人公做了哪些事,表现了主人公怎样的品质

B、找出塑造人物的手法并分析其作用

塑造人物的手法包括:

正面描写:语言、动作、神态、外貌、心理、细节描写(作用是直接刻画主人公的性格、形象)

侧面描写:人物烘托、环境烘托(作用是:衬托主要人物的性格、心情)

10、分析文中关键句子或段落的作用(结构+内容)

(1)结构上:

a、开头:设置悬念、总领全文、点题、埋下伏笔、为下文作铺垫。

b、中间:承上启下、总结上文、引起下文,推动情节发展。

c、结尾:呼应开头、照应前文、扣题、总结全文。

(2)内容上:开头常奠定文章的感情基调、交待背景;结尾的议论抒情句常为画龙点睛、深化

中心。

11、题目的作用:是作者思想感情的触发点、概括文章主要内容、充当文章线索、揭示文章中

心、新颖,吸引读者。

12、常用表达方式及其作用

常用的表达方式:记叙、描写、说明、议论、抒情。

作用:议论、抒情:多为抒发作者的情感、深化中心、画龙点睛

记叙:要结合具体的语言环境来分析

描写:绘出鲜明生动的形象,使读者获得深刻的印象

13、环境描写及其作用

社会环境:交待时代背景、烘托作品主题、为主人公出场作铺垫

自然环境:渲染气氛、烘托人物心情、暗示社会环境、烘托人物形象

14、散文中景物描写的作用:用景物烘托所歌咏的对象、为后文作铺垫、交待生长环境、表现

所歌咏对象的精神品质。

15、常用修辞手法及其作用

比喻:形象生动的表现了……

拟人:把……人格化了,表现了作者的……的感情,把……写活了

反问:起警策作用,加强语气,发人深省。

设问:引发读者的注意与思考,引起下文。

排比:加强语气、增强气势,使文章节奏鲜明,突出的表现了作者……的感情

夸张:突出强调

16、常用的写作手法有:想象、联想、象征、借景抒情、托物言志、欲扬先抑、烘托、对比等

17、记叙顺序及其作用 顺叙:将事件的来龙去脉交待的清楚完整 倒叙:设置悬念、吸引读者、引人入胜 插叙:对有关人物、情节、或背景作补充交待,使文章情节更完整 18、怎样赏析句子: 答题技巧:使用了哪种修辞+这种修辞的一般作用+语境含义(采用了哪种描写方法+生动形象的 表现了人物的……性格)也可以抓住关键词语进行赏析(动词或形容词)。
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19、直接考察对题目的理解:表层含义+深层含义 20、散文的分类:叙事散文、抒情散文、说理散文 21、怎样分析记叙文的写作特点? (1)从选材分析 (2)从结构布局分析 (3)从表达方式分析 (4)从语言特点分析 22、“这”或“那”指代的内容:指上下文中距其最近的一句或几句话。
议论文阅读技巧
一、论点(证明什么) 论点应该是明确的判断,是作者看法的完整表述,在形式上是个完整的句子。论点一般是用
判断句的形式表达的。 1.把握文章的论点。 中心论点 1 个(统帅分论点) ⑴明确: 分论点 n 个(补充和证明中心论点)] ⑵方法
①从位置上找:a 标题;b 开篇;c 中间;d 结尾。 ②分析文章的论据。(可用于检验预想的论点是否恰当) ③摘录法(只有分论点,而无中心论点)
2.分析论点是怎样提出的 ①摆事实讲道理后归结论点; ②开门见山,提出中心论点; ③针对生活中存在的现象,提出论题,通过分析论述,归结出中心论点; ④叙述作者的一段经历湖,归结出中心论点; ⑤作者从故事中提出问题,然后一步步分析推论,最后得出结论,提出中心论点。
二、论据(用什么证明) ⑴论据的类型:①事实论据(举例后要总结,概述论据要紧扣论点);②道理论据(引用名言
要分析)。 ⑵论据要真实、可靠,典型(学科、国别、古今等)。 ⑶次序安排(照应论点): ⑷判断论据能否证明论点; ⑸补充论据(要能证明论点)。 三、论证(怎样证明) ⑴论证方法 ①举例论证(例证法) 事实论据 记叙 ②道理论证(引证法和说理) 道理论据 议论 ③对比论证(其本身也可以是举例论证和道理论证) ④喻证法 比喻 ⑵分析论证过程
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① 论点是怎样提出的; ②论点是怎样被证明的(用了哪些道理和事实,是否有正反两面的分析说理); ③联系全文的结构,是否有总结。 ⑶论证的完整性(答:使论证更加全面完整,避免产生误解) ⑷分析论证的作用:证明 该段的论点。
四:议论文的结构 ⑴一般形式:①引论(提出问题);②本论(分析问题);③结论(解决问题)。
⑵类型: ①并列式:Ⅰ总分总;Ⅱ总分;Ⅲ分总。 ②递进式。
五:议论文的语言 ⑴严密(修饰性、限制性的语言的运用); ⑵生动(成语、各种修辞手法的运用); ⑶词序(从生活逻辑和上下文的照应上判断); ⑷句序(关联词语的使用,特别要注意递进关系)。 六:驳论文的阅读 ⑴作者要批驳的错误观点是什么? ⑵作者是怎样进行批驳的,用了那些道理和论据; ⑶由此,作者树立的正确的观点是什么?
说明文阅读指导
一、掌握说明文的文体知识: (一)、把握说明对象,分清说明对象是事物还是事理。 明确被说明事物的特征:一事物区别于他事物的标志。 (二)、为了说明事物特征或说明事理,需要采用恰当的 掌握几种常见的说明方法,会分析在文中的作用: 1.分类别:使说明的内容眉目清楚,避免重复交叉的现象。 2.下定义:使读者对概念有确切的了解。 3.作比较:用人们熟知的与所要说明的事物作比较,从而突出被说明事物的特征。 4.举例子:可使读者对说明对象的特征获得具体认识。 5.打比方:可达到形象地说明事物的作用。 6.列数字:可以准确地说明事物。 7.配图表:使读者一目了然,非常直观地理解被说明的事物。 8.引资料:能使说明的内容更具体、更充实。 (三)、说明要有顺序: 常见的说明顺序有:时间顺序(程序顺序是时间顺序的一种)、空间顺序、逻辑顺序。说明文
的顺序,根据说明的目的和对象,可以以一种顺序为主,兼用其他顺序。
(四)、说明文的阅读还要注意结构。
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说明文的结构常见的形式有:“总(概说)——分(具体)”式、“总——分——总”式、“分—— 总”式、并列式、递进式等。
(五)、说明语言的准确性,是说明文语言的先决条件。 准确性和多样性、灵活性并不矛盾,有的以平实见长,有的以生动活泼见长。由于说明对象和 作者语言风格的不同,说明的语言也是多种多样的。或概括、或具体、或简洁、或丰腴、或精练、 或详尽;或平易朴实,或幽默风趣。总之不拘一格.
小学生阅读技巧
一.阅读基础知识
1.阅读的目的在于理解。大体过程是:读通文章→了解内容→分清段落→把握中心→体 会写作。
2.分析文章是提高阅读能力的重要途径。分析文章,要弄清楚写了什么、怎么写的、为 什么要这样写。要达到这个目的,应充分利用课文中的注释,了解作品的写作年代和作品所反映 的时代背景,体会课后的练习,特别是一些思考性的问题。
3.阅读要“三到”。心到、口到、眼到。 4.阅读要学会问和比。要善于提问题,问题要提得恰当。有了问题之后自己和自己争论, 然后从文章中寻找答案。还要对字词句进行比较,“换一种表达方式行不行?为什么?”对同一 事物在前后不同的条件下的表现作比较,有什么变化,说明了什么。 5.认真体会文章的题目。题目是文章的眼睛,我们可以透过文章的题目去了解文章的内 容,把握文章的中心。一般说来,分析题目要弄清题目中每一个字的真正含义。 6.写好读书笔记。读书笔记有摘录式、提纲式、心得式三种。
二.阅读的基本方法
1.怎样给文章分段?给文章分段一般有五种方法:按事情发展顺序分(起因、经过、结 果),按时间的变化分(找时间词),按地点的转移分(找地点变化的词),按事物的类别分, 按文章的结构分(总分总、空行、小标题)。
2.怎样概括段落大意?先要读懂文章,然后按照这几种方法概括:层意归纳法(将段落 中各层意思连成句子),摘句归纳法(找中心句、过渡句),提问归纳法(对内容提问)。
3.怎样给段落划分层次?按连贯关系分层,一般有两种:一种是按事情发展顺序,一种 是按时间的先后顺序。按因果关系分层,有先因后果或先果后因两种形式。按并列关系分层,各 内容之间没有主次之分。按总分关系分层,有“总分”、“分总”和“总分总”三种形式。
4.怎样归纳主要内容?有四种方法可供参考:段意归纳法,将各段意思连起来组成完整 的句子。重点归纳法,只要抓住重点段落的意思,再加上必要的补充交代就可以了。审题归纳法, 将题目的意思具体地组成一句话。摘句归纳法,找出重点语句或中心句,补充一些词句连成一句 完整的话。
5.怎样概括中心思想?可以学习这四种方法:分析题目法,弄清题目的意思,找出中心 词。分析中心句法,理解中心句所要表达的思想感情。分析主要情节法,理解主要情节中包含的 思想感情。分析主要人物法,理解主要人物有什么思想品质和精神,作者是歌颂还是批评。
6.怎样给文章加标题?加标题前要读懂想清楚,标题要体现文章的什么内容。文章标题
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有这几种类型:以时间为题,以地点为题,以事件为题,以中心为题,以景物为题,以文章中人 物的语言为题。
7.怎样分析文章的写作特点? 选材是否突出了中心,详略是否得当。 在结构上有什么特点?分析文章的写作顺序,看看文章为表达中心是否选择了合适的记叙 顺序。有顺叙(按事情发展的先后顺序叙述,如《飞夺泸定桥》)、倒叙(把事情的结果或事情 中最突出的片断提到前面来写,如《月光曲》)、插叙(在叙述过程中插入一段有关的事情,如 《凡卡》)、补叙(对所叙述的人物、事件、情节等做简短的补充说明,如《小英雄雨来》)、 分叙(叙述同一时间内不同事物的发展过程,如《课间十分钟》)。 另外,还可以分析文章的开头、结尾、过渡、照应等,还可以从表现方法入手进行分析, 如象征法(《白杨》)、对比法(《昨天,这儿是一座村庄》)、托物言志法(《冬夜杂咏》)、 衬托法(《鸬鹚》)。 8.不同体裁的文章该怎么阅读? 写人的文章。首先,分析人物的外貌、动作、语言和心理活动特征,体会人物的个性和品质。其 次,分析典型事例,透视人物的内心世界。最后,分析作者的写作意图。 记事的文章。抓住六要素(时间、地点、人物、起因、经过、结果),理清叙述顺序,抓 住事件的重点,掌握分段方法(一种是按“发生、经过、结果”划分的“三分法”,一种是按“发 生、发展、高潮、结果”划分的“四分法”),概括中心思想。 写景的文章。写景的文章有三类:游记,生活中见到的自然景象,生活外所周围的景物。 阅读时要弄清写作顺序:空间顺序,观察的先后顺序,时间变化顺序,给景物分类。理解文章的 结构层次:总分结构(先总后分、先分后总或总分总)、并列结构(《林海》)。体会思想感情。 状物的文章。状物文有三类:状静物(《长城》)、状动物(《燕子》)、状植物(《我 爱故乡的杨梅》)。写静物的一般按“样子、结构、用途”的顺序写,写动物的一般按“外形、 动态、习性”的顺序写,写植物的一般按“形状、颜色、滋味”的顺序写。状物文的写作目的总 是要突出物体的特点,表达思想感情。 童话。第一要了解童话的特点和类型。童话是按照儿童的心理特点和需要,通过丰富的想 象、幻想和夸张来塑造形象,反映现实生活,起到教育、歌颂或讽刺的作用。文章篇幅较长,情 节上富于幻想。童话有以下几种类型:一是拟人化童话,将动物、植物或者世界上一切没有生命 的东西,赋予人的生命,模拟人的言行,成为童话中的“人物”;二是人物童话,即以普通人作 为主人公的童话,如《卖火柴的小女孩》。三是超人化童话,童话中的人物形象属于一些超自然 的、幻想、想象中的形象。四是知识童话(科学童话),把神奇的科学世界或者其未来远景用童 话的形式表现出来,引起少年儿童和浓厚兴趣。第二要领悟童话的生活道理。 寓言,就是在具体的故事里面寄托一些话,这些话是讲某个道理或教训的。寓言大多数分 为故事和教训两部分。阅读短文要首先读懂故事部分,然后分析寓言中的深刻含义,根据故事中 的场景弄清生活的哲理。 小学语文总复习资料:阅读复习 小学阅读教学的基本任务是“培养学生看书报的能力和认真阅读的习惯”。 看书报能力是指能够掌握学过的常用词汇;能正确、流利,有感情地朗读课文,比较熟练地默 读课文,能背诵或复述指定的课文;能够给课文分段和层次,概括段落大意和文章的中心;能读懂 适合少年儿童阅读的书报,理解主要内容,有初步的分析能力。 认真阅读的习惯主要是指边读边想的习惯。查字典和运用其它工具书的习惯以及质疑问难的 习惯等。 一、划分段落层次
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段有自然段和意义段。自然段也叫小段或小节。它是作者在表达内容时,围绕一个意思说一 句话或几句连贯的话,是构成篇章的最小单位。意义段又叫逻辑段,它可以由一个自然段组成, 也可以由几个相关的自然段合并而成。自然段着重文字表达的需要,意义段着眼思想内容的划分。
我们学习段,一是弄懂怎样把话一句一句地连起来,表示一个主要意思;二是进行思维训练, 培养概括能力。
自然段如何分层和概括段意呢? 自然段划分层次,就是通过对一段话的分析,看出这段在有个意思,这几个意思又是怎样一 层一层有顺序地写下来的。 自然段常见的组合方式有: 1、顺承式。 即按事情或动作的先后顺序表达。 例如:7 月 27 日凌晨两点,九江赛城湖的大堤塌陷了。//400 多名官兵闻讯赶到。支队长一 声令下:“上!”顿时,一条长龙在崩塌的堤坝下出现了。官兵们肩扛沉重的沙包,在泥水中来回 穿梭。有的为了行走快捷,索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片儿石割破了脚趾,他们全然不顾,心中 只有一个念头:“大堤,保住大堤!”//狂风卷着巨浪,猛烈地撕扯着堤岸。战士们高声喊道:“狂 风为我们呐喊!暴雨为我们助威!巨浪为我们加油!”一个个奋勇跳入水中,用自己的血肉之躯筑起 了一道人墙。//经过几个小时的鏖战,大堤保住了,官兵们浑身上下却是伤痕累累。“风声雨声 涛声,声声震耳;雨水汗水血水,水水相融。”这是人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中的真实 写照。 这一自然段共有四层意思,把四层意思归纳起来概括段意: 当九江赛城湖大堤塌陷时,官兵们闻讯赶到,扛沙包,筑人墙,终于保住了大堤。
2、并列式。 在一段话中,分别写几种事物的几个方面,它们层与层之间的关系是并列存在的。 例如《精读与泛读》第五自然段:如果面对一大堆读物,我们可以将每本书的内容提要、前 言、章节目录等很快地从头到尾看一遍,这样就能大致了解每本书的梗概、特点及应用范围等。 //对一本读物来说,可以几段几段地粗读,也可以几页几页地翻阅,而不必逐一探究某个字、词 或句子的意思。俗话说的“一目十行”,就是指这种走马观花式的快速阅读方法。 这一段前后两部分分别介绍了面对许多读物和一本读物时不同的读书方法。前后显然是并列 并系的。 3、总分式。 先总述后分述或先概括叙述后具体叙述,也包括先总述再分述最后总结以及先分述再总结。 如《爷爷的芦笛》第 1 自然段。在强强的相象里,爷爷的小闸屋是个好玩的地方:碧蓝碧蓝 的海水就踩在脚下。白天,成群的海鸟在窗外翱翔;夜晚,天上的星星映在海水中,如千万点萤火 闪闪烁烁。更有趣的是,海水长着一大片一大片的芦苇。一张普普通通的苇叶,经爷爷三折两卷, 就成了一支芦笛。吹奏起来,曲调是那样婉转悠扬,还带着一股浓浓的海水味……。这一段先总 述爷爷的小闸屋是个好玩的地方,再具体描绘周围景色之美、芦笛曲调动听。 再如《夹竹桃》第三个自然段。先总述我们家常见的花应有尽有,再分述春、夏、秋三季花 儿依次开放的景象,最后总结园子里一年三季,花开花落,万紫千红的盛景。 4、转折式。 全段分两部分,前后两部分意思转折,常用“但是、可是、而”等转折词分开。
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例如《灰椋鸟》第一自然段。“早就听说林场的灰椋鸟多。我想,灰椋鸟尖尖的嘴,灰灰的 背,远远望去黑乎乎的,有什么好看的呢?可是一个偶然的机会,我看了关于灰椋鸟的电视录像, 就再也忍不住了,决定亲自去看一看。”
这一段可概括为:原以为灰椋鸟没什么好看的,可是自从看了关于灰椋鸟的电视录像,我决 定去看看。有时,前后两部分内容间没有转折词,但其中的转折关系仍显而易见。
如《烟台的海》第一个自然段:中国的沿海城市,东面或南面临海的居多,北面临海的却很 少。烟台恰是北面临海。所以便有了一份独特的海上景观。
这一段前后两句问虽无转折词,然转折关系一读便知。 转折式自然段,一般抓转折后的内容概括段意。上面这段可概括为由于烟台是我国少数北面 临海的城市之一,所以便有了一份独特的海上景观。 5、因果式。 按照事物的原因、结果的关系表达意思的自然段,叫因果式小段。包括先因后果和先果后因 两种情况。 例如《莫泊桑拜师》第一个自然段:莫泊桑是 19 世纪法国著名作家。他从小酷爱写作,孜孜 不倦地写下了许多作品,但这些作品都平平常常,没有什么特色。//莫泊桑焦急万分,于是,他 去拜法国文学大师福楼拜为师。 这一段段意可概括为莫泊桑早年写作平平,所以他拜福楼拜为师。 以上是先因后果,再举一例先果后因。 《真情的回报》最后一个自然段“骑上这辆崭新的自行车送报快多了。当然,我从没想学会 在马路上扔报纸的‘绝活’,依旧下车把报纸送到每家门口;下雨下雪天,依旧把报纸送进门里。 因为我永远记住了:诚实的劳动,换来的是难忘的关怀和爱意。” 这一段前面是结果后面说明原因,从而突出了原因,点明了课题的含义。 二、划分文章段落、概括段意。 划分文章段落,可以参考上述分层的几种方法外,段落大意的概括,还可以采取以下方法: 找中心句(有的在段首,即总起句;有的在段尾,即总结句;也有的在中间议论部分或人物语言中)。 抓住这一段的主要意思,用自己的话概括段意。用小标题的方式进行概括。 分别举列如下: 1、《夹竹桃》一文中第 3、4 自然段合并成的段意就是在段尾:“这一点韧性,同院子里那些 花比起来,不是显得非常可贵吗?”又如《秦兵马俑》一文中第二段的段首就有中心句:“兵马俑 规模宏大”,就是这一段的段意。 2、《暖流》一文第二大段没有中心句,可根据主要意思概括为:“江主席来到南开大学阅览 室,与青年学生一起吟诵诗词并谈论古典文学常话。” 3、《碧螺春》各段则可以小标题形式概括各段内容。a、久负盛名;b、名称来历;c、采焙情形;d、 品茶之趣;e、茶漾春光。 三、写文章的主要内容 抓住文章的主要内容,这是读懂文章的主要内容,既不能太简单,也不要太具体,要抓住文 章的主要情节、主要事件或叙述的几个要点简要地写出来。 抓主要内容的方法有: 1、把各段的段落大意连起来,稍加整理; 2、按所叙述的问题来抓文章的主要内容; 3、根据文章的标题,加以补充。 如《狼牙山五壮士》一文按事情发展顺序可以分为五段:第一段写了五壮士接受任务;第二段 写诱敌上山,痛击敌人;第三段写了把敌人引上绝路;第四段写顶峰歼敌;第五段写英勇跳崖。把这
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五段段意连起来,稍加整理,就是这篇文章的主要内容:这篇文章写了五位壮士接受了上级交给 的掩护群众的任务,有计划地诱敌上山,痛击敌人,终于把敌人引上绝路,歼敌于顶峰,最后英 勇跳崖的经过。
又如《颜黎明的信》一文叙述了这样几个问题: 1、青年人该怎样读书; 2、谈在上海看桃花; 3、能不能把信发表; 4、指出所署的是假名。 把这几个问题综合起来,稍加整理,可以这样归纳这篇文章的主要内容:鲁迅在信中谈了青 年人读书要博采众长、博览群书、兴趣广泛,又谈了关于在上海看桃花和同意发信这个话题,最 后指出寄信人所署的是假名。
小学语文总复习资料:阅读复习 1
一、联系上、下文理解词语 复习要求: 能准确领会词语在文中的意思。 复习提示: 由于词语的多义性和使用上的灵活性(可以临时改变用法和词性),有些词离开了具体的语言
环境,往往难以理解。因此,必须在复习中着重指导学生“瞻前顾后”,联系上、下文准确理解 词语的意思。其方法大致有:
1、找出前后文中的有关语句——明确词义。 这是指有些词义已包含在或直接出现在文章里,只要联系前后文加以明确就行了。比如:《马 踏飞燕》中的“构思奇妙”这个词,只要引导学生读读后一句“让马的右前腿大步前跨,左后腿 向后平伸,以表现它在快速奔跑”,学生就把握住词义了。有时,这种情况还有些变化,比如《将 相和》中有“完归赵”这个词语,但课文中只有“把和氏璧送回赵国”,那就“完”没有解释, 其实转个弯词语的意思也就有了。如果我们引导学生想一想送回的“和氏璧”怎样的?学生就能归 纳出完整的词义:把和氏璧完整无缺地归还赵国。 2、在具体的语言环境中推敲揣摩——把握变化。 有些词在实际使用时,词义有了变化。对这些富有表现力的词语,在教学中引导学生联系语 言环境分析,推敲揣摩,才能把握变化。例如:“他借到一本杂志,贪婪地读起来。”“贪婪” 的本义是贪得无厌。放到句子里怎么也说不通。引导学生想一想句子讲了什么,然后再思考“贪 婪”的意思,就能领会这里的“贪婪”是不知满足,专心入迷的意思了。 3、借助前后文决定取舍——选准义项。 有些词有多种义项,在文章中究竟取何种解释,就地“借助”前后文,把词义与具体的语言 挂上号,要注重让学生有一个根据查字(词)典得到了多种义项,然后通过分析比较,对照文章, 恰当选择的思维过程,并注重培养学生把选择的词义,放到句子中检查是否合适的学习习惯。 二、理解句子的含义。 复习要求: 领会句子在语言环境中的含义和作用。 复习提示: 理解句子的含义,主要指对句子深层意思的领会,对句子修辞方法的理解,对句子作用的分 析,对作者用意的解说。 主要方法有:
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1、通过注释疏导理解句意。 对造成阅读障碍的词语,教师要加以必要的注释疏导,帮助学生扫除障碍。如《草原》写小 丘之绿,“就像只用绿色渲染,不用墨线勾勒的中国画那样”。学生不理解“渲染”与“墨线勾 勒”的意思,只要启发画过中国画的学生到黑板上画一画,学生就明晓句意了。对难在“物”上 的句子,可用这种方法。 2、联系上、下文抓住关键词语理解句意。 关键词语,显然是在句子中起关键作用,核心作用的词语,关键与否,并不取决于是否属于 生字新词,而是看其在具体的语言环境中的地位。抓关键词语有“扣词法”、“推敲法”、“删 减法”等,如《为人民服务》中有一句“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛”,只要理解了 “固”或“于”这句的含义也就掌握了。 3、借助句法知识理解句意。 有的句子比较复杂,可以指导学生先把构句间架勾勒出来,用缩句的方法去理解;有的句子用 了修辞手法,要分析修饰成分,找出表达的重点;有的句子是复句,要理清逻辑联系准确体会。如 《桂林山水》中有一句“漓江的水真静啊,静得让你感受不到它在流动;漓江的水真清啊,清得可 以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是一块无暇的翡翠”,它的间架简单:“漓江水 静,漓江水清,漓江水绿”,针对它的修饰成分加以分析,就能明白这句话描绘了一幅秀丽的景 色,表达了作者赞叹不已的思想感情。 4、联系上下文理解句意。 一定的语句有其固定的句法意义,但一旦依附于具体的语言活动后,就产生了生动的情境意 义,能够恰如其分地表达丰富的思想内容。因此,理解句意应瞻前顾后,综观上下,这既是理解 句意较普遍的方法,也应看作理解句意最基本的原则。具体的说就是联系文章的中心,作者的意 图,联系人物的品格,事件的意义,景物的特点来理解。例如《卖火柴的小女孩》写;“他们在光 明和快乐中飞走了,越飞越高,飞到那没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的地方去了。”表面看 来,这句话没有什么不好懂,但真正的含义需要联系上下文分析事件发生的环境,领悟文章中心 的基础上方能理解把握。
小学语文总复习资料:阅读复习 2
阅读复习指导(二) 【理解段落的方法】 复习要求: 掌握读懂(理解)段落的方法。 复习提示: 一篇文章大多数都是若干段落组成的。每一段落都是围绕全文的中心思想,表达一个相对完
整的意思。读懂文章的时候。每读完一段,就了解了一层意思。一段一段地读完全篇,领会了每 一段的意思,再把每一段的意思综合起来,就领会了全文的意思。因此,我们在阅读文章时,必 须读懂每一段,并理解它的意思。要做到这一点,就必须学会给文章分段,掌握提炼段落大意的 方法与技巧。
1、首先谈谈分段。 我们认为复习分段要有成效,必须在三方面着力。 ⑴ 总结规律性的知识,掌握分段依据。 从文章本身的一些规律性知识考察,使学生知其所以然,有助于学生以理性指导分段,举一 反三。这些规律性知识包括显隐两个层面。
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第一,文章中出现分段的标识。比如时间的推移,空间的转换,人物的出没等;在横式结构的 文章中总结句、小结句、过渡句等。这些标识是文章内部的逻辑结构在文字上的表现,可作为分 段的参考。
第二,文章段落之间的逻辑联系。这是主要的。以小学语文教材为研究对象,可以看出其基 本类型有:
① 分合(总分)关系。这种段式的特点是由总述和分述构成的,有“总分式”、“分总式”、 “总分总式”三种。
② 并列关系。指各段之间从不同方面对同一事物加以说明和描述形成的逻辑关系。各段之 间无主次之分,但排列的先后往往有其必然性。
③ 顺承关系。指一般按事情发展的顺序呈现的逻辑联系。所谓“顺序”可以分为:事情本 身发展的顺序,事情中时间推移的顺序,事情发生的空间位置变化的顺序。
④ 除了以上三种主要的常见关系外,还有“点面”、“对比”、“主次”、“因果”、“承 启”、“动静”等关系。
以上这些段落间的逻辑联系,是段落划分的内在依据。在平时的教学实践中,应逐步渗透并 让学生把握这方面的规律性知识,应当看作分段教学中的治本之举。在复习中,要在阅读具体文 章的过程中,引导学生运用这方面的规律性知识,使之达到温故知新,完善自身知识结构的目的。
⑵ 掌握可行性的方法,学会分段和归纳段意的技巧。 在分段方法中,最重要的就是整体分割法。所谓整体分割,就是在大致概括全文主要内容的 基础上,利用文章结构的规律性知识,研究一下段落之间的逻辑联系,从而把全文分成几个阶段 或几个方面。 此外,分段方法还有“重点突破”和“相邻合并”两种。重点突破就是先看课文重点写什么, 找出重点段的起讫点,然后再照顾其前后写什么,可分几段,前面谈到的点面关系、主次关系等 可以用这种方法;相邻合并,就是在概括自然段段意的基础上,把描写说明同一方面的邻近的自然 段归并成结构段,顺承等关系的文章可以用这种方法分段。 分段复习还应包括概括段意的方法的复习。分段与概括段落大意,前者是由整体到部分的分 析,后者则是由部分到整体的归纳,可以看作是一个理解课文的过程。从语言表达的训练看,概 括段意的方法有: ① 组合法。即先概括结构段所属各自然段或各层的主要内容,然后将它们加以组合,归纳 成结构段的段意。 ② 扩展法。找出文中的中心句,加以必要的扩展,形成段意。 ③ 摘句法。直接从这段中找出一个句子作为段意,这句子往往是总起句、关键句、警句、 结束句等,一般说,从段首摘总起句,从段中摘关键句、警句,从段末摘结束句。 ④ 连串法。划出这段中的重点词语自己加上几个词,把它连起来成为一句话。在此基础上, 再练习用自己的语言表达。 在复习归纳段意的过程中重要在于思维训练,真正教给学生思维方法和掌握概括段意的要求 和步骤。 2、概括段意的要求: ⑴ 要从内容角度概括,而不要从思想角度概括。即不能写成这一段说明了什么。 ⑵ 不要写成提纲式。如“原因、经过、结果”。 ⑶ 应该是完整的陈述句,不能是词组或疑问句。 3、概括段意的步骤: ⑴ 初读全文,了解主要内容和写作思路。
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⑵ 细读各段,对自然段进行分析和比较,找出与中心有关的内容,运用归纳段意的方法归 纳段意。
⑶ 再读全文,整体思考,进行修改使之准确、通顺。 教给学生的思维方法: ① 取舍法。即学生抓住主要的,舍弃次要的归纳段意。 ② 归并法。指低一级的概念归并成高一级的概念,形成逻辑意义上的归纳。 4、施以灵活性的处理,促进学生阅读的个性发展。 即使如上所说都有所重视,还不等于就能成功地掌握分段、概括段意的方法。复习中要注意 因文而异,因人而异,灵活处理,以求实效。具体说来就需要: ⑴ 因文而异,调用学生平时的积累。 文章结构各种各样,学生的认识也各不相同。所以在复习中先让学生自己独立分段、归纳段 意,并说出自己的思考,然后交流,从而发现文中出现的显性分段的标识及段意表述,能探索段 落之间的联系,灵活运用有关规律性知识和方法。 ⑵ 因人而异,促进学生的个性发展。 每个学生有自己的理解方式和表述方式。我们认为,只要恰如其分、言之有理,就应该肯定, 千万不要过分以标准答案来框死学生。例如:学生能抓住课题,运用联想、假设、推理的方法探 求文章的思路。只要基本上做到思维过程与文章思路相合拍,就应该肯定,不必苛求“到位”, 要允许学生在推测到具体分段中经历一个由误到正,由模糊到清晰的思维过程。
小学语文总复习资料:阅读复习 3
复习要求: 知道文章所表达的思想感情指什么,能通过分析文章的主要内容及重点部分,通过抓文章中
的关键词句,通过分析题目等途径体会文章所表达的思想感情,并能用准确、简洁的语句进行个 性化的表述。
复习提示: 文章的思想感情是指作者写这篇文章的目的。具体说是作者想通过文章的主要内容赞扬什么, 批评什么,反对什么,抒发什么感情,说明什么道理等等。如果我们体会出文章的思想感情,就 能对文章理解得更深刻。 在复习指导中要注意两点: 1、指点迷津,引导体会。 与体会文章的思想感情相联系是思想感情表现的基本形态。在复习中,要自觉地随机地揭示、 总结这方面的写作规律,使学生了解体会文章的思想感情与文章体裁、类别、表现形态的联系, 显然有助于学生在复习训练中明确方向。 应该让学生了解:写人或记事的文章一般都是人的思想、品质、精神或事的情理;写景状物的 文章一般都是表达一种情感;寓言、童话一般都是说明一个道理等等。 应该让学生了解文章的思想感情表现的基本形态,比如,写景状物的游记,主要有两种形式: 一是纵式,所谓“移步换形”,如《长城》、《草原》,文中的每一部分都包括游踪(观察点)、风貌、 观感三个方面,思想感情必然集中包含在观感当中;另一种是横式,所谓“分类摹写”(如《桂林 山水》),它总是离不开“总分”或“总分总”的结构形态,思想感情的语言标志必然在“总”的 部分。 2、明确要求,强调深入思考。 在引导学生体会思想感情的教学中存在着相当普通的“浅尝辄止”、“生搬硬套”的现象。 所谓“浅尝辄止”,就是找出“有关词句了事,而不能真正入乎其内。”其实以记叙性文章说,
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思想和倾向大多渗透和体现在文章的整体中,作者有时点化,甚至直接评说,只是为了加强所描 述事实的说服力而已。通常所说的“寓论断于叙事”、“寓观点于事实”、“寓想象于形象”、 “寓感情于画面”,正是记叙文表达感情的特点,所以体会文章表达的思想感情是阅读过程中的 一环,复习中更应当在感知理解文章的基础上进行,应该是理解的深刻性与概括的精辟性的综合 体现。
所谓“生搬硬套”,就是“公式化”,用几个现成的词语、句子作“筐”去“套”、去“装”。 因此,在复习中有必要强调深入思考,使体会归纳真正“到位”。
以《鸟的天堂》为例,学生体会归纳为对祖国河山的热爱。试想一下,把这里换成桂林或别 的什么地方,那些文章的“思想感情”不也就有了?这不仅“空”了,而且阅读的思维过程简单化 了,文章的个性、学生的个性也失去了。我们应该让学生对文章最后一节“文眼”——“当小船 向着高塔下面的乡村划去的时候,我回头看那被抛在后面的茂盛的榕树。我感到留恋”和“昨天 是我的眼睛骗了我,那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!”进行深入的思考,“为什么会这样?” 从而领悟到作者的喜爱、赞美之情,从而准确地归纳出属于《鸟的天堂》自己的思想感情。
3、总结方法,强调运用。 复习中总结具体方法,对于学生举一反三,形成能力很有好处。但是在运用中鼓励学生试用 多种方法体会,拓宽他们思考的天地,激活他们的思维,使他们相互形成补充,在总体上加深对 文章的理解。 体会文章思想感情的方法主要有: ⑴ 通过分析文章的主要内容和重点部分体会文章的思想感情。 如《穷人》这篇文章的主要内容是:渔夫的妻子桑娜在等待丈夫归来的时候,发现西蒙已悲 惨地死去,就立即抱回她的两个孩子,渔夫知道后,也主动提出收养两个孤儿的事。根据这一主 要内容,引导学生想想作者写这件事的目的是什么呢?然后引导学生归纳。 有时只要抓住文章的重点部分进行分析,就能揭示文章的中心思想。如《我的战友邱少云》 文章的重点部分是 4—8 自然段。主要写邱少云被烈火包住时仍然纹丝不动,当时他只要在地上打 几个滚或脱掉棉衣就可以扑灭烈火,但是为了战斗的胜利任凭烈火在身上烧了半个多小时。它像 千斤巨石一般趴在火堆里一动不动,直到最后一息,没挪动一寸地方,没发出一声呻吟。引导学 生思考“为什么烈火在邱少云身上烧了半个多小时,他都一动不动?”学生就可以体会到邱少云同 志即使牺牲也要严守革命纪律的崇高精神。 ⑵ 抓住重点词句概括中心思想。 在有些文章中往往由重点词句直接点明了文章的中心,我们把这些句子叫做中心句。还有一 些文章中的重点词句蕴涵着文章的中心,只要分析、理解这些句子的深刻含义,也就把握了文章 的中心。学生只要在阅读理解全文的基础上,对这些重点词句适当作些补充、修改就能顺利地概 括出文章的中心思想。 这些重点词句常常出现在文章的开头、结尾或过渡段中。如《詹天佑》开头一句"詹天佑是我 国杰出的爱国工程师"。其中"爱国"、"杰出"正是全文的中心。 还有一些关键词句常常在文章中抒情或议论的部分。例如《林海》课文中出现了三次"亲切、 舒服",从中可以充分体会到作者对大兴安岭的喜爱和赞美之情。这就是文章的中心。再如《伟大 的友谊》、《为人民服务》等。 ⑶ 通过分析题目概括中心思想。 我们常说文章的题目是“文眼”,而眼睛又是心灵的窗户,那么我们分析题目就能把握文章 的灵魂——中心。
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例如《穷人》一课,通过读课文我们知道明明是写“桑娜、渔夫、西蒙及西蒙的两个孩子”, 为什么以“穷人”为题呢?这是因为他们的悲惨生活是沙俄时代穷人的生活写照。桑娜、渔夫的善 良、勤劳是穷人品质的体现。理解了为什么以穷人为题的深刻含义,也就把握了文章的中心。
在运用以上三种方法概括中心思想时,还要注意作者写文章时的背景,这样才能更准确地把 握作者的写作目的。例如《卖火柴的小女孩》等课。
当然体会归纳文章表达的思想感情的方法不止这些,我们认为进入文章的角度和方法可以由 学生自由选择。
小学语文总复习资料:阅读复习 4
复习要求: 领悟作者的一些表达方法。 复习提示: 每篇文章都有自己的写作特点,阅读一篇文章,除理解主要内容和表达的思想感情外,还要
领悟是怎样表达的,这样可以学习和借鉴他人的写作方法,提高自己的写作水平。根据小学语文 教材,复习中可着重引导学生在结构等方面去领会顺序及表达的方法。
1、了解文章的基本表达顺序。 好的文章,表达顺序的安排,有利于表现文章的内容,有利于表达思想感情。常见的表达顺 序有: 从记叙文叙述角度看有:顺序、倒叙、插叙、补叙、分叙。 顺序是指按照事情发展的时间先后顺序来叙述,也就是按事情发展的先后叙述。如《我的战 友邱少云》、《草船借箭》、《将相和》等,这种叙述方法容易把文章写得条理清楚,脉络分明,利 于分清事情的前因后果。 倒叙,是把事情的结果或事情中最突出的片段提到前面写,然后再按事情发展的顺序进行叙 述。如《月光曲》、《灯光》等。倒叙可以造成悬念,引起读者强烈的阅读兴趣,突出重点,造成 强烈的印象。 插叙,是在叙述的过程中,根据需要插入一段有关的事情。例如《凡卡》一课,在叙述凡卡 写信的过程中,插入了凡卡对爷爷的回忆,对农村美丽夜景的回忆和与爷爷一起砍圣诞树的回忆。 补叙,是对叙述的任务、事件、情节等做简短的补充说明,如《小英雄雨来》一课,鬼子走 后,人们找雨来的尸首,没有找到,发现雨来没有死。之后对雨来没有死的原因做了补充说明。 这一补叙,突出说明了雨来是机智勇敢的孩子。 2、了解几种开头与结尾。 好的文章,开头应该是开门见山,使读者立即抓住文章的主要内容,或者是点明题目或中心, 使读者印象深刻,了解中心;或者是写出与思想感情有密切关系的事物,引起读者的兴趣。 写文章不仅要有好的开头,还要有好的结尾,这样的结构才完整,才能增强文章的感受力。 好的文章结尾,要么总结全文,要么点明题目,要么点明中心,要么照应开头,要么写与中心密 切相关的事物或议论,吸引读者的兴趣。从结构上分析文章的表达方法,不仅要看开头是否新颖、 巧妙、有趣,还要看结尾是否有艺术性。 3、分析过渡和照应。 过渡是文章的层次与层次之间、段落与段落之间表示连接的方式。文章常用过渡句式过渡段 来过渡。过渡好,文章各层次之间就衔接自然而紧密。例如《伟大的友谊》中有过渡段,这种段 既是对前段的总结,又是对下段主要内容的概括,起到了承上启下的作用。照应就是前面写的事, 后面有交代;后面写到的,前面有伏笔。文章前后照应,使结构更加严谨,构思更加严密。《桂林 山水》、《灯光》都是首尾照应。
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在复习中要利用六年级学过的课文,回忆整理以上表述方法,并通过复习阅读训练真正掌握, 同时注重读写结合,在读中学组织材料,即谋篇布局,在写中运用读中学到的表现方法。
复习训练: 无名花 故乡是个山青水秀、绿树成阴的小村庄。在故乡的山坡上,小溪旁,盛开着一簇簇火一样红、 雪-样白的小野花。村里的孩子们都叫它“无名花”。 春天,我来到山坡上,那些无名花在春风中频频点头,好像向我传递春天的信息;夏天,我来 到小溪旁,那些无名花舒展腰肢向我招手,仿佛对我倾诉大自然芳香的话语。每当我看到它,就 从心底涌出一股无比欢畅的爱意。我喜欢无名花,我尊敬无名花。 清晨,阵阵幽香把我吸引到无名花身旁,只见晶莹发亮的露水像一颗颗珍珠在无名花的花叶 上滚动。远远看去,那一片片无名花好像一片片彩云铺在山坡上,把大地打扮得非常美丽。傍晚, 我站在村口放眼望去,满山遍野都是无名花,分不清哪儿是晚霞,哪儿是无名花。朴实无华的无 名花!色彩缤纷万紫千红的花圃里没有它的身影,它不与各种名贵的花卉争奇斗艳,只愿与茫茫的 野草作伴。它不要人们的照料,只要在泥土里、水中吸取一点点养料和水分,来维持自己并不太 长的生命。他完完全全地把自己的一切献给人们:他的花美化环境,他的叶、茎是牲畜的好饲料, 当他的生命结束时,又把自己的身躯化作肥料滋养大地…… 无名花是坚强的。人们从它的身上踩过,牲畜在他的身上践踏,它不委屈、不叫苦,仍然昂 首挺胸地站在那里,为绿色的山坡添色彩,为人们的生活纺织锦绣…… 啊!朴实无华的无名花,我喜欢你,我尊敬你,因为你是无私、坚强的花。 1、这篇文章表达了作者( )的思想感情。 2、“我”为什么喜欢无名花? 3、这篇文章最主要的写作特点是什么?
小学生的语文阅读技巧
俗话说:“书读百遍,其义自见”。在有限的时间内,小学生可以运用以下的阅读技巧,提高 语文的阅读能力。
一、了解文章大意
1、读题。题目是文章的眼睛,通过它可以了解到文章的大意,可以把审题与读课文结合起来,这 就是我们常说的:读文先读题。
2、了解思路。文章的结构是作者思路的外部体现,了解作者的思路就能掌握文章的大概意思。
二、读懂每一句话
掌握了文章的大意,从整体上对文章内容有了初步印象,这还不够,还要深入到文章的各个局部, 研究作者如何用词造句,组句成段、组段成篇,文章有几层意思,最后才能对文章的主要内容和 表达的思想感情有深切的体会和整体的理解,文章是由一句句话组成的,应该读懂每一句话。
三、读懂每一段话
在读懂每一句话的基础上,要准确而又迅速地了解每段话的意思,必须掌握“读懂一段话的方法”。
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1、抓中心词。2、理清层次。
四、划分段落
划分段落,就是按照一定的顺序,把文章分成几个意思相对完整而独立的部分。因此,分段时, 先要理清全文的顺序找到分段的依据,然后进行划分。
五、最后掌握文章的主要内容和中心思想
这是阅读文章的一些技巧,它是从整体到部分,再到整体,即初读文章,了解文章大意后再理解 字词、读懂每句话,能给文章分段和概括段意,最后还要回到文章上来,要抓住文章的主要内容, 并归纳中心思想,这样有助于小学生快速准确地去阅读文章,提高阅读能力。
小学生语文阅读答题技巧
一、表达方式:记叙、描写、抒情、说明、议论 二、表现手法:象征、对比、烘托、设置悬念、前后呼应、欲扬先抑、托物言志、借物抒情、
联想、想象、衬托(正衬、反衬) 三、修辞手法:比喻、拟人、夸张、排比、对偶、引用、设问、反问、反复、互文、对比、
借代、反语 四、记叙文六要素:时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果 五、记叙顺序:顺叙、倒叙、插叙 六、描写角度:正面描写、侧面描写 七、描写人物的方法:语言、动作、神态、心理、外貌 八、描写景物的角度:视觉、听觉、味觉、触觉 九、描写景物的方法:动静结合(以动写静)、概括与具体相结合、由远到近(或由近到远) 十、描写(或抒情)方式:正面(又叫直接)、反面(又叫间接) 十一、叙述方式:概括叙述、细节描写 十二、说明顺序:时间顺序、空间顺序、逻辑顺序 十三、说明方法:举例子、列数字、打比方、作比较、下定义、分类别、作诠释、摹状貌、
引用 十四、小说情节四部分:开端、发展、高潮、结局 十五、小说三要素:人物形象、故事情节、具体环境 十六、环境描写分为:自然环境、社会环境 十七、议论文三要素:论点、论据、论证 十八、论据分类为:事实论据、道理论据 十九、论证方法:举例(或事实)论证、道理论证(有时也叫引用论证)、对比(或正反对
比)论证、比喻论证 二十、论证方式:立论、驳论(可反驳论点、论据、论证) 二十一、议论文的文章的结构:总分总、总分、分总;分的部分常常有并列式、递进式。 二十二、引号的作用:引用;强调;特定称谓;否定、讽刺、反语
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二十三、破折号用法:提示、注释、总结、递进、话题转换、插说。 二十四、其他: (一) 某句话在文中的作用: 1、文首:开篇点题;渲染气氛(记叙文、小说),埋下伏笔(记叙文、小说),设置悬念(小 说),为下文作辅垫;总领下文; 2、文中:承上启下;总领下文;总结上文; 3、文末:点明中心(记叙文、小说);深化主题(记叙文、小说);照应开头(议论文、记 叙文、小说) (二) 修辞手法的作用:(1)它本身的作用;(2)结合句子语境。 1、比喻、拟人:生动形象; 答题格式:生动形象地写出了+对象+特性。 2、排比:有气势、加强语气、一气呵成等; 答题格式:强调了+对象+特性 3、设问:引起读者注意和思考; 答题格式:引起读者对+对象+特性的注意和思考 反问:强调,加强语气等; 4、对比:强调了……突出了…… 5、反复:强调了……加强语气 (三) 句子含义的解答: 这样的题目,句子中往往有一个词语或短语用了比喻、对比、借代、象征等表现方法。答题 时,把它们所指的对象揭示出来,再疏通句子,就可以了。 (四) 某句话中某个词换成另一个行吗?为什么? 动词:不行。因为该词准确生动具体地写出了…… 形容词:不行。因为该词生动形象地描写了…… 副词(如都,大都,非常只有等):不行。因为该词准确地说明了……的情况(表程度,表限 制,表时间,表范围等),换了后就变成……,与事实不符。 (五) 一句话中某两三个词的顺序能否调换?为什么? 不能。因为(1)与人们认识事物的(由浅入深、由表入里、由现象到本质)规律不一致(2) 该词与上文是一一对应的关系(3)这些词是递进关系,环环相扣,不能互换。 (六) 段意的归纳 1.记叙文:回答清楚(什么时间、什么地点)什么人做什么事 格式:(时间+地点)+人+事。 2.说明文:回答清楚说明对象是什么,它的特点是什么, 格式:说明(介绍)+说明对象+说明内容(特点) 3.议论文:回答清楚议论的问题是什么,作者的观点怎样, 格式:用什么论证方法证明了(论证了)+论点
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小学语文阅读题答题技巧
1、 文章开头一段的某一句话在文章中的作用,中间某段或句的作用,最后一段某句的作用。 对于这种题型我们可以从两个方面来回答:对于第一段的问题,从结构上来说,是落笔点题, 点明文章的中心,开门见山,总领全文,或起到引起下文的作用;从内容上来说,是为下文作铺 垫和衬托,为后面某某内容的描写打下伏笔。中间某段的问题,在结构上是起到承上启下、过渡 的作用。最后一段或某句的作用是总结全文,点明文章主旨,让人回味无穷,并与题目相照应。 2、 文章表达了作者什么样的思想感情? 这需要根据文章的具体内容来回答,常见的有歌颂、赞美、热爱、喜爱、感动、高兴、渴望、 震撼、眷念、惆怅、淡淡的忧愁、惋惜、思念(怀念)故乡和亲人、或者是厌倦、憎恶、痛苦、 惭愧、内疚、痛恨、伤心、悲痛、遗憾等。一般作者的情感可以从文章的字里行间可以看出来的, 有的也许写得比较含蓄,有的是直抒胸臆。 3、 概括文章主旨。 对于这种题目,在回答之前一定要把全文仔细看几遍,然后可以用这样的关键词来进行回答: “通过…… 故事,歌颂(赞美)了……表达了作者……的思想感情,揭示了……的深刻道理。我 们也可以从文中去找,在文章的每一段特别是第一段或最后一段的第一句或最后一句,文章中富 有哲理性的句子往往是作者所要表达的主题。 4、 文中划线句子运用了什么表达方式?有什么作用? 看到这种类型的题目,我们首先要看一看这一句用了那种表达方式,叙述、描写、说明、议 论、抒情,特别是描写中又分为人物描写、景物描写和带综合性的场面描写。而人物描写还可细 分为语言描写、动作描写、心理描写、肖像描写和细节描写,描写的作用是使文章生动、形象、 感人。抒情的运用,能增强文章的感染力,突出文章的中心。如果文中有一些神话故事、民间传 说以及自然界当中的神奇景象的描述,它的作用是增加了所写内容的神秘色彩,引起读者的兴趣。 5、 文中某句运用了什么修辞手法?有什么作用? 修辞有很多,常用的有 8 种,比喻、比拟、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。其中考 得最多的是比喻、拟人、夸张、排比,比喻的作用有三:一是使深奥的道理浅显化,帮人加深体 味;二是使抽象的事物具体化,叫人便于接受;三是使概括的东西形象化,给人鲜明的印象。拟 人的作用是可以使读者不仅对所表达的事物产生鲜明的印象,而且感受到作者对该事物的强烈感 情,运用拟人表现喜爱的事物,可以把它写得栩栩如生,使人倍感亲切自然;表现憎恨的事物, 可以把它写得丑态毕露,给人以强烈的厌恶感。夸张的作用是可以深刻地表现作者对事物的鲜明 的感情态度,从而引起读者的强烈共鸣;通过对事物的形象渲染,可以引起人们丰富的想象,有 利于突出事物的本质和特征。排比的作用在于能突出文章的中心,表达强烈奔放的情感,增强语 言的气势;是提高表达效果的重要环节。还有叠词、短句使用,使文章富有节奏感,具有音韵美, 读起来朗朗上口。 还有一种修辞用的比较多的就是引用,有时阅读理解中会有引用的诗句、名人故事、还有名人语 言或名人著作中的有关内容,问题会有“文章中引用的内容有什么作用?”,这种题目回答时要注 意答到这样两个关键词,一个是“衬托了记述对象的品质,突出了主人公的某种精神”。 对以上类型的问题必须要结合文章的具体内容来回答。 6、 文中某句话有什么含义?或告诉我们什么深刻的道理?请说说你的理解。 这种问题的回答不是简单地从文中寻找现成的句子就可以解决的,这需要我们的同学平时多 读多看多积累,多看并记住一些富有哲理性的名言警句,这样才能真正地理解文章的意思,丰富 回答内容,用自己的语言把自己对文章的理解准确地表达出来。 7、 比较阅读理解。 有时考试会把课内文章和课外与之相似内容的文章进行比较阅读,对于这种类型的题目,我
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们可以从文章的内容、写作特色、感情基调等方面进行比较。 以上是有关记叙文的常规问题回答,下面我们来看看说明文的阅读理解。 8、 说明文的阅读理解。
对于说明文的阅读理解,我们可以抓住三点:说明对象、说明顺序、说明方法。说明顺序就 是三种:包括时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。最重要的是说明方法及其作用,常用的说明方法 有分类别、举例子、打比方、列数据、作比较、下定义、作诠释、画图表、引资料。其中涉及较 多的是分类别、举例子、打比方、列数据、作比较。分类别的作用是可以将复杂的事物说清楚。 举例子可以起到使内容具体、加强说服力的作用。打比方的说明方法跟修辞格上的比喻是一致的, 这种方法可以突出事物的性状特点,增强说明的形象性和生动性。列数据可以使说明的事物更具 体,便于读者理解相关内容。作比较跟修辞格上的对比是类似的,在说明某些抽象的或是人们比 较陌生的事物,可以用具体的或者大家已经熟悉的事物和它比较,使读者通过比较得到具体而鲜 明的印象,事物的特征也往往在比较中显现出来。在回答有关说明文的语言问题时,要注意说明 文讲求语言的准确性,语言风格又可以分为平实和生动两种。
现代文阅读试题答题技巧方法
1、基本要领:整体把握, 抓住关键语句, 在文中找答案 2、步骤:(读文章共两遍) 第一遍:通读全篇,大致了解。先整体粗略阅读全文,大致感知文章大意即可;阅读时凭感觉划 出自认为重点的词语、句子;[可以稍快] 第二遍:审清题意,回读原文。看一遍题目,确定回答问题的阅读范围,再结合试题(顺藤)找 到相关的段、句,截取关键性文字;找出或归纳出答案(摘瓜)。[宜慢,仔细,并回读检查] 最后:理清要点,认真答题。根据答题要求,加工改造,概括提炼。(尽可能利用原文中的关键性 文字答题) 一解答现代文阅读题应分的三个步骤详解: 第一步,通读全篇,大致了解。 第一遍先整体粗略阅读全文,大致了解文章大意即可,做到心中有数。那么我们要大致了解文章 的哪些东西呢? 1、了解文章的大致内容。哪些人?什么事?什么景?什么物?什么话题?怎么写的?为什么要 这样写?你是怎么看的?2、了解文章的大致结构,主要思路。了解文章叙述的基本要素是什么 ( 记叙的人物、事情、时间、地点是什么)? 作者的情感变化是怎样的? 材料有哪些?是怎样 安排的? 文章是怎样过渡的?弄清文章的线索、顺序、层次等。3、了解文章的思想、感情、主 旨。 注意事项:用以下几种方法可以达到上面的目的: 一、抓住文章中关键的词句。
文章中关键的词句:标题、开头句、结尾句、独立成段的句子、中心句、警句、比喻句、连 问句、过渡句、抒情句、议论句、反复出现的词句、重点关联词(如段落开头的词:不但……而 且…… 因为 何况 但是 然而 因此)等等,应特别注意那些体现作者立场观点、反映文章深层次 内容、内涵较为丰富、形象生动的词句。注意文章的主旨往往就隐藏在这些句子里。有的散文采 用托物言志、象征等手法,相当隐晦,我们也能从这些词句中找到蛛丝马迹。 二、弄清文章的结构。
从结构形式入手比较容易把握文章的思想内容,也就是说,把结构层次弄清了,也就比较容 易理解文章的中心思想。从这一点来讲,弄清结构是记叙文阅读的基础。 弄清记叙文的结构,可从下面几方面进行。 ( l )找出文章的线索。记叙文的线索形式有:以时空转移为线索,以一人、一事、一物为线索。 阅读文章要设法找出文章的线索,就能沿着它弄清段落层次结构。
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( 2 )明确文章的顺序。记叙的顺序,要求我们掌握顺叙、倒叙和插叙三种顺序方法。 顺叙,指记叙的时候按照事情发生、发展和结局的时间顺序来写。如《皇帝的新装》。倒叙,指记 叙的时候把后发生的事情写在前面,把先发生的事情写在后面。插叙:如《羚羊木雕》 阅读时,注意倒叙、插叙的起止点,对找出记叙的线索,把握文章的结构将有所帮助。 ( 3 )理清文章的层次。理清文章的层次是弄清文章结构的重要一环。 ( 4 )把握文章的详略。文章在选择和使用材料时要有主有次,有详有略。 第二步,审清题意,回读原文。
在对文章有了整体把握后,我们再仔细阅读题干,找出每一题的出题点,回读原文,将题干 和文章对应起来,那么回读原文的方法和步骤是什么呢? 1、找准了原文中对应题目的相关区域。
看题目涉及到文中哪些段落或区域,和哪些语句有关。2、联系上下文,抓住关键词句。只 要找准了原文中的相关区域,认真揣摩上下文意,就能准确抓住关键词句,大多数题目的答案是 能够在原文中找到的。3、分析综合,顺藤摘瓜。结合试题(顺藤)找到相关的关键段、句,深 入理解文章,分析综合,归纳出答案(摘瓜)。 第三步,理清要点,认真答题。 1、引用原文。题目要求引用原文答题的,直接找出答案认真的写上。 2、抓住对应的关键词句。没有明确要求引用原文答题的,不能机械地照抄原文的句子。一般来 说,答案中涉及到的一些关键词语、句子就在原文中,我们应抓住这些重要的词句,进行有效的 提取、剪辑、概括、重组、归纳。 3、组织好语言作答。先根据分值理清好答几个要点,再作答。答题时要紧扣题意,尽量包含文 中对应的关键词句,选用恰当的句式,选取适宜的角度作回答,即如何问就如何答,按照题干要 求将文中的已知信息重新进行排列组合,使所答充分、到位、准确、有条理。但还有一些题目无 法用简单的重组文章语言的方法来回答,那就需要把自己的理解用自己的语言组织起来进行表述。 4、还有一些题目是以选择题形式出现,所以我们要了解这类题错误选项设置的规律(如断章取 义、偷换概念、范围不清、无中生有、强加因果、偶然必然已然未然有意混淆),把选项和原文中 的相关语句进行一对一的比较,做出准确的判断和选择即可。 现代文阅读题答题模式 一、 概括题: (一)、概括文章内容题:按叙述的基本要素(行为、经历)或小说情节或人物言行或作者的情感 变化,筛选材料,组合回答。 示例: ◆请以朱丹的言行为发展线索,概括叙述小说的主要情节。(不超过 80 个字)(5 分) ◆请概括叙述“我的奇特经历”。 (不超过 60 个字) 概括的操作思路是: 1、依据中心句进行概述总括。
一篇文章内容的具体化,通常表现为围绕某个中心展开叙述、议论或说明,因此,抓住了中 心句,它就把握了具体的要旨。 2、通过提炼要点,关键词句进行概述总括。
有的文章中,很难找到提示具体内容要旨的中心句,那就需要把有关的要点提炼出来。 3、通过辨认相关性进行概述总括。
任何一篇文章的具体内容,都是由局部构成的一个整体,从局部之间的关系入手,即辨认语 句之间或语段之间的相关性,是进行概述总括的重要途径。例如朱自清的《春》,全文共有 10 个 自然段,除了①②自然段为“盼春”,⑧⑨⑩自然段为“送春”,③至⑦自然段为“绘春”。为什么说③
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至⑦自然段为“绘春”呢?③自然段写春草,④自然段写春花,⑤自然段写春风,⑥自然段写春雨, ⑦自然段为写迎春。将其统而摄之,我们不难发现作者从各个侧面描写着春天,所以我们可以将 ③至⑦自然段内容概括为“绘春”。 4、通过牵头接尾进行概述总括。
牵头,就是抓住具体内容的起始;接尾,就是连接具体内容的终结。通过牵头接尾进行概述 总括,其内容的要旨就浮出水面了。请看魏巍《我的教师》第 10 段。对这段文字的内容概述总 括,我们可以把它的第一句话和最后一句话连接起来,其内容要旨就概括出来了。它的内容要旨 是:慈爱、伟大、公正的蔡老师在那时占据了“我”的心灵。 5 若问某一文段大意:找中心句,注意段首句、段尾句。
(如无中心句)归纳段意:本段(概括或具体)写了“谁——干什么”。(或“什么——怎么样”) (二)归纳中心意思题 1、归纳中心意思的方法 ⑴抓题目。题目是文章的“眼睛”,文章的题目总能或显或隐地传达出文章的主题。《白杨礼赞》 ⑵抓住文中材料直接告诉读者中心意思的句子。例如《一面》 ⑶抓住文章的开头、结尾段中的提示中心意思的点题句,关键句,一般都是抒情、议论句。例如 《谁是最可爱的人》、《驿路梨花》 ⑷通过结构分析归纳中心意思。把文章的各部分的大意连贯起来,加以综合概括,然后指出作者 借以表达的思想、感情、态度。例如《荔枝蜜》 ⑸从时代背景入手,好的文章都有时代的烙印,分析作者的写作背景。例如《风筝》 2、概括记叙文的中心有一套常用的格式: 本文记叙了(描写了)……的故事(事迹、经过、事件、景物),表现了(反映了、歌颂了、揭露了、 批判了)……的思想(性格、精神、实质), 抒发了作者的 ……的感情。 (三)问文章结构题 1、问文章、段落的结构形式: 注意总分式(A 总分、B 分总、C 总分总);层进式;并列式;对比式。 2、问文章线索:注意那些在文中多次出现的字眼。 3、问文章的顺序。(1)记叙的顺序,要求我们掌握顺叙、倒叙和插叙三种顺序方法。 顺叙,指记叙的时候按照事情发生、发展和结局的时间顺序来写。如《皇帝的新装》。倒叙,指记 叙的时候把后发生的事情写在前面,把先发生的事情写在后面。倒叙方法先把事情的结局说了出 来,便吸引读者急于了解起因和过程,对照就比较显著,给人的印象也较深刻。如朱德的(回忆 我的母亲)一文,采用的是倒叙方法,先把结果写出,再弓!出对母亲的回忆,人题非常自然, 而且吸引人。倒叙方法,适用于那些动人的、有特点的结局,必须能够引起读者的兴趣,顺乎读 和写的思路。插叙:如《羚羊木雕》 阅读时,注意倒叙、插叙的起止点,对找出记叙的线索,把握文章的结构将有所帮助。 (2)说明文顺序: 时间顺序、空间顺序、逻辑顺序(现象——本质、原因——结果、整体——部分、概括——具体、 特点——用途、主——次、总——分) 4 问文章的层次。 分析结构层次,一般有以下几种方法: 以写事为主的文章: 1.按事情发生发展的先后时间分析; 2.按事情发生发展的地点转换分析; 3.按事情发展的阶段分析。 以写人为主的文章: 1.按人物成长的阶段分析; 2.按人物所在的不同地点分析; 3.按表现人物不同性格特征的不同条件分析; 4.按人物感情的变化分析。 以写景状物为主的文章: 1.按人物观察景物的观察点的变化,即空间变化分析;
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2.按不同时间的不同景致的变化,即时间变化分析。 5 问文章的详略。记叙文在选择和使用材料时要有主有次,有详有略。详写略写是指文章材料的 处理。我们写文章,在题目确定之后,就要围绕题目确定的中心思想去选择作文材料,然后把这 些材料进行详略处理,使之各得其所,各尽其材。文章写得好不好,很大程度决定于材料处理安 排得好不好。材料处理得当,是指在结构上合理安排,分量上有重有轻,篇幅上有详有略。 详细写,充分运用的材料,必须与文章中心思想紧密关联,可以明确地、充分地突出中心思想, 这些材料写得详尽、具体、生动,就能加深读者对文章的印象,并为之折服。阅读记叙文必须弄 清文章详写什么,略写什么,并从中体会作者的写作意图,把握文章的重点和中心。 二、理解、品味词句题 1、注音、解释题:“积累运用”部分一般考查字词的注音、解释,成语和名言警句的背记运用,此 类题目要求平时要多积累字词和点滴知识,对于确实未见过的陌生词语可结合语境(上下文)揣 摩分析。 2、问指示代词“这、那”所指内容:多从代词前面文字中找答案。 3、问某词能否去掉,或者调换另一词题型解题模式: A、 回答可以还是不可以;(一般情况不可以,特别是书上的原文时)。 B、 解释词义,比较两个词含义上的差别,并结合句子分析为何要用该词(强调突出了或限制说 明了或修饰限制了+句子具体表达效果,哪个表达效果更好,更能形象或恰如其分地表现某物某 特点) C、 不用或调换后,语境有何变化(不用,不能体现语言的准确、严密、生动、形象或与事实不 符或太绝对,用了,体现语言的准确、生动、形象或严密。) 4、品味词语: A、 分析用了什么修辞手法,如比喻、拟人等,若没有,则不写这一点。 B、表面意义(表面上的意思)和表达效果(生动形象地写出了。。。。。。特点) C、深层含义(联系上下文、主题、作者意图,蕴涵有什么道理、思想、感情等)肯定了/褒扬了/ 赞美了/歌颂了或批判了/讽刺了/否定了/反驳了,或者给了我们。。。。。。。的印象、启示,道理等。 5、 问文中的关键词语、句子的位置能否调换: A、 能否 B、 词语:分别解释两个词,句子:简单概括这两段或两部分的内容 C、 词语:为何这样安排先后顺序(强调其中一个或与前文顺序一致或符合搭配习惯,内在的顺 序) 句子:指出这两句有什么关系,所以不能调换(若是说明文则看是时间顺序或空间顺序或逻辑顺 序;若是其他文体则看是并列式或层进式或总分式) 三、理解、品味句段题 1、理解语句、语段的作用: (要从三方面考虑) 一从结构上,常起 A 承上启下,过渡、B 总领全文,开启下文或 C 总结上文的作用; 二从写作手法上,常有 A 开篇点题,B 为后文设伏笔、C 作铺垫、D 深化中心、E 点明主旨(画 龙点睛)F、衬托 G、渲染 H 呼应、照应 I 对比 J 象征 K 先抑后扬, L 预示性作用等特点。 三从内容上(语面的象征义、喻指义 , 表现的人物思想性格, 点明全文思想意义) 2、谈写作手法和作用 ①环境描写:社会环境描写作用:交代时代背景、社会习俗、思想观念和人与人之间的关系 自然环境(包括人物活动的地点、季节、气候、时间和景物、场景)作用:交代时间背景、渲染 气氛、表现人物某性格、烘托人物某 心情、推动情节的发展、深化主题 ②人物描写:(语言 动作 外貌 神态 心理)表现了人物某种思想感情或某种性格特征
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③对比、反问、排比等的作用 突出或强调该对象的××特征 ,排比:增强了气势。 ④比喻、拟人、夸张等的作用 A 比喻、拟人的相比两物的相似点;B 生动形象地表现(描写)该 对象的××特征 ⑤象征的作用 象征该事物某种精神(品质、思想) 示例: ◆以下是有关对主人公朱丹的描写,根据文意,分别指出其表达作用。(4 分) ① 一身黑色云锦衣衫仿佛把他也紧束成一棵梅树。(暗示朱丹对南京大屠杀死难同胞的深切悼念) ② 小心谨慎地从绒套中取出他的木笛。(小心谨慎表现出朱丹对民族音乐的挚爱) 3 问记叙文的表达方式和作用 记叙文的表达方式以记叙为主.兼用描写、议论、说明、抒情。①记叙文中的抒情有直接抒情, 有间接抒情。直接抒情是在记叙的基础上直接抒发自己对事物的思想感情。间接抒情包括借景抒 情,寄情于人、事、物,在叙述描写的字里行间自然渗透作者的感情。 ②记叙文中恰当的穿插议论往往使文章锦上添花,起到画龙点睛的作用,尤其是文章末尾的议论。 就是段与段之间用上一两句议论,也能起到承上启下的妙用。 四、问文章写作特色:可从文章选材、结构布局、语言、立意等角度考虑,要结合该文写作的手 法。 1、选材:材料典型、真实,详略得当,表现、突出了中心 2、结构布局:布局合理、巧妙、结构严谨, 3 语言:朴实或生动、形象、准确;或豪放或婉约;或清新或凝重;或直白或含蓄或流畅,修辞 的运用等。 4 立意: 思想深刻、新颖,以小见大、富有哲理等。 五、 评价、鉴赏人物、文章主旨(谈谈自己对人物、主题的认识) ◆通观全文,筛选重要信息,从人物的言行中分析其中蕴涵的精神或品质。答案可以这样组成: 由文中××(言或行)表现该人物××的精神(品质 性格 思想 个性)。 ◆一般地说,答案由三部分组成,A 前半部分简要概括文章内容,可以这样表述:①文章通过…… 的叙述;②本文由……(某件事)写起,运用了……。 B 第二部分概括文章内容中蕴含着的思想意义, 可以这样表述:表现了 揭示了 批判了 赞美了 劝诫……(某种思想道理)。有时题目就可成为答案的一部分,而且是必须的内容。 C、陈述同意哪种观点,并阐明理由。在整体感知文本的基础上,找出文中能表现作者情感的句 子和文章主题的句子,联系具体材料展开回答。(03 年《橡数之谜》) 六、问在文中某一具体情境下你的感受、体验、做法。 A 指出这一具体情境下蕴含着的思想意义,道理; B 结合文中具体的事例谈你的感受、体验、做法,并说明理由。 C 总结你的观点 七、问阅读后的体会、体验、启示、见解:要注意观点正确、健康,注意言之有理。 按总分总的顺序答题:A 你从文中得到的收获、体会,明白的道理,可找出文中能表现作者情感 的句子和文章主题的句子回答。 B 结合文中和生活中具体的事例、材料加以举例说明,阐明理由 C 所以我们应该怎样怎样。
小学语文阅读分析解题步骤与方法
培优考试已经是当务之急,其中阅读分析占比较大,可惜我们的学生对该种题型并不是太熟 悉,为了能明确方法,我上网进行了一番搜索,可惜只找到了高考和中考方面的材料,对小学中
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高年级学生如何做阅读分析没有系统的方法指导,因此,我根据自己的教学经验,结合网上的一 些知识点,形成了一份材料,希望能对语文培优工作有所帮助。 解题步骤: 1.通读文章,了解主要内容,揣摩中心思想。 2.认真通读所有题目,理解题意,明确题目的要求。 3.逐条解答,要带着问题,仔细地阅读有关内容,认真地思考、组织答案。 4.检查,看回答是否切题,内容是否完整,语句是否通顺,标点是否正确。 主要题型及其解题方法: 一、题型:段意、主要内容的归纳 1.记叙文:回答清楚(什么时间、什么地点)什么人做什么事 格式:(时间+地点)+人+事。 2.说明文:回答清楚说明对象是什么,它的特点是什么, 格式:说明(介绍)+说明对象+说明内容(特点) 3.议论文:回答清楚议论的问题是什么,作者的观点怎样, 格式:用什么论证方法证明了(论证了)+论点 二、选择或概括文章的中心(有很多的问答题都是根据中心解答的) 例如:谈谈你的收获;告诉我们什么道理;你有什么启发 有些文章可以直接在文中找到中心句。 写人的,主要是赞美主人公的某些优秀品质; 写景主要赞美景的美丽可爱。 写物比较复杂一点,单纯写物,就是表达对物的喜欢; 借物喻人和借物喻理的文章,在此类文章的结尾部分,仔细地揣摩,看它那些带有议论性的话, 如果有写人的成分,那就是借物喻人;如果有说理的意思,那么一定就是借物喻理。 三、理解句子的含义 所谓的含义就是蕴含在文章里面的意思,不是一下子就能看出来的,要通过我们仔细的揣摩,采 取一找二写的方法来完成。句子的意思有明暗两种。明的就是在文章结束那些议论性的话,你把 它拿过来,稍加整理,也能回答。暗的难度大一点,必须在通晓全文的基础之上,把文章中一些 重要的事件所反映的思想感情等的关键词摘录出来,用自己的语言表达出来。 四、某句话在文中的作用: 1、文首:开篇点题;总起下文; 2、文中:承上启下;总结上文;引起下文 3、文末:点明中心;深化主题;篇末点题;照应开头
五、修辞手法的运用和作用: 1、比喻、拟人:生动形象; 答题格式:生动形象地写出了+对象+特性。 2、排比:有气势、加强语气、一气呵成等;答题格式:强调了+对象+特性 3、设问:引起读者注意和思考;答题格式:引起读者对+对象+特性的注意和思考 4、反问:强调,加强语气等; 六、联系上下问解释词语的意思: 方法 1、顾名思义,采用扩充关键字的意思,然后连接成一句话 方法 2、找近义词的方法,注意要能替代到文中,仍保持通顺 方法 3、结合这个词所描述的对象具体描述 七、选择正确的读音
一般出现的是多音字,根据自己的积累和文章中的词语作出恰当的选择。
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八、选择恰当的字词

1、仔细阅读字词所在的句子,了解句意,揣摩作者的写作目的。

2、认真分辨两个词语的区别是什么,以 1 为依据作出选择。

九、标点符号的作用

1、——的作用

① 解释说明; ② 话题的转换; ③表示话语的中断; ④ 时间或声音的延续。

2、……的作用

①引文的省略;②列举的省略;③说话断断续续。

3、“”的作用

①直接引用②特殊含义③强调意思 ④特定称谓

十、给文章加上恰当的题目

1、根据文章的主要事件、主要人物,加上简短的修饰语。(比较保险)

2、根据文章的中心,用中心词作为题目。

十一、文章的写作顺序

1、时间先后顺序。

2、地点变换的顺序。

3、事情发展的顺序。

4、按先总后分、总分总、先分后总的的顺序。

十二、填上合适的关联词

1、并列 ……一面……一面……

……一会儿……一会儿…… ……既……又……

2、递进 ……不仅……而且…… ……不但……还…… ……连……也……

3、选择 ……不是……就是…… ……或是……或是…… ……宁可……也不……

4、转折 尽管……可是……

虽然……但是…… ……却…… ……然而……

5、假设 如果……就……

假使……也…… 要是……那么……

6、条件 只要……就……

只有……才…… 无论……都…… 不管……也……

7、因果 因为……所以……

由于……因此…… 既然……那么……

概括文章中心:
一篇文章写了什么,是文章的主要内容,作者为什么要写这篇文章,作者的写作目的,就是 文章的中心思想。只有正确地理解和概括出中心思想,才真正地读懂了一篇文章。概括文章的中 心思想,不仅可以提高阅读能力,而且可以提高思维能力,煅炼语言概括能力。那么,怎样归纳 文章的中心思想呢?
首先,对一篇文章一定要逐字逐句地认真阅读,一边读,一边想,弄清楚全文写了什么,抓 住文章的主要内容,分析作者的写作意图。其次,在了解文章主要内容的基础上,再根据不同的 文章进行具体分析,运用不同的方法,掌握作者为什么要写这篇文章的原因,从而用概括的语言 归纳出中心思想。

归纳中心思想主要有三点要求:
1. 确切。即能准确、恰当地找出文章所反映的思想感情。 2. 完整。即用恰如其分的句子把作者在文章中所反映的主要思想感情不遗漏地表达出来。 3. 简洁。即在确切、完整的前提下,用最简明扼要的文字来表达。
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归纳文章中心思想的方法主要有以下几种: 1. 审题概括法。 有些记叙文的题目,标题就十分明确地揭示了文章的中心思想。如《我爱故乡的杨梅》、《伟
大的友谊》标题点明了中心。我们可以考虑用扩句的方法,在题目的基础上,加上适当的词语, 扩展成意思完整的句子,就是文章的中心思想。当然,用这种方法概括中心思想,还要先认真阅 读文章的主要内容,然后再仔细考虑题目与中心思想的内在联系。
2. 摘句法。在阅读和分析文章时,找出文章中心句,对概括中心有很大的帮助。 有的文章在开头和结尾点明中心思想。如《桂林山水》一课,开头就点明了“桂林山水甲天
下”这一中心。《一夜的工作》一文结尾一句“他是多么劳苦,多么简朴!”点明了中心思想。有 的中心句在文章的中间,有的中心句在文章中反复出现几次。
从表达方法上看,记叙文的中心句又往往在文章的抒情或议论部分。如《少年闰土》一课, “啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇事,都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事,闰 土在海边时,他们都和我一样只看见高墙上的四角天空。”这段议论的句子含蓄地点出了文章的中 心思想。
当然,找到了中心句后,我们还必须仔细分析。它是否完整地概括了中心思想。一般情况下, 我们还需要对中心句进行适当地加工、修改,才能准确、完整地概括出文章的中心思想。
3. 主要内容概括法。 有的文章中心思想往往不是一目了然的。一般记事的记叙文,是在叙述事件的发展过程中反
映文章的中心思想的。写人的记叙文是通过主要人物在事件发展过程中的言行来反映文章的中心 思想的。这就要求我们首先要认真阅读文章,在阅读的基础上,正确理解和掌握文章的主要内容, 然后再进一步推敲,领会作者的写作意图,用自己的语言概括出文章的中心思想。如《卖火柴的 小女孩》一文,讲了一个卖火柴的小女孩在大半夜冻死在街头的故事,通篇写了小女孩悲惨的遭 遇。同学们读后会产生对小女孩深切的同情,在这基础上,理解到作者写作的目的是为了揭露资 本主义社会的罪恶,中心思想也就十分明确了。
小学语文阅读理解方法和技巧
一、文体分析 小学阅读理解常见文体:记叙文、说明文 (一)记叙文 1.记叙文六要素:时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果 2.记叙顺序:顺叙、倒叙、插叙
(1) 顺叙(按事情发展先后顺序)作用:叙事有头有尾,条理清晰,读起来脉络清楚、印 象深刻。
(2) 倒叙(先写结果,再交待前面发生的事。) 作用:造成悬念、吸引读者,避免叙述的平板单调,增强文章的生动性。
(3) 插叙(叙事时中断线索,插入相关的另一件事。) 作用:对情节起补充、衬托作用,丰富形象,突出中心
3. 记叙的线索及作用: 常见线索:(1)核心人物(2)核心事物(3)核心事件(4)时间(5)地点(6)作者的情感 作用:是贯穿全文的脉络,把文中的人物和事件有机地连在一起,使文章条理清楚、层次 清晰。
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4.描写 (1)肖像描写(2)外貌描写(3)神态描写(4)动作描写(5)语言(对话)描写 (6)心理描写(7)景物描写(8)场景描写(9)环境描写(10)细节描写
(二)说明文 1. 说明文的分类:事物性说明文、事理性的说明文。 2. 从说明文语言特征:平实说明文、生动说明文。 3. 常见的说明方法及其作用:
○1 举例子:通过举具体的实例对事物的特征、事理加以说明,从而使说明更具体,更有说服 力。
○2 分类别:对事物的特征、事理分门别类加以说明,使说明更有条理性。 ○3 作比较:把什么和什么加以比较,突出强调了事物的特征、事理。 ○4 作诠释:对事物的特征、事理加以具体的解释说明,使说明更通俗易懂。 ○5 打比方:将什么比作什么,从而形象生动地说明了事物的特征、事理。 ○6 摹状貌:对事物的特征、事理加以形象化的描摹,使说明更具体形象。 ○7 下定义:用简明科学的语言对说明的对象、科学事理加以揭示,从而更科学、更本质、更概 括地揭示事物的特征、事理。 ○8 列数字:用具体的数据对事物的特征、事理加以说明,使说明更准确、更有说服力。 ○9 列图表:用列图表的方式对事物的特征、事理加以说明,使说明更简洁、更直观。 ○10作引用:引用事例、数据(作用同上) 引用名言、格言、谚语是使说明更有说服力。
引用神话传说、新闻报道、谜语、轶事趣闻等,作用是增强说明的趣味性。如果引用说明 在文章的开头,还起到引出说明对象的作用。 二、阅读方法 1.精读:逐字逐句阅读。 2.泛读:大量阅读文章,增加阅读量,建立语感,提高阅读能力。 3.略读:对文章内容进行粗读,答题掌握文章大意。 4.浏览:对文章结构进行把握,了解文章基本结构,把握文体,弄清文章对象或人物。 5.跳读:在浏览的基础上分重点阅读,把握文章重点段落。 三、阅读与答题技巧 (一)阅读技巧 1. 平心静气审题,切忌粗心。 2. 仔细研读语段,整体感知文章内容。 3. 巧妙借助“原话”,确定解题空间。 4. 选择适当方法,答题力求言之有理。 (二)不同类型的题目选择不同的解答方法 1、上下联系。将问题放在上下文中思考。此方法适用于理解词义;理解含义深刻句子;找近 义词、反义词等。 2、换位思考。就是让我们与作者进行角色互换,站在作者的立场上思考问题并做出回答。此 方法适用于问答以及体会作者的思想感情等。 3、联系生活。即从文本中跳出来,把思维的范围再扩大,想想与此有联系的东西:如学过的 课文、知识的积累、生活经验是否可帮助自己解题。此方法特别适用于谈自自己的感想、体会或 者理解含义深刻的句子类题目。 4、立足中心。这是解答阅读题最不能忽视的一种方法。从文章中心出发来思考每一个问题, 答案就有了落脚点。
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(三)固定题目的答题方法 1.修辞
修辞手法的作用:(1)它本身的作用+(2)结合句子在语境中的作用。 1.比喻、拟人:生动形象; 答题格式:生动形象地写出了+对象+特性。 2.排比:有气势、加强语气,一气呵成等; 答题格式:强调了+对象+特性 3.设问:引起读者注意和思考; 答题格式:引起读者对 + 对象 + 特性的注意和思考
反问:强调,加强语气等; 4.对比:强调了……突出了…… 5.反复:强调了……加强证据 6.夸张:突出特征,揭示本质,给读者以鲜明而强烈的印象。 7.对偶:形式整齐,音韵和谐,互相映衬,互为补充。 8.引用:引用名言会使主旨开掘得更深刻,使主题得以升华; 2.说明方法 1、举例子 :具体真切地说明了事物的××特点。 2、分类别:条理清楚地说明了事物的××特点。对事物的特征(或事理)分门别类加以说明, 使说明更有条理性。 3、打比方:生动形象地说明该事物的××特点,增强了文章的趣味性。 4、列数字:具体而准确地说明该事物的××特点。使说明更有说服力。 5、作比较:突出强调了被说明对象的××特点(地位、影响等)。 6、下定义:用简明科学的语言对说明的对象 (或科学事理)加以揭示,从而更科学、更本 质、更概括地揭示事物的特征(或事理)。 7、列图表:直观形象地说明了事物的××特点。 8、引用法:用引用的方法说明事物的特征,增强说服力,如引用古诗文、谚语、俗话。引用 说明在文章开头,还起到引出说明对象的作用。 引用说明有以下几种形式——A、引用具体的事例;(作用同举例子) B、引用
具体的数据;(作用同列数字)C、引用名言、格言、谚语;作用 是使说明更有说服力。D、引用神话传说、新闻报道、谜语、轶事 趣闻等。作用是增强说明的趣味性。(引用说明在文章开头,还起 到引出说明对象的作用。) 9、摹状貌:对事物的特征(或事理)加以形象化的描摹,使说明更具体生动形象。 10、作诠释:对事物的特征(或事理)加以具体的解释说明,使说明更通俗易懂。 3.段落或句子的作用 (1)结构上的作用: 1.文首:开篇点题;渲染气氛(记叙文、小说);埋下伏笔(记叙文、小说);设置悬念(小 说); 为下文作铺垫;总领下文;为文章定下感情基调;议论文则可能是开门见山提出中 心论点;讲诉故事引出中心论点等等。 2.文中:承上启下;总领下文;总结上文; 3.文末:点明中心(记叙文、小说);深化主题(记叙文、小说);照应开头(议论文、记 叙文、小说);引人思考,发人深省。 (2)内容上的作用(写作手法、对内容的作用、表达的感情等) 4.词语和句子的含义 (1)准确理解文段上下文的有关内容并结合该词本身的意思来进行思考
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(2)抓住关键词 → 分析表现方法 → 结合上下文(或主旨) → 挖掘含义
一、经常出现的问题和解决方法:
1. 畏难情绪,乱了方寸,稀里糊涂答题,做题不完整,答题无中心
2. 如果掌握了阅读理解的解题要求和做题思路,就会消除畏难情绪,所谓的难题就会迎刃而 解,收到事半功倍的效果。
3. 要静下心来,按照由易到难,由浅入深的思维方式,先从容易的入手,逐渐的打开思路。 在审题的时候,要像对待数学试题中的数字一样,认真看清每一个字、词、句、甚至每一个标点, 要看清题目的要求,分析问题的提问要点。粗心是一部分同学在该题项中失分的一个重要原因。 因此在做题的时候要仔细认真。
二、仔细研读语段,整体感知文章内容。
阅读理解试题的文字材料主要用来测试同学们的阅读速度、理解能力和记忆能力。有的采用 一个句子,有的采用一段文章或整篇文章。内容广泛,题材各异。
三、解答这类题的中心步骤就是阅读,既要阅读短文,又要阅读题目。
n 通常阅读一篇文章,第一遍需要速读,重点理解文章的体裁是记叙文还是说明文。最好先 把文章从头到尾通读一遍,对文章有一个整体的认识和理解。
n 其次要初步理清文章的思路。一般来讲,文章的每一段、每句话归根到底都是为阐明中心 服务的,都归向文章的主旨。平时要学会为文章标段,归纳每段意思。
n 有的同学采用“顺读法”,就是先读短文后读题目,然后再读短文寻找正确答案。有的同学 采用“倒读法”,就是先读题目后读短文,最后寻找答案。我比较赞成“倒读法”,因为这种阅读 方法是带着问题阅读,目的明确,容易集中,能及时抓住文中与解题关系密切的信息,从而节省 了阅读时间。
四、根据不同类型的题目,选择不同的方法来解答。现举 4 例:
1、上下联系。将问题放在上下文中思考。此方法适用于理解词义;理解含义深刻句子;找近义 词、反义词等。
2、换位思考。就是让我们与作者进行角色互换,站在作者的立场上思考问题并做出回答。此 方法适用于问答以及体会作者的思想感情等。
3、联系生活。即从文本中跳出来,把思维的范围再扩大,想想与此有联系的东西:如学过的 课文、知识的积累、生活经验是否可帮助自己解题。此方法特别适用于谈自自己的感想、体会或
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者理解含义深刻的句子类题目。
4、立足中心。这是解答阅读题最不能忽视的一种方法。从文章中心出发来思考每一个问题, 答案就有了落脚点。
五、合理控制答题时间,先易后难。
不要边看阅读理解的问题边从阅读理解的文中查找答案,用这种方法难以提高阅读理解的效 果,尤其是对于深层理解阅读理解的文章。首先应浏览阅读理解的全文,了解阅读理解全文的概 貌。看完后,应记住阅读理解文章的要点,阅读理解重要的结论以及阅读理解中的一些关键性的 人名、地点、定义和数字(不同的人名、地点可用铅笔在文章中分别打上不同的记号,以便查找)。 同时我们一定要掌握好阅读理解的解题速度,有效地控制阅读理解的答题时间,先易后难是做阅 读理解题目时的一般方法。碰到阅读理解的难题时,千万不要钻牛角尖,耽误太多时间。一时做 不出的,要果断舍弃,以免影响其他较有把握的题目。待全部阅读理解题解完后,如有剩余时间 再回来做放弃的题目。
小学语文阅读题答题技巧
一、文章开头一段的某一句话在文章中的作用,中间某段或句的作用,最后一段某句的作用。 对于这种题型我们可以从两个方面往返答:对于熬头段的问题,从结构上来讲,是下笔点题,
点见于文字章的中间,开门见山,总领全文,或起到导致下文的作用;从内部实质意义上来讲, 是为下文作铺垫和衬托,为后面某某内部实质意义的描写打下伏线。中间某段的问题,在结构上 是起到继往开来、过渡的作用。最后一段或某句的作用是总结全文,点见于文字章大旨,让人回 味无限,并与标题问题相照应。 二、文章表达了作者什么样的思惟感情?
这需要根据文章的具体内部实质意义往返答,常见的有称道、嘉赞、热爱、喜爱、打动、开 心、巴望、震撼、眷念、失意、淡淡的忧愁、惋惜、忖量(吊唁)故里和亲人、或是厌倦、憎恶、 痛苦、惭愧、内疚、痛恨、伤心、悲痛、缺憾等。一般作者的情感可以从文章的字里行间可以见 患上的,有的也许写患上比较蕴藉,多的很直抒胸臆。 三、归纳综合文章大旨。
对于这种标题问题,在回答以前一定要把全文仔细看几遍,然后可以用这样的关键词来举行 回答:"路程经过过程…故事,称道(嘉赞)了…表达了作者…的思惟感情,展现了…的深刻原理。 我们也可以从文中去找,在文章的每一段出格是熬头段或最后一段的熬头句或最后一句,文章中 富有哲理性的句子往往是作者所要表达的主题。 四、文中划线句子运用了什么表达方式?有什么作用?
看到这品类型的标题问题,我们首先要看一看这一句用了那种表达方式,叙述、描写、说明、 议论、抒怀,出格是描写中又分为人士描写、景物描写和带综合性的场面描写。而人士描写还可 细分为语言描写、动作描写、生理描写、肖像描写和细节描写,描写的作用是使文章活泼、形象、 动人。抒怀的运用,能增强文章的感染力,凸起文章的中间。如果文中有一些神话故事、民间传 说和自然界当中的神奇情形的描写,它的作用是增加了所写内部实质意义的神秘色彩,导致读者的 乐趣。 五、文中某句运用了什么修辞伎俩?有什么作用?
修辞有许多,经常使用的有 8 种,比方、比拟、夸张、排比、对偶、重复、设问、反问。其 中考患上最多的是比方、拟人、夸张、排比,比方的作用有三:一是使深奥的原理浅显化,帮人
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加深仔细体会;二是使抽象的物质具体化,叫人易于接管;三是使归纳综合的东西形象化,给人 光鲜的印象。拟人的作用是可使读者不仅对所表达的物质产生光时刻鲜的印象,并且感遭到作者 对该物质的强烈感情,运用拟人表现喜爱的物质,可以把它写患上栩栩如生,使人倍感亲切自然; 表现憎恨的物质,可以把它写患上丑态完全暴露,给人以强烈的厌恶感。夸张的作用是可以深刻 地表现作者对物质的光鲜的感情立场,从而导致读者的强烈共鸣;路程经过过程对物质的形象渲 染,可以导致许多人富厚的想象,有利于凸起物质的素质和特征。排比的作用在于能凸起文章的 中间,表达强烈旷达的情感,增强语言的气焰;是提高表达效果的重要环节。还有叠词、短句施 用,使文章富有节奏感,具有音韵美,读起来朗朗上口。 还有一种修辞用的比较多的就是引用,有时阅读理解中会有引用的诗句、名人故事、还有名人语 言或名人巨著中的有关内部实质意义,问题会有"文章中引用的内部实质意义有什么作用?",这种 标题问题回答时要注意答到这样两个关键词,一个是"衬托了记述对象的品位,凸起了主人公的某 种精力"。 对以上类型的问题必需要结合文章的具体内部实质意义往返答。 六、文中某句话有什么含义?或告诉我们什么深刻的原理?请说说你的理解。
这种问题的回答不是简单地从文中寻觅现成的句子就可以解决的,这需要我们的同学平时多 读多看多积累,多看并记住一些富有哲理性的名言警语,这样才能真正地舆解文章的意思,富厚 回答内部实质意义,用本身的语言把本身对文章的理解精确地表达出来。 7、比较阅读理解。
有时测验会把课内文章和课外与之相仿内部实质意义的文章举行比较阅读,对于这品类型的 标题问题,我们可以从文章的内部实质意义、撰著特色、感情基调等方面举行比较。
以上是有关记叙文的通例问题回答,底下我们来看看说见于文字的阅读理解。 八、说见于文字的阅读理解。
对于说见于文字的阅读理解,我们可以抓住三点:说明对象、说明挨次、说明方法。说明挨 次就是三种:包括时间挨次、空间挨次、逻辑挨次。最重要的是说明方法及其作用,经常使用的 说明方法有分种别、举例子、打比方、列数值、作比较、下定义、作诠释、绘图表、引资料。其 中涉及较多的是分种别、举例子、打比方、列数值、作比较。分种别的作用是可以将复杂的物质 说清晰。举例子可以起到使内部实质意义具体、加强说服力的作用。打比方的说明方法跟修辞格 上的比方是一致的,这种方法可以凸起物质的性状独特之处,增强说明的形象性和活泼性。列数 值可使说明的物质更具体,易于读者理解相干内部实质意义。作比较跟修辞格上的对比是近是的, 在说明某些抽象的或是许多人比较陌生的物质,可以用具体的或大家已经熟悉的物质和它比较, 使读者路程经过过程比较患上到具体而光鲜的印象,物质的特征也往往在比较中显现出来。在回 答有关说见于文字的语言问题时,要注意说见于文字讲求语言的精确性,语言气焰派头又可以分 为平实和活泼两种。
现代文阅读试题答题技巧方法
一、基本方法:整体把握,抓住关键语句,在文中找谜底二、步骤:(读文章共两遍) 熬头遍:通读全篇,大抵了解。先整体大略阅读全文,大抵感知文章大意即可;阅读时凭感
觉划出自认为重点的词和词组、句子;[可以稍快] 第二遍:审清题意,回读原文。
看一遍标题问题,确定回答问题的阅读范围,再结合试题(顺藤)找到相干的段、句,截取一段 关键性文字;找出或归纳出谜底(摘瓜)。[宜慢,仔细,并回读查抄]
最后:理清要点,认真答题。根据答题要求,加工改造,归纳综合提炼。(尽有可能利用原文 中的关键性文字答题)一解答现代文阅读题应分的三个步骤详解:
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熬头步,通读全篇,大抵了解。 熬头遍先整体大略阅读全文,大抵了解文章大意即可,做到心里有数。那么我们要大抵了解文章 的哪些东西呢? 一、了解文章的大抵内部实质意义。哪些人?什么事?什么景?什么物?什么话题?怎么写的?为何要 这样写?你是怎么看的?二、了解文章的大抵结构,首要思路。了解文章叙述的基本要素是什么(记 叙的人士、工作、时间、地点是什么)?作者的情感变化是怎样的?质料有哪些?是怎样安排的?文 章是怎样过渡的?搞清文章的线索、挨次、层第二等。三、了解文章的思惟、感情、大旨。 注意事变:用以下几种方法可以达到上边的目的: 一、抓住文章中关键的文句。文章中关键的文句:标题、开头句、结尾句、自力成段的句子、中 间句、警语、比方句、连问句、过渡句、抒怀句、议论句、重复出现的文句、重点联系瓜葛词(如 段落开头的词:不但…并且…由于何况可是然而是以)等等,应出格注意那些表现作者立场不雅点、 反应文章深层次内部实质意义、内涵较为富厚、形象活泼的文句。注意文章的大旨往往就隐藏在 这些个句子里。有的散文采用托物言志、象征等伎俩,相当不明显,我们也能从这些个文句中找 到蛛丝马迹。 二、搞清文章的结构。 从结构情势入手比较容易把握文章的思惟内部实质意义,也就是说,把结构层次搞清了,也就比 较容易理解文章的中间思惟。从这一点来讲,搞清结构是记叙文阅读的基础。 搞清记叙文的结构,可从底下几方面举行。 (l)找出文章的线索。记叙文的线索情势有:以时空转移为线索,以一人、一事、一物为线索。 阅读文章要设法找出文章的线索,就能沿着它搞清段落层次结构。 (2)明确文章的挨次。记叙的挨次,要求我们掌握顺叙、倒叙和插叙三种挨次方法。 顺叙,指记叙的时候按照工作发生、发展和了局的时间挨次来写。如《皇帝的新装》。倒叙,指记 叙的时候把后发生的工作写在前面,把先发生的工作写在后面。插叙:如《羚羊木雕》 阅读时,注意倒叙、插叙的起止点,对找出记叙的线索,把握文章的结构将有所帮忙。 (3)理清文章的层次。理清文章的层次是搞清文章结构的重要一环。 (4)把握文章的详略。文章在选择和施用质料时要有主有次,有详有略。 第二步,审清题意,回读原文。 在对文章有了整体把握后,我们再仔细阅读题干,找出每一题的出题点,回读原文,将题干和文 章对应起来,那么回读原文的方法和步骤是什么呢? 一、找准了原文中对应标题问题的相干区域。看标题问题涉及到文中哪些段落或区域,和哪些语 句有关。二、联系上下文,抓住关键文句。只要找准了原文中的相干区域,认真揣摸上下文意, 就能精确抓住关键文句,大多数标题问题的谜底是可以或许在原文中找到的。三、分析综合,顺 藤摘瓜。结合试题(顺藤)找到相干的关键段、句,深入理解文章,分析综合,归纳出谜底(摘瓜)。 第三步,理清要点,认真答题。 一、引用原文。标题问题要求引用原文答题的,直接找出谜底认真的写上。 二、抓住对应的关键文句。没有明确要求引用原文答题的,不能机械地照抄原文的句子。一般来 讲,谜底中涉及到的一些关键词和词组、句子就在原文中,我们应抓住这些个重要的文句,举行 有效的提取、剪辑、归纳综合、重组、归纳。 三、组织好语言作答。先根据分值理清好答几个要点,再作答。答题时要紧扣题意,尽量包罗文 中对应的关键文句,选用恰当的句式,选取适宜的角度作回答,即如何问就如何答,按照题干要 求将文中的已知信息重新举行排列组合,使所答充分、到位、精确、有条理。但还有一些标题问 题没有办法用简单的重组文章语言的方法往返答,那就需要把本身的理解用本身的语言组织起来 举行表述。
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四、还有一些标题问题是以选择题情势出现,以是我们要了解这种题纰缪选项设置的纪律(如望文 生义、偷换概念、范围不清、吹毛求疵、强加因果、偶然必然已然未然有意混淆),把选项和原文 中的相干语句举行一对一的比较,做出精确的判断和选择即可。 现代文阅读题答题标准样式 一、归纳综合题: (一)、归纳综合文章内部实质意义题:按叙述的基本要素(行为、经历)或小讲情节某人士言行或 作者的情感变化,用筛子选质料,组合回答。 举出例子: ◆请以朱丹的言行为发展线索,归纳综合叙述小说的首要情节。(不跨越 80 个字)(5 分) ◆请归纳综合叙述"我的独特经历"。(不跨越 60 个字) 归纳综合的操作思路是: 一、依据中间句举行概说总括。一篇文章内部实质意义的具体化,凡是表现为盘绕某个中间展开 叙述、议论或说明,是以,抓住了中间句,它就把握了具体的要旨。 二、路程经过过程提炼要点,关键文句举行概说总括。有的文章中,很难找到提醒具体内部实质 意义要旨的中间句,那就需要把有关的要点提炼出来。 三、路程经过过程辨认相干性举行概说总括。不论什么一篇文章的具体内部实质意义,都是由局 部构成的一个整体,从局部之间的瓜葛入手,即辨认语句之间或语段之间的相干性,是举行概说 总括的重要路子。例如朱自清的《春》,全文共有 10 个自然段,除了①②自然段为"盼春",⑧⑨ ⑩自然段为"送春",③至⑦自然段为"绘春"。为何说③至⑦自然段为"绘春"呢?③自然段写春草, ④自然段写春花,⑤自然段写东风,⑥自然段写春雨,⑦自然段为写迎春。将其统而摄之,我们 不难发明作者从各个侧面描写着春天,以是我们可以将③至⑦自然段内部实质意义归纳综合为" 绘春"。 四、路程经过过程牵头接尾举行概说总括。牵头,就是抓住具体内部实质意义的肇始;接尾,就 是连接具体内部实质意义的终结。路程经过过程牵头接尾举行概说总括,其内部实质意义的要旨 就浮出水面了。请看魏巍《我的西席》第 10 段。对这段文字的内部实质意义概说总括,我们可 以把它的熬头句话和最后一句话连接起来,其内部实质意义要旨就归纳综合出来了。它的内部实 质意义要旨是:慈祥、伟大、公正的蔡老师在那时占据了"我"的心灵。 5 若问某一文段大意:找中间句,注意段首句、段尾句。(如无中间句)归纳段意:本段(归纳综合 或具体)写了"谁–贵干"。(或"什么–怎么样") (二)归纳中间意思题一、归纳中间意思的方法 ⑴抓标题问题。标题问题是文章的"秋水",文章的标题问题总能或显或隐地传达出文章的主题。 《白杨礼赞》 ⑵抓住文中质料直接告诉读者中间意思的句子。例如《一壁》 ⑶抓住文章的开头、结尾段中的提醒中间意思的点题句,关键句,一般都是抒怀、议论句。例如 《谁是最令人喜爱的人》、《驿路梨花》 ⑷路程经过过程结构分析归纳中间意思。把文章的各部门的大意接气起来,加以综合归纳综合, 然后指出作者借以表达的思惟、感情、立场。例如《荔枝蜜》 ⑸从时代配景入手,好的文章都有时代的烙印,分析作者的撰著配景。例如《鹞子》 二、归纳综合记叙文的中间有一套经常使用的格局: 本文记叙了(描写了)…的故事(事迹、颠末、事务、景物),表现了(反应了、称道了、揭破了、批 判了)…的思惟(性格、精力、实质),抒发了作者的…的感情。 (三)问文章结构题 一、问文章、段落的结构情势:
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注意总分式(A 总分、B 分总、C 总分总);层进式;并列式;对比式。 二、问文章线索:注意那些在文中多次出现的字眼。 三、问文章的挨次。(1)记叙的挨次,要求我们掌握顺叙、倒叙和插叙三种挨次方法。 顺叙,指记叙的时候按照工作发生、发展和了局的时间挨次来写。如《皇帝的新装》。倒叙,指记 叙的时候把后发生的工作写在前面,把先发生的工作写在后面。倒叙方法先把工作的了局说了出 来,便吸引读者急于了解起因和过程,对照就比较显著,给人的印象也较深刻。如朱德的(回忆我 的妈妈)一文,采用的是倒叙方法,先把结果写出,再弓!出对妈妈的回忆,人题非常自然,并且 吸惹人。倒叙方法,适用于那些动人的、有独特之处的了局,必需可以或许导致读者的乐趣,顺 乎读和写的思路。插叙:如《羚羊木雕》 阅读时,注意倒叙、插叙的起止点,对找出记叙的线索,把握文章的结构将有所帮忙。 (2)说见于文字挨次: 时间挨次、空间挨次、逻辑挨次(现象–素质、原因–结果、整体–部门、归纳综合–具体、独特之 处–用场、主–次、总–分) 4 问文章的层次。分析结构层次,一般有以下几种方法: 以写事为主的文章:1.按工作发生发展的前后时间分析;2.按工作发生发展的地点转换分析; 3.按工作发展的阶段分析。 以写报酬主的文章:1.按人士成长的阶段分析;2.按人士地点的不同地点分析; 3.按表现人士不同性格特征的不同条件分析;4.按人士感情的变化分析。 以写景状物为主的文章:1.按人士不雅察景物的不雅察点的变化,即空间变化分析; 2.按不同时间的不同景色的变化,即时间变化分析。 5 问文章的详略。记叙文在选择和施用质料时要有主有次,有详有略。详写略写是指文章质料的 措置惩罚。我们写文章,在标题问题确定然后,就要盘绕标题问题确定的中间思惟去选择作文质 料,然后把这些个质料举行详略措置惩罚,使之各患上其所,各尽其材。文章写患上好不好,很 大程度决议于质料措置惩罚安排患上好不好。质料措置惩罚患上当,是指在结构上合理安排,分 量上有重有轻,篇幅上有详有略。 详细写,充分运用的质料,必需与文章中间思惟精密联系瓜葛,可以明确地、充分地凸起中间思 惟,这些个质料写患上纤悉、具体、活泼,就能加深读者对文章的印象,并为之折服。阅读记叙 文必需搞清文章详写什么,略写什么,并从中领会作者的撰著意向,把握文章的重点和中间。 二、理解、咀嚼文句题 一、注音、诠释题:"积累运用"部门一般考察字词的注音、诠释,针言和名言警语的违记运用, 此类标题问题要求平时要多积累字词和点滴常识,对于明明未见过的陌不认识的词和词组可结合 语境(上下文)揣摸分析。 二、问指示代词"这、那"所指内部实质意义:多从代词前面文字中找谜底。 三、问某词可否去失,或更调另外一词题型解题标准样式: A、回答可以照旧不可以;(一般环境不可以,出格是书上的原文时)。 B、诠释词意,比较两个词含义上的不同,并结合句子分析为何要用该词(夸大凸起了或限制说明 了或润色限制了 句子具体表达效果,哪个表达效果更好,更能形象或恰如其分地表现某物某独特 之处) C、不消或更调后,语境有何变化(不消,不能表现语言的精确、严密、活泼、形象或与事实不合 适或太绝对,用了,表现语言的精确、活泼、形象或严密。) 四、咀嚼词和词组: A、分析用了什么修辞伎俩,如比方、拟人等,若没有,则不写这一点。 B、表面意义(表面上的意思)和表达效果(活泼形象地写出了。独特之处)
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C、深层含义(联系上下文、主题、作者意向,蕴蓄有什么原理、思惟、感情等)肯定了/褒扬了/ 嘉赞了/称道了或批判了/嘲讽了/否认了/辩驳了,或给了我们。的印象、启迪,原理等。 五、问文中的关键词和词组、句子的位置可否更调: A、可否 B、词和词组:分别诠释两个词,句子:简单归纳综合这两段或两部门的内部实质意义 C、词和词组:为何这样安排前后挨次(夸大其中一个或与前文挨次一致或符合配搭习惯,内在的 挨次) 句子:指出这两句有什么瓜葛,以是不能更调(若是说见于文字则看是时间挨次或空间挨次或逻辑 挨次;若是其他体裁则看是并列式或层进式或总分式) 三、理解、咀嚼句段题一、理解语句、语段的作用: (要从三方面思量) 一从结构上,常起 A 继往开来,过渡、B 总领全文,开启下文或 C 总结上文的作用; 二从撰著伎俩上,常有 A 开篇点题,B 为后文布置伏兵线、C 作铺垫、D 深化中间、E 点明大旨(画 龙点睛)F、衬托 G、渲染 H 呼应、照应 I 对比 J 象征 K 先抑后扬,L 显示性作用等独特之处。 三从内部实质意义上(语面的象征义、喻指义,表现的人士思惟性格,点明全文思惟意义) 二、谈撰著伎俩和作用 ①环境描写:社会环境描撰著用:交接时代配景、社会习俗、思惟不雅念和人与人之间的瓜葛 自然环境(包括人士勾当的地点、季节、天气、时间和景物、场景)作用:交接时间配景、渲染气 氛、表现人士某性格、衬托人士某心情、推动情节的发展、深化主题 ②人士描写:(语言动作外貌神志生理)表现了人士某种思惟感情或某种性格特征 ③对比、反问、排比等的作用凸起或夸大该对象的×特征,排比:增强了气焰。 ④比方、拟人、夸张等的作用 A 比方、拟人的比拟两物的相仿点;B 活泼形象地表现(描写)该对 象的×特征 ⑤象征的作用象征该物质某种精力(品位、思惟) 举出例子: ◆以下是有关对主人公朱丹的描写,根据文意,分别指出其表达作用。(4 分) ①一身黑色云锦衣衫仿佛把他也紧束成一棵梅树。(表示朱丹对南京大*死难同胞的深切悼念) ②小心审慎地从绒套中取出他的木笛。(小心审慎表现出朱丹对人的共同体音乐的挚爱) 3 问记叙文的表达方式和作用 记叙文的表达方式以记叙为主.兼用描写、议论、说明、抒怀。①记叙文中的抒怀有直接抒怀,有 间接抒怀。直接抒怀是在记叙的基础上直接抒发本身对物质的思惟感情。间接抒怀包括借景抒怀, 寄情于人、事、物,在叙述描写的字里行间自然渗透作者的感情。 ②记叙文中恰当的穿插议论往往使文章锦上添花,起到画龙点睛的作用,尤其是文章末尾的议论。 就是段与段之间用上一两句议论,也能起到继往开来的妙用。 四、问文章撰著特色:可从文章选材、结构*、语言、立意等角度思量,要结合该文撰著的伎俩。 一、选材:质料典型、真实,详略患上当,表现、凸起了中间 二、结构*:*合理、灵巧高明、结构严谨, 3 语言:朴实或活泼、形象、精确;或豪宕或婉约;或清新或凝重;或直白或蕴藉或流利,修辞 的运用等。 4 立意:思惟深刻、新鲜,以小见大、富有哲理等。 五、评价、鉴赏人士、文章大旨(谈谈本身对人士、主题的认识) ◆通不雅全文,用筛子选重要信息,从人士的言行中分析其中蕴蓄的精力或品位。谜底可以这样 组成:由文中×(言或行)表现该人士×的精力(品位性格思惟个性)。
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◆一般地说,谜底由三部门组成,A 前半部门简要归纳综合文章内部实质意义,可以这样表述: ①文章路程经过过程…的叙述;②本文由…(某件事)写起,运用了…。 B 第二部门归纳综合文章内部实质意义中蕴含着的思惟意义,可以这样表述:表现了展现了批判了 嘉赞了劝诫…(某种思惟原理)。有时标题问题就可成为谜底的一部门,并且是必需的内部实质意 义。 C、陈述同意哪一种不雅点,并阐明理由。在整体感知文本的基础上,找出文中能表现作者情感 的句子和文章主题的句子,联系具健康水平料展开回答。(03 年《橡数之谜》) 六、问在文中某一具体境地下你的感受、体验认识、做法。 A 指出这一具体境地下蕴含着的思惟意义,原理; B 结合文中具体的事例谈你的感受、体验认识、做法,并说明理由。 C 总结你的不雅点 七、问阅读后的领会、体验认识、启迪、见解:要注意不雅点不错、健康,注意言之有理。 按总分总的挨次答题:A 你从文中患上到的收获、领会,大白的原理,可找出文中能表现作者情 感的句子和文章主题的句子回答。 B 结合文中和糊口中具体的事例、质料加以举例说明,阐明理由 C 以是我们应该怎样怎样。
小学语文总复习——阅读指导方法
一、联系上、下文理解词语。 〔复习要求〕 能准确领会词语在文中的意思。 〔复习提示〕 由于词语的多义性和使用上的灵活性(可以临时改变用法和词性),有些词离开了具体的语言环境, 往往难以理解。因此,必须在复习中着重指导学生“瞻前顾后”,联系上、下文准确理解词语的 意思。其方法大致有: 1、找出前后文中的有关语句——明确词义。 这是指有些词义已包含在或直接出现在文章里,只要联系前后文加以明确就行了。比如:《马踏飞 燕》中的“构思奇妙”这个词,只要引导学生读读后一句“让马的右前腿大步前跨,左后腿向后 平伸,以表现它在快速奔跑”,学生就把握住词义了。有时,这种情况还有些变化,比如《将相 和》中有“完归赵”这个词语,但课文中只有“把和氏璧送回赵国”,那就“完”没有解释,其 实转个弯词语的意思也就有了。如果我们引导学生想一想送回的“和氏璧”怎样的?学生就能归 纳出完整的词义:把和氏璧完整无缺地归还赵国。 2、在具体的语言环境中推敲揣摩——把握变化。 有些词在实际使用时,词义有了变化。对这些富有表现力的词语,在教学中引导学生联系语言环 境分析,推敲揣摩,才能把握变化。例如:“他借到一本杂志,贪婪地读起来。”“贪婪”的本 义是贪得无厌。放到句子里怎么也说不通。引导学生想一想句子讲了什么,然后再思考“贪婪” 的意思,就能领会这里的“贪婪”是不知满足,专心入迷的意思了。 3、借助前后文决定取舍——选准义项。 有些词有多种义项,在文章中究竟取何种解释,就地“借助”前后文,把词义与具体的语言挂上 号,要注重让学生有一个根据查字(词)典得到了多种义项,然后通过分析比较,对照文章,恰 当选择的思维过程,并注重培养学生把选择的词义,放到句子中检查是否合适的学习习惯。 〔复习训练〕
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1.给带点的字选择解释,把序号写在括号里。 闻①听见②听见的事情③名声④用鼻子嗅气味。 ⑴闻官军收河南河北。 ⑵《伏尔加河上的纤夫》是幅世界闻名的油画。 ⑶一进公园就闻到了荷花发出的清香。 ⑷我们小记者正在采访新闻。 单薄 ①衣服穿得很少②身体瘦弱③不充实 ⑴这篇文章的内容太单薄。 ⑵天冷了,衣服不要穿得太单薄。 ⑶他不高,身体显得太单薄了。 2.说出带点词语的意思。 ⑴我看这两个字没有什么区别。( ) 我看你还是区别一下吧!( ) ⑵孔繁森甘于吃苦,乐于奉献。( ) 我们只管饮酒取乐,天亮就回去。( ) 3.联系课文,解释句子里带点词语的意思。 ⑴蔺相如见廉颇来负荆请罪,连忙热情地出来迎接。 负荆请罪: ⑵诸葛亮神机妙算,我真比不上他! 神机妙算: ⑶我们自作自受……嗯,揍我一顿也好! 自作自受: 二、理解句子的含义。 〔复习要求〕 领会句子在语言环境中的含义和作用。 〔复习提示〕 理解句子的含义,主要指对句子深层意思的领会,对句子修辞方法的理解,对句子作用的分析, 对作者用意的解说。 主要方法有: 1.通过注释疏导理解句意。 对造成阅读障碍的词语,教师要加以必要的注释疏导,帮助学生扫除障碍。如《草原》写小丘之 绿,“就像只用绿色渲染,不用墨线勾勒的中国画那样”。学生不理解“渲染”与“墨线勾勒” 的意思,只要启发画过中国画的学生到黑板上画一画,学生就明晓句意了。对难在“物”上的句 子,可用这种方法。 2.联系上、下文抓住关键词语理解句意。 关键词语,显然是在句子中起关键作用,核心作用的词语,关键与否,并不取决于是否属于生字 新词,而是看其在具体的语言环境中的地位。抓关键词语有“扣词法”、“推敲法”、“删减法” 等,如《为人民服务》中有一句“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛”,只要理解了“固” 或“于”这句的含义也就掌握了。 3.借助句法知识理解句意。 有的句子比较复杂,可以指导学生先把构句间架勾勒出来,用缩句的方法去理解;有的句子用了 修辞手法,要分析修饰成分,找出表达的重点;有的句子是复句,要理清逻辑联系准确体会。如 《桂林山水》中有一句“漓江的水真静啊,静得让你感受不到它在流动;漓江的水真清啊,清得
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可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是一块无暇的翡翠”,它的间架简单:“漓 江水静,漓江水清,漓江水绿”,针对它的修饰成分加以分析,就能明白这句话描绘了一幅秀丽 的景色,表达了作者赞叹不已的思想感情。 4.联系上下文理解句意。 一定的语句有其固定的句法意义,但一旦依附于具体的语言活动后,就产生了生动的情境意义, 能够恰如其分地表达丰富的思想内容。因此,理解句意应瞻前顾后,综观上下,这既是理解句意 较普遍的方法,也应看作理解句意最基本的原则。具体的说就是联系文章的中心,作者的意图, 联系人物的品格,事件的意义,景物的特点来理解。例如《卖火柴的小女孩》写;“他们在光明 和快乐中飞走了,越飞越高,飞到那没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的地方去了。”表面看来, 这句话没有什么不好懂,但真正的含义需要联系上下文分析事件发生的环境,领悟文章中心的基 础上方能理解把握。
〔复习训练〕 说说下列句子的含义,并说说用什么方法理解。 ⑴这位年轻的战友不惜自己的性命,为了让孩子能够在电灯底下学习,他自己却没有来得及见一 见电灯。 ⑵她的心跳得厉害,自己也不知道为什么这样做,但是觉得非这样做不可。 ⑶“怎么会就剩我一个?这里有麻雀、乌鸦、猫头鹰,多着呢。夜莺倒是只有我一个!” ⑷京张铁路提前两年竣工,给藐视中国的帝国主义者一个有力的打击。 阅读(二) 一、理解段落的方法。 〔复习要求〕 掌握读懂(理解)段落的方法。 〔复习提示〕 一篇文章大多数都是若干段落组成的。每一段落都是围绕全文的中心思想,表达一个相对完整的 意思。读懂文章的时候。每读完一段,就了解了一层意思。一段一段地读完全篇,领会了每一段 的意思,再把每一段的意思综合起来,就领会了全文的意思。因此,我们在阅读文章时,必须读 懂每一段,并理解它的意思。要做到这一点,就必须学会给文章分段,掌握提炼段落大意的方法 与技巧。 1.首先谈谈分段。 我们认为复习分段要有成效,必须在三方面着力。 ⑴总结规律性的知识,掌握分段依据。 从文章本身的一些规律性知识考察,使学生知其所以然,有助于学生以理性指导分段,举一反三。 这些规律性知识包括显隐两个层面。 第一,文章中出现分段的标识。比如时间的推移,空间的转换,人物的出没等;在横式结构的文 章中总结句、小结句、过渡句等。这些标识是文章内部的逻辑结构在文字上的表现,可作为分段 的参考。 第二,文章段落之间的逻辑联系。这是主要的。以小学语文教材为研究对象,可以看出其基本类 型有: ①分合(总分)关系。这种段式的特点是由总述和分述构成的,有“总分式”、“分总式”、“总 分总式”三种。 ②并列关系。指各段之间从不同方面对同一事物加以说明和描述形成的逻辑关系。各段之间无主 次之分,但排列的先后往往有其必然性。
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③顺承关系。指一般按事情发展的顺序呈现的逻辑联系。所谓“顺序”可以分为:事情本身发展 的顺序,事情中时间推移的顺序,事情发生的空间位置变化的顺序。 ④除了以上三种主要的常见关系外,还有“点面”、“对比”、“主次”、“因果”、“承启”、 “动静”等关系。 以上这些段落间的逻辑联系,是段落划分的内在依据。在平时的教学实践中,应逐步渗透并让学 生把握这方面的规律性知识,应当看作分段教学中的治本之举。在复习中,要在阅读具体文章的 过程中,引导学生运用这方面的规律性知识,使之达到温故知新,完善自身知识结构的目的。
⑵掌握可行性的方法,学会分段和归纳段意的技巧。 在分段方法中,最重要的就是整体分割法。所谓整体分割,就是在大致概括全文主要内容的基础 上,利用文章结构的规律性知识,研究一下段落之间的逻辑联系,从而把全文分成几个阶段或几 个方面。 此外,分段方法还有“重点突破”和“相邻合并”两种。重点突破就是先看课文重点写什么,找 出重点段的起讫点,然后再照顾其前后写什么,可分几段,前面谈到的点面关系、主次关系等可 以用这种方法;相邻合并,就是在概括自然段段意的基础上,把描写说明同一方面的邻近的自然 段归并成结构段,顺承等关系的文章可以用这种方法分段。 分段复习还应包括概括段意的方法的复习。分段与概括段落大意,前者是由整体到部分的分析, 后者则是由部分到整体的归纳,可以看作是一个理解课文的过程。从语言表达的训练看,概括段 意的方法有: ①组合法。即先概括结构段所属各自然段或各层的主要内容,然后将它们加以组合,归纳成结构 段的段意。 ②扩展法。找出文中的中心句,加以必要的扩展,形成段意。 ③摘句法。直接从这段中找出一个句子作为段意,这句子往往是总起句、关键句、警句、结束句 等,一般说,从段首摘总起句,从段中摘关键句、警句,从段末摘结束句。 ④连串法。划出这段中的重点词语自己加上几个词,把它连起来成为一句话。在此基础上,再练 习用自己的语言表达。 在复习归纳段意的过程中重要在于思维训练,真正教给学生思维方法和掌握概括段意的要求和步 骤。 概括段意的要求: ①要从内容角度概括,而不要从思想角度概括。即不能写成这一段说明了什么。 ②不要写成提纲式。如“原因、经过、结果”。 ③应该是完整的陈述句,不能是词组或疑问句。 概括段意的步骤: ①初读全文,了解主要内容和写作思路。 ②细读各段,对自然段进行分析和比较,找出与中心有关的内容,运用归纳段意的方法归纳段意。 ③再读全文,整体思考,进行修改使之准确、通顺。 教给学生的思维方法: ①取舍法。即学生抓住主要的,舍弃次要的归纳段意。 ②归并法。指低一级的概念归并成高一级的概念,形成逻辑意义上的归纳。 ⑶施以灵活性的处理,促进学生阅读的个性发展。 即使如上所说都有所重视,还不等于就能

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