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第二阶段课题研究总结报告(13)


济宁市“十一五” 教育科学规划课题

“新课标下高中数学教学中 科学思维品质培养的研究”

第二阶段课题研究总结报告

梁山现代高级中学课题组 2010 年 12 月 10 日

新课标下高中数学教学中科学思维品质培养的研究 课题研究总结报告 (第二阶段)
一、课题的提出
1、时代发展的需要 随着知识经济时代的悄然而至, 国际竞争日趋激烈, 国力的强弱越来越取决于劳动者的 素质。新的《普通高中课程标准》的实施,突破了过去以学科为中心的课程体系,实现了课 程体系的巨大调整, 反映出了教育思想的革命性变化, 体现了教育功能的转变和素质教育理 念的落实。其设计面向全体学生,着眼于学生的全面发展和终生发展的需要,突出了“知识 与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的课程功能。因此,高中数学学科教学 必须遵循新课程的理念和思想, 顺应时代发展的需要, 重视和突出发展学生的科学素养与人 文精神、 创新精神与实践能力、 社会责任感与人生规划能力, 这样才能有利于用国家的兴盛、 社会的进步,才能适应时代和社会发展的需要。而要做到这一点,科学思维品质的培养与之 息息相关,值得研究。 2、“师问”教学的缺失和“人本发展需要”的巨大反差的警醒 目前中小学仍然沿袭和采用传统的“教师出问题,学生找方法求答案”的教学方法。从表 面上看,这种方式注意了学生自学能力的培养,学生的学习积极性被“问题”“激发”了,思维 被“问题”“启发”了。 但是, “师问”教学使学生的思维往往停留在浅层的表象层面, 就事论事, 缺乏深刻性、广阔性、批判性、主动性等诸多思维过程的科学性特征。这样的教学,实质上 是束缚了学生思维科学的发展,教师给的“问题”将学生的思维内容、方式罩在里面,使其无 法“自主行动”。学生即使能找到教师说给“问题”的答案,其过程也不能从根本上认识和培养 “科学的思维品质”,进而大幅度地提升其思维的能力。同时,这种教学从另一层面上看也阻 碍了学生学习习惯的养成。 长期带着教师给的问题进行学习的学生, 由于缺乏科学的思维品 质,因而在在人的发展中常常由于缺乏思维的创新而缺失人本发展的全面性。 “科学思维”是人类创新和适应多变环境的重要的内在基础, 是实现创造发明等一系列活 动的非智力保证。一个科学发明成果的取得都蕴藏着研究者的“科学素养与人文精神、创新 精神与实践能力”的综合。 而“科学素养与人文精神、 创新精神与实践能力”是“科学思维品质” 的表现,因此失去了“科学的思维品质”来支撑,何以能实现科学发明创造?目前,我们传统 教育教学中严重忽视了对学生的人文化教育及其背景下科学思维品质的培育。 因而, 学生又 怎么会能发展其科学素养与人文精神、创新精神与实践能力、国际视野与民族精神、社会责 任感与人生规划能力呢?又如何去适应多变的生活和社会环境呢?所以, 高中数学教学中必 须重视研究培养学生科学思维品质的途径, 要将科学思维品质的培育与人文精神的培养整合 起来, 要在科学思维品质的培育过程中彰显人文文化, 要通过人文化的教育和教学来促进学 生的“科学思维品质”的养成。 3、所要探讨的问题 (1)、 探求如何指导使学生理解“科学思维品质”与思维能力提升的关系, 并使之自觉地进 行“科学思维品质”的养成训练; (2)、探求如何在高中数学教学中建构培养学生的科学思维品质的有效策略和方法; (3)、探求如何在高中数学教学中从人文观层面入手促进学生科学思维品质的养成。

二、课题研究的意义
1、课题界定

思维:是人脑对客观事物的一般特征和规律性的一种概括的间接的反映过程。其基本 过程是分析和综合。 品质:是行为、作风上所表现的思想、认识、品性等的本质。 科学:反映自然、社会、思维等的客观规律的分科的知识体系。 科学思维品质:就是指主体在解决问题时能正确选用符合认知规律的思维方式或方法 进行思维, 以及在思维过程中所表现出的对问题解决具有积极性意义的品质特征。 也就是思 维方式的科学化、思维过程的科学化、以及思维过程的人文化。 培养:为实现学生的科学思维品质形成和发展,而进行的环境设计以及环境设计中师 生互动的策略等。 课题的总体概述:根据现在高中学生的身心发展的特征,通过学校教育环境的设计和 师生的互动等策略,实现学生思维品质得以科学地发展。 2、研究意义(价值) 首先是理论价值 ⑴有助于明晰“科学思维品质”的内涵、特征及其与“思维能力”培养的关系 ⑵有助于丰富科学思维品质培养的策略和方法理论 ⑶有助于明晰“科学思维品质培养和人文精神培育”的必要性、依存性和统一性的关系 其次是实践意义 通过开展高中数学教学中学生的科学思维品质培养研究,可以改变学生原来那种被动 的、偏重于记忆、理解的接受性学习方式,而形成一种对知识进行主动科学地探求,在探求 中掌握探究方法,并重视解决实际问题的主动积极的思想意识和学习方法; 第三,通过建立在学科教学活动中的研究,利于能够实现对学生的思维品质培育和人 文精神发展的双赢。

三、课题假设和研究目标
1、课题假设 探究高中数学教学中学生的科学思维品质培养的有效途径,构建高中数学教学中学生 和科学思维品质培育的策略和方法。 假设之一:激发兴趣和有效的评价有利于学生的科学思维品质培养。 假设之二:课堂教学中通过创设有效的情境,设计不同类型的问题和针对性的相关练 习,可以逐步培养学生的科学的思维品质,并提高思维能力。 假设之三: 高中数学教学可以取得学生的“科学思维品质培养”和“人文精神发展”的双赢 就学习教材能力而言,是形成其主动探究、积极思维的能力,是在调动人性中的积极因素, 培养乐于合作、关心他人、共同进取的意识过程。这种过程的坚持实施,会使得二者相互依 存、相互促进、共同发展,最终实现人的综合素质的提高。 2、研究目标 建构与高中数学“基础理论课”、“复习课”、“习题课”、“研究性学习”教学相适应的科学 思维品质培养的有效策略。通过研究,使广大教师积极地将新理念落实于教学实践,不停地 对自己的教学行为进行反思,促使其专业的成长。

四、课题研究的依据
1、建构主义理论:建构主义理论强调主体学习的主动性、社会性和情景性,认为知识 是认知主体与客观环境相互作用中获得的, 不是知识的被动吸收, 而是学生根据自己的经验 和观点积极主动的建构,从而获得对客观世界的理解并赋予其意义。按照建构理论的观点,

学生是活动的主体, 教师是活动的参与者, 并且教师的关注点应该是知识的认知过程中如何 提升学生的思维品质; 教师对学生的评价不再单纯地以知识多少衡量学生的成就, 更多的是 “质的评价”。 2、人的全面发展理论:马克思主义关于人的全面发展的理论认为人在各个方面都有一 定的潜力,只要给以适当的外部条件,就能充分调动其主观能动性,使其潜能和个性得以最 大限度地发挥,并且认为人的各个方面只有得以充分自由的发展才能适应社会发展的需要。 这一理论揭示了学生在探索性、研究性、自主性学习中有一定的潜力,为科学思维品质的培 养奠定基础。 3、教育心理学理论:教育心理学认为思维的基本过程包括分析和综合,科学思维可以 分为科学抽象思维、 科学形象思维和科学直觉思维三种基本形式, 而科学创造性思维是在科 学抽象思维、 科学形象思维和科学直觉思维的基础上发展起来的一种高层次综合能力, 是科 学思维结果具有新奇性、独创性、目的性和价值性的科学思维活动。科学的思维品质包括思 维的深刻性品质、灵活性品质、批判性品质、敏捷性品质和独创性品质等。

五、实验内容及基本操作方法
1.数学学习中科学思维品质的调查和研究 研究内容:数学学习中科学思维品质的基本内容,可行性和可控程度。 研究要求:通过调查研究归纳科学思维品质的具体条目,并且分析这些品质在数学学 习中所起到的作用。 2.促进科学思维品质形成及发展的课堂环境(数学思维材料准备及调控) 研究内容:寻求更为合适的课堂模式,改进教材及应用,养成科学思维的习惯。 研究要求:对设计出的课堂教学模式进行论证和对比,逐步分析、逐步完善环境设计; 对材料的设计选用从现实性、丰富性、挑战性及有效性等方面去研究。 3.科学生和问题生思维品质的差对比调查及研究 研究内容:调查科学学生、学习有问题的学生的思维主体特征,进行比对发现差异, 分析差异的内在和外在因素。 研究要求:跟踪调查两类学生,总结、提炼两类学生的行为特征、心理特征,进而分 析照成思维品质差异的根本原因。 应用较多的个案, 分析内外因素变化中两类学生思维品质 的变化。

六、实验的方法和步骤
1、实验对象:高一一班、高二一班、 高三年级五班 对比对象:高一四班、高二三班、 高三年级九班 2、研究方法: 本课题的研究是以行动研究法为主,在具体实施中结合文献研究法以提供理论支持、 结合实验法便于比对验证研究的成效性、 结合调查及个案研究法获得真实有效的第一手材料 等。其设计如下: (1)学情调查:通过座谈、问卷、测试等方法了解和研究高中生思维品质中存在的问 题、成因,并研究它与学生的学习成绩、学习习惯、学习能力做相关性研究,获取有关数据。 (2)文献学习:加强现代化教育理论的学习,寻求解决课题相关问题的理论交点。 (3)收集材料:收集并学习借鉴其他人研究的相关材料,为课题的深入研究提供参考 依据。 (4)课堂实践:通过等组试验的办法验证课堂教学新模式的可行性、实效性。

(5)反馈机制:通过建立积极的严格的反馈机制,及时地发现课题实施中的问题,并 迅速采取相应措施完善方法,解决问题。 3、变量的选取 (1)自变量:教学策略 (2)因变量:以思维品质中较为突出的及较易控制方面作为因变量 (3)无关变量: 教学内容、教师水平、教学态度、教学时间、学生基础、教学条件、家 庭及社区环境。 4、无关变量的控制 在实验班和对本班中,教学内容相同;由同一名教师担任两个班级的课程;教学态度 同等对待; 两个班级的课时安排相同; 根据学生的学业考试成绩、 男女生比例同等随机分班; 教学条件相同;学生大多来自农村家庭,因而家庭及其社区环境基本一致。

七、阶段性总结
经过一年师生的努力,加之实验开始时制定了比较切实可行的工作计划,课题组比较 顺利地完成了本年度的工作要求,我们感到比较成功的有以下几点: 1、 教 师 理 论 水 平 提 高 , 增 强 了 教 师 的 创 新 意 识 和 科 研 能 力 。 在 实 践 和 研 究 中 ,老 师 们 积 极 参 与 教 科 研 工 作 ,他 们 主 动 学 习 教 育 教 学 理 论,钻研教材,互相交流经验,积极探索课件的制作,形成了良好的教研氛围, 理 论 认 识 水 平 不 断 提 高 ,逐 步 树 立 起 了 正 确 的 教 育 观 和 参 研 意 识 ,课 改 科 研 能 力 明显增强。 课 题 组 教 师 基 本 达 到 “五 会 ”: 学 ——自 觉 学 习 理 论 知 识 , 习 先 进 经 验 , 会 学 “它 山 之 石 ,可 以 攻 玉 ”;会 上 ——能 主 动 争 取 并 上 出 有 较 高 水 平 的 研 究 课 、参 赛 课 ;会 评 ——能 积 极 评 议 各 级 研 讨 课 、观 摩 课 ;会 谈 ——能 发 表 有 一 定 水 平 的 见 解 ,交 流 体 会 ;会 写 ——能 写 出 有 一 定 价 值 和 水 平 的 文 章 。课 题 组 成 员 有 2 篇 论 文省、市、县、校获奖,有关 3 篇论文在各级种类报刊杂志发表。 数学学科组以课题组为龙头,带动一大批青年教师投入到课题研究中,协 助 课 题 组 的 研 究 和 工 作 ,并 定 期 组 织 青 年 教 师 到 实 验 班 级 听 示 范 课 ,以 帮 助 青 年 教 师 尽 快 成 长 。他 们 围 绕 课 题 研 究 ,09 年 举 行 面 向 全 校 的 公 开 教 学 活 动 。 齐 德 华‘ 高 桂 秋 、黄 秋 香 、刘 晔 华 、韩 玉 贞 等 老 师 的 课 个 性 鲜 明 ,教 学 方 式 多 样 ,受 到了领导、同行和学生们的一致好评。

2、 学 生 发 展 明 确 方 向 , 强 了 教 师 对 教 学 与 教 育 的 相 互 依 存 关 系 的 理 解 。 为 加 在课题实施的过程中,学生们明白了学习的社会意义和个人意义,也懂得 了 要 使 自 己 成 为 一 个 有 知 识 、有 文 化 的 社 会 新 人 ,养 成 科 学 的 思 维 品 质 ,认 真 踏 实 地 学 习 是 获 取 广 博 知 识 的 必 由 之 路 。万 丈 高 楼 平 地 起 ,只 有 打 下 坚 实 的 文 化 基 础, 能在此基础上走创新开拓之路。 生们在全体老师正确引导, 心培养下, 才 学 悉 在 学 习 过 程 中 学 生 们 能 够 正 确 认 识 自 我 ,树 立 正 确 的 人 生 观 、价 值 观 ,逐 步 培 养 了 健 全 的 人 格 :① 、自 尊 自 信 ,即 尊 重 自 己 ,相 信 自 己 ,不 自 卑 ,能 正 确 认 识 自 己 的 缺 点 。② 、自 我 调 控 ,即 有 较 强 的 自 控 力 ,做 事 有 条 理 ,讲 效 率 ,学 习 有 目 标 、有 计 划 ,注 意 心 理 调 节 。③ 、独 立 自 主 ,即 有 主 见 ,不 盲 从 ,动 脑 思 考 问 题 , 能根据情况作出决定,虚心听取同学的意见。④、自觉自理,即遵守规章制度, 学习上能自理,养成良好的习惯。 在一年的研究实践中,学生们的学习态度有了很大的改变,学生对学科的 学 习 积 极 性 提 高 了 ,在 学 习 中 构 建 自 己 的 知 识 体 系 ,有 了 长 足 的 进 步 。我 校 实 验 班的教学质量在全校一直处于中上游位置。 开展的各种活动中学生们正确定位 在 自己,展示个性才能。 3、 更 新 了 教 育 观 念 , 为 教 师 成 长 搭 建 舞 台 教 书 育 人 的 成 败 ,关 键 在 教 师 ,课 题 研 究 能 否 顺 利 地 开 展 ,关 键 在 于 教 师 的 教 育 观 念 是 否 符 合 时 代 的 要 求 。而 教 育 科 研 又 是 更 新 教 育 观 念 、永 葆 教 育 发 展 的 生机与活力的有效载体, 将先进的教育思想转化为具体的教育实践的必由之路 是 和 必 经 过 程 。因 此 在 实 施 研 究 前 ,由 孙 抗 修 主 任 对 课 题 组 教 师 进 行 开 题 培 训 ,我 们针对教学中的实际情况组织课题组教师深入学习。 方面集中学习有关思维品 一 质培养方面的书籍, 解课题研究的意义和步骤, 织教师仔细研读, 真琢磨, 了 组 认

在 课 题 组 里 交 流 心 得 ,更 新 教 师 的 教 育 教 学 理 念 ,掌 握 相 关 理 论 经 验 ;一 方 面 选 派 教 师 外 出 学 习 先 进 的 教 育 科 研 经 验 ;在 研 究 实 践 的 过 程 中 ,我 们 珍 惜 每 一 次 与 专业教研员的交流和研讨,进一步提高了教师的教育教学技巧和教学科研能力。 4、立 足 课 堂 ,面 向 全 体 ,有 机 渗 透 科 学 思 维 习 惯 的 培 养 ,也 培 养 了 教 师 的 教学能力。 教师要善于联系学生实际,文道有机结合,在潜移默化中培养学生科学思 维 品 质 。因 此 ,在 课 堂 教 学 中 ,必 须 联 系 实 际 ,指 导 学 生 养 成 科 学 思 维 习 惯 ,让 学生在不知不觉中受到感化, 成科学思维品质。 们必须改变原有的教学习惯, 形 我 努 力 创 设 和 谐 的 教 学 气 氛 ,积 极 鼓 励 学 生 主 动 参 与 教 学 ,这 不 仅 能 取 得 较 好 的 教 学 效 果 ,更 重 要 的 是 日 复 一 日 ,学 生 形 成 了 科 学 的 思 维 习 惯 将 受 益 无 穷 ,同 时 也 培养了教师的教学能力。 课题组的高桂秋老师在校优质课评比中以《基本不等式》一课的教学勇夺 一 等 奖 。本 节 课 是 从 改 变 课 堂 教 学 方 式 入 手 ,着 重 从 学 生 的 心 理 角 度 出 发 ,采 用 学 生 日 常 生 活 所 熟 悉 的 事 件 、事 物 作 为 背 景 ,吸 引 学 生 的 注 意 力 ;从 简 单 浅 显 的 问 题 入 手 ,逐 步 深 入 ,让 学 生 学 会 解 决 问 题 ,克 服 学 习 中 的 畏 难 情 绪 。通 过 合 作 与 探 究 改 变 学 生 不 善 于 探 索 、合 作 的 学 习 习 惯 。从 便 于 学 生 动 手 出 发 ,让 不 同 能 力的学生相互带动、 发, 任务的完成成为可能, 在对问题的深层次思考中, 启 使 并 培养了学生锲而不舍的探究钻研精神。 5、 初 步 构 造 了 培 养 学 生 科 学 思 维 品 质 的 模 式 和 课 堂 教 学 模 式 。 ( 1) 培 养 学 生 创 造 精 神 和 创 造 思 维 能 力 的 模 式 : 初 步 构 建 出不同课型对学生 、 数学思维品质的培养:概念课、规律课、问题课。 概念课:设境探究——展示概括——变式巩固。

规律课:设境猜想——推证归纳——反思运用。 问题课:问题导向——探索总结——发散讨论。 ( 2) 、经 过 教 师 在 研 究 中 不 断 地 摸 索 、总 结 、提 炼 ,再 回 到 实 践 中 加 以 验 证 ,在 各学科初步形成有自身特色的培养学生创造思维能力课堂教学模式, 仍在不断 并 地完善,以求形成一个较稳定的科学的课堂教学模式。 6、 学 生 的 创 新 思 维 , 创 新 意 识 和 动 脑 动 手 能 力 得 到 一 定 发 展 。 ( 1) 学 科 教 学 中 , 学 生 的 创 新 学 习 效 果 较 显 著 。 、 通 过 一 年 的 努 力 , 我 们 对 学 校 500 名 学 生 进 行 了 问 卷 调 查 , 结 果 如 下 : ① 、 为 思 维 品 质 培 养 对 发 展 思 维 很 有 作 用 的 有 291 人 , 58.2%, 作 用 的 138 认 占 有 人 , 占 27.6%; 两 者 共 占 83.8%。 ② 、 通 过 科 学 思 维 品 质 培 养 , 成 绩 明 显 提 高 的 112 人 , 占 22.4%, 有 进 步 的 232 人 , 占 46.4%。 两 者 共 占 68.8%。 ③ 、 在 开 展 科 学 思 维 培 养 , 学 生 精 力 集 中 , 思 维 活 跃 , 发 言 积 极 为 353 人 , 占 70.6%。 ④ 、 在 科 学 思 维 品 质 培 养 中 , 认 为 师 生 关 系 平 等 和 谐 的 325 人 , 占 75% ⑤ 、 开 展 科 学 思 维 品 质 培 养 学 习 后 , 学 生 课 后 作 业 时 间 在 半 小 时 内 完 成 的 144 人 , 28.8%, 分 钟 左 右 完 成 的 238 人 , 47.6%。 项 人 数 占 总 人 数 的 76.4%。 占 40 占 两 以上数据可以看出,对学生科学思维品质培养的学习是有效的。 ( 2) 丰 富 的 活 动 使 学 生 的 动 脑 、 动 手 能 力 得 到 良 好 发 展 。 、 7、 教 师 参 研 水 平 得 到 显 著 提 高 , 成 果 意 识 明 显 增 强 。 ( 1) 教 师 参 加 各 级 赛 课 活 动 , 获 省 级 一 等 奖 1 人 , 市 级 一 等 奖 1 人 , 区 级 奖 、 24 人 。

( 2) 教 师 撰 写 论 文 , 教 案 参 赛 , 获 市 级 奖 6 人 次 , 区 级 奖 5 人 次 , 校 级 奖 18 、 人次。 八 、 本年度课题研究后的反思: 本 年 度 课 题 的 研 究 虽 然 探 索 出 了 一 些 成 功 的 路 子 ,得 了 一 定 经 验 和 成 果 ,为 了 更 好 地 将 其 深 入 开 展 和 完 善 ,进 一 步 研 究 探 索 课 改 工 作 中 的 热 点 、难 点 问 题 ,促 进 课改实验工作全面、深入地开展。我们也进行了即时的反思。 1 、本 课 题 组 老 师 全 是 满 工 作 量 ,平 时 比 较 繁 忙 ,再 加 之 能 力 有 限 ,所 以 对 课 题 的 研 究 一 定 有 不 到 之 处 ,还 要 在 以 后 的 实 践 中 不 断 的 丰 富 和 探 讨 完 善 。应 邀 请 一 些理论基础雄厚的教师来指导教师搞课题研究,让课题研究少走弯路。 2 、学 生 性 格 参 差 不 齐 ,接 受 能 力 有 高 有 低 ,家 庭 环 境 也 不 同 ,如 何 培 养 好 每 个 学生的科学思维品质, 应在平时的实际工作中对症下药, 取寻求更好的方法. 还 争 3 、科 学 思 维 品 质 不 是 绝 对 不 变 的 教 条 。时 代 在 前 进 ,形 势 在 变 化 ,教 材 在 变 革 , 每 年 的 教 学 要 求 也 可 能 不 同 。所 以 我 们 仍 然 要 与 时 俱 进 ,在 教 育 教 学 实 践 中 继 续 探讨研究,培养学生能适应时代要求的各种科学思维品质。


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