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课题会议记录

课题组内研讨活动及会议记录

第 1 次研讨活动

研讨活动 确定小课题申报的有关事项 5/2011 地点 组长办公室

时间 参加人员

活动形式

教研组活动

王珊珊 张荣荣 邢海权 张翠萍 孙立峰 张欢欢 刘伟 1、确定小课题申报题目: “作文批改方式创新研究” 活 动 经 过 2、确定研究方式: 以备课组为单位,集体开展 3、确定组长: 王珊珊 4、指定王珊珊老师负责拟定开题申请和开题报告 农村中学批改方式转变的可行性

研 讨 的 热 点 观 点

可以分级实施 主

要 收 获

讨 论 分 析

第 2 研讨活动

研讨活动 宣读小课题申请报告 6/2011 地点 组长办公室

时间 参加人员

活动形式

教研组活动

活 动 经 过

王珊珊 张荣荣 邢海权 张翠萍 孙立峰 张欢欢 刘伟 1、 宣读开题报告 2、进行活动安排 (1)准备阶段:(2011 年 9 月-2011 月 11 月 成员制定个人研究计划,搜集有关评改方式研究资料,为课题的顺利 进行打下基础。 (2)深化研究阶段:(2011 年 12 月——2012 年 2 月 根据第一阶段的研究和探讨,结合我校教育教学的实际情况,提出改 良方案,付诸实践以验证,并在班级与学科中扩大实验范围。提出高 要求,强化教师培训。 (3)总结与推广阶段:(2012 年 3--2011 年 4) 根据第二阶段的实验结果,实施作文评改的良好方法,并使研究更进

一步推进。 (4)结题与验收阶段:(2011 年 4) 在继续进行研究的同时,总结成果,以论文汇编,总结,个案分析、 教学软件、实验报告或论著等形式公布研究成果。 研 讨 的 热 点 观 点 1、讨论网络式作文教学的可能性 网络式作文教学,是指学生与教师各自开通博客,教师在博客上布置 作业,学生在自己的博客上完成作文,教师在网络上进行修改。 优势:便利,新颖,有时代气息,能够吸引学生,便于语文教学与生 活的联系。 弊端:与学校的相关规定冲突,不易取得家长的理解,对学生也不公 平。学生电脑水平、打字速度各异,且并非所有学生都有上网条件。

解决方式:从部分学生开始推行。 主 要 收 获

结论:这一模式过于超前,可行性太差。作文评改新方式的探索应 以传统式教学为依托,注重可操作性。 讨 论 分 析

第 3 次研讨活动

研讨活动 我校教师作文批改方式汇总 时间 2011.10 组长办公室 参加人员

活动形式

教研组活动

活 动 经 过

王珊珊 张荣荣 邢海权 张翠萍 孙立峰 张欢欢 刘伟 1、总结作文批改模式: 传统式批改:即教师全批全改。优点是便于教师全面掌握学生的写作 情况,缺点是教师负担重,批改周期长。 教师面批: 即教师当面批改学生作文。 优势在于能够引起学生的重视, 对学生的指导较为直观。缺点是太耗时间。 学生自改:即学生自己评改自己的作文。修改自己的作文当然是提高 写作能力的最为直接有效的手段。缺点是囿于自我的局限性,有些问 题不易发现并及时反省。 学生互改:学生相互评改作文。 交流指导学生互改作文的经验: 王珊珊:采取学生自愿交换的方式,要求学生自己选择交换评改作文 的对象,有利于调动学生的积极性和主动性。 张翠萍:采用的是限定修改法,在学生互改作文之前,给出作文评改 的范围、重点和方式,要求学生按照限定条件进行评改。 刘伟:采用的是小组批方式,要求学生组成六人小组,先进行自我评 改,写出简短后记,然后由其他同学分别就语言、结构、材料、手法、 立意进行评改,最后讨论得出等次。

研 讨 的 热 点 观 点

各种批改方式的利弊 主 要 收 获

结论:大家都有较为丰富的指导学生作文互评经验,应以此为研究方 向。 讨

论 分 析

第 4 次研讨活动

研讨活动 组织调查问卷 时间 1212 地点 组长办公室 参加人员

活动形式

教研组活动

活 动 经 过

王珊珊 张荣荣 邢海权 张翠萍 孙立峰 张欢欢 刘伟 1、确定对学生进行问卷调查。 2、讨论问卷调查的内容及方式 调查时间:12 月 调查对象:八年级全体同学 调查方式:不记名问卷 调查内容:经讨论,确定了 11 题,为了便于统计,选择题一律不允 许复选。问卷围绕作文批改展开。

研 讨 的 热

调查问卷的可行性

点 观 点

调查问卷的题目 主 要 收 获

要有效的学生接受的题目 讨 论 分 析

第 5 次研讨活动

研讨活动 组织调查问卷 时间 2012-01 地点 组长办公室

活动形式

教研组活动

参加人员 王珊珊 张荣荣 邢海权 张翠萍 孙立峰 张欢欢 刘伟 1 对问卷内容进行统计和分析。 共发出问卷 200 收有效问卷 171 份,回收率 85.5% 活 动 经 过 结果很令人惊讶,学生似乎对作文互批互改方式较为反感。57.5%的 学生不希望别人看到自己的作文; 25%的学生只希望作文与好友分享, 两类合计达到 82.5%。76.7%的学生希望由教师全批全改。只有 18.2% 的学生认可由学生互批互改作文。 2、确定下一步调查方式:座谈。 座谈时间:下学期 谈人员:每班两人,合计 36 要求各班语文课代表参加,另选一位语 文学习较为吃力的同学,以具代表性。 创新也要学生接受才行

研 讨 的 热 点 观 点

调查问卷的结果与想象的不一样 主 要 收 获

学生将作文认为是自己的隐私 讨

论 分 析

第 6 次研讨活动

研讨活动 组织调查问卷 时间 2012-03 地点 组长办公室 参加人员

活动形式

教研组活动

活 动 经 过

王珊珊 邢海权 张翠萍 孙立峰 张欢欢 刘伟 王瑾 井洁 1、总结座谈结果: 第一, 学生还是比较认可教师主导、 全批全改式的传统作文批改样式。 特别现在的中学生,个人意识较强,普遍不希望自己的作文被其他同 学看到。 第二,学生希望看到较为直观的评语,希望评语可以直白地指出问题 所在,同时期待教师的鼓励。 第三,大多数学生希望可以在习作完成后尽快看到老师的评语。但对 于教师而言,批改作文、特别是全批全改是有一个周期的,这是一个 需要解决的矛盾。 全批全改和互批互改的关系 是减轻教师的负担,还是提高学生的参与热情

研 讨 的 热

点 观 点

创新,是要主题接受的创新 主 要 收 获

学生不愿意改作文有两种情况,一种是怕麻烦,一种是怕泄漏隐私。 讨 论 分 析 有组员提出对创新的质疑,但创字本身就是一种新的开始,不尝试怎 能知道好坏。


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