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语文说课稿PPT


小学语文说课稿通用模板 各位评委老师大家好。我是小学语文组 ____号,我今天说课的题目是《_____》的第__ 课时,下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计等四个方面来对本课作 具体的 阐述。 一、说教材 《______》 是____ (文章体裁) , 主要写了______(主要内容) , 表达了_____________ (中 心思想) , “语言简炼、层次清晰;描写生动、细致充满诗情”是本文最大的写作特色。/这篇 课文以形神兼备、灵活多变的语言向我们介绍了______,课文层次清晰,描写生动、细致, 充满感情, 给人很深的启迪。 /这篇课文按_____顺序, 围绕____, 向我们展现了_____、 _____、 _____等几个场面(情景) ,赞扬了_____的精神。表达了_____的感情。 (歌颂了_____) 。 根 据新课标对小学语文教学的要求和本文的教学内容和特点,结合学生的实际情况,我确定 了本课时的教学目标: 1、知识目标:能正确读写本课要求掌握的生字词; 能够正确、有感情地朗读课文; 把握文章主要内容,抓住重点语句,品味重要词句所包含的思想感情。 2、技能目标:通过研读课文第______段,培养学生敢于质疑,解决问题、收集处理信息 的 能力及初步学会探究性的学习方式。 3、情感目标:通过有感情朗读课文,感受??。培养??,喜爱??。引导学生从现实的 生活经历与体验出发。 为了落实本课时的教学目标,我把第课时的教学重难点确定为:紧扣课文语言文字,抓 住关 键词,着重体会 由于(本课的一些特点) ,我将本课的教学重点确定为: 因为(学生的一些实际) ,我将本课的教学难点确定为: 二、说教法和学法 语文课程标准要求:学生是学习和发展的主体。为让学生充分理解本节课( )教学 内容,结合()年级学生阅读实际情况,教学中我主要通过学生参与式的教学模式,采取朗 读法、讨论法、探究法等教学方法,配合现代教学手段,使学生积极参与到教学活动中来, 乐于学, 勤于思考。 1、朗读感悟法:结合本课的语言特色,以读代讲,以读促学,通过自读自悟让学生在读 中“思考” ,在读中“感悟” ,在读中“想象” ,充分感受课文的语言美、意境美。 2、想象感悟法:在本堂课的教学中,我力求挖掘教材的空白处,开启学生想象的闸门。 3、情境教学法:有情有趣是教学。我借助现代化的教学手段,利用 图画、语言、音乐 来再 现、描绘、渲染情境,使学生在情境中理解课文语言,享受审美情趣。 4、评价激励法:在本堂课的教学中,我给学生充分的阅读时间,开放的阅读思维空间, 只 要言而有物,言而有理,都给予认可与鼓励。 除了以上方法外,在本堂课的教学中,还穿插了自主探究法、合作学习法、等等。我力 求学生在读中受到情感的熏陶,在语言实践中学习语言,在品味语言中积累语言,在内容体 会中

掌握方法。 三、说教学过程 围绕以上教学目标、教学重点和难点,根据“教师指导-学生主体-训练主线”的原则, 设计 以下五个教学环节:/(我紧紧抓住课文的主要内容,依据教材本身的特点,以充分发挥 学生的主体性为宗旨, 让学生边学、 边悟、 边总结、 边创造, 达到巩固知识培养能力的目的。 从以人为本的教育理念出发,按照学生的认知规律,设计一下五个教学环节: ) 第一环 节:创设情境,激趣导入。(激情导入,课件导入,图片导入,分析题眼,质疑课题, 实物观察等方式,课前搜集资料) 兴趣是最好的老师, 小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣。 基于 这点,开课之初,我首先通过多媒体(播放)展播??,营造气氛,将学生带入情境,为课文 的学习奠定情感基础,进而可以拉近学生与课文之间的时空距离。随后揭开课题,简 要阐述课文的主要内容,顺势进入第二环节。 第二环节:初读课文,整体感知。 新课标中明确指出:阅读是学生个性化的行为,要让学生充分地读,在读中整体感知。 ” 因此,在导入新课后我先让学生大声自由朗读,把自己最喜爱的语句多读几遍,并适时对某 些容易读错写错的生字词进行个别指导。 同时可以提出问题: “你读懂了什么?告诉老师你怎 样把课文读正确、读流利?”这样做,目的是让学生在初读课文时对于课文有一个整体的 感知,理清课文写作思路,为接下来的研读赏析,体验情感做好铺垫。 第三环节:研读赏析,体验情感。 叶圣陶说:语文教学的最终目的就是让 学生自能读书,不待老师讲。 鉴于此,在本环节中,我首先抽选几个学生分段朗读课文,此时其他学生边听边勾画关 键词句,培养学生自主学习的能力。在朗读完后,让学生分组讨论交流,归纳出本节课的生 字、词和重点词句,并让学生议一议: “这篇文章应分为几个部分?每个部分分别讲了什么? 给你印象最深的是哪一部分?” (让学生用自己的语言将事情发生的经过、 结果清楚地说出来, 既理清文章脉络又训练了学生的语言表达能力、 概括能力。 ) 力图使学生在反复朗读和讨论交 流中对课文有所思有所悟。 紧接着,让全体学生品读重点词句,并借助多媒体展示课前准备好的图片,适时加以引 导和阐述,让学生图文结合地品味和理解本节课重点词句。如读到“____” 时,用多媒体展 示____画面。 这一幅幅画面, 不仅讲学生们带入____之中, 还能帮助他们更好地理解 “____” 、 “____” 、 “____”等词语,从而体味文章的意境美,领会作者表达的特点。 最后,借助多媒体向学生再次展现一组配乐的画面,引读课文,使学生与文本、作者再 次产生共鸣,身临其境地体会作者当时的感受,激起他们对??(如:草原的无限热爱) 。 总 之,这一系列的“读、悟、议、赏、再读” ,让学生在循序渐进的学习中加深理解和体验,有 所感悟和思考,从而受到情感熏陶获得思想启迪,最终达到突破教学重难点的目的。 第 四环节:总结评价,拓展延伸。 新课标指出:学生带着疑问走出课堂是学生可持续发展和终身发展的必需。 因此在对课文做出总结和评价后, 我通过问题引导学生知识延伸, 让学生想一想: ______。 这个问题,能又一次激发学生的思惟,培养学生的语感能力。 以 “情” 延伸课堂内容, 使学生感到课虽然结束了, 但学习是无穷尽的。 在学完课文后, 我设置了让孩子看生活中??的图片, 如??等, 再启发孩子结合自己的生活实际, 说一说: _____。 引导孩子在生活中学语文,在生活中用语文,享受语文。 第五环节:安排作业,复习强化。

一课的结束并不意味着学习活动的完结,而应该以此为一个新的起点激发学生进一步学 习的热情。 本节课计划安排两道课后作业: 作业 1:请大家将本节课中自己喜欢的优美词句摘抄到专用小笔记本上; 作业 2:根据课文内容,画一幅____画(或编排一个课本剧) 。 这是我教学过程的安排,下面说说本节课的板书设计。 四、说板书设计 根据课文内容和特点,我设计了这样的板书: 该板书力求让学生抓住课文的内容主线, 表现作者的写作思路 (或思想感情) , 简单明了。 总之,本节课通过朗读、讨论、交流合作以及多媒体展示等课堂活动,我设想能实现本节课 的教学目标,使绝大部分的学生都能积极参与到教学活动中来,认知生字,读懂新词,交流 讨论,让不同层次的学生均有收获,同时力求让学生能发现问题、提出问题和解决问题。 以 上就是我今天说课的全部内容,谢谢各位评委老师! 各位老师好: 今天我说课的课题是《xxx》 。下面我对本课题进行分析: 一、教材的地位和作用 《____》是_____教版___年级___册第__单元的一篇文章,该单元以“______”为主题展 开。 《____》是一篇____(文章体裁) ,主要写了________(主要内容)表达了________(中 心思想) “_______”是本文最大的写作特色。 二、教学目标 依据新课标中提出的“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观”这三个维度,以 及结合这篇文章自身的特点,我将本课的教学目标确定为以下三点: 1、知识和技能 2、过程和方法 3、情感态度和价值观 三、教学重点和难点 由于本课_____的特点,我将________设计为本课的教育重点。 为了突出语文课程工具性与人文性高度统一的这一属性,我将本课的教学难点确定为 __________。 四、教学方法和学法 (一)教法 这是一篇十分感人的文章。所以我把朗读(朗读全文和朗读能表现人物品质的句子)作 为本文的主要教学手段之一。 “教必有法,而无定法” ,科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍,这是一篇看似浅 显实则 耐人寻味的好文章。所以我把教师精巧设问、层层深入与学生的积极质疑、主动探究 紧密结合起来作为本文的又一主要教学手段。 这是一篇很有教育意义的文章。所以我尝试用创设情境,激发学生的道德反思,升华学 生的思想情操, 我在最后一个教学环境设计了这样的一些问题: ________。 这个环节的设计, 既训练了学生的口头表达能力,又培养了学生高尚的思想情操。 (1)通过朗读感悟的方法,引导学生把握文章的基本内容和主要情节; (2)通过合作交流的方法,引导学生抓住能反映人物品质的主要句子,把握主人公的主 要品质和本文主题; ( 3 )通过质疑交流的方法,引导学生深入地理解本文的标题含义、详略安排,思考 ________问题,从而提高学生的________鉴赏能力; (4)通过情境创设的方法,培养学生的口头表达能力和提高学生的思想道德情操,体现

语文学科人文性和工具性结合的特点。 (二)学法 在学法方面我采用了( “导—思—点拨——练” )的学习过程,让学生自主参加知识的发 生、发展、形成过程。 在学生的学法上我贯彻的指导思想是 “把学习的主动权交还给学生” , 倡导 “自主、 合作、 探究的”的学习方式,具体采用了(领悟式指导法、迁移式指导法、点拨式指导法、反馈式 指导法) 五、教学过程 (一)导入新课 (二)交流预习、初读课文 (三)研读赏析 (四)拓展延伸 (五)结束语 六、课后作业 七、板书设计 好的板书就像一份微型教案,此板书力图全面而简洁的将授课内容传递给学生,清晰直 观,便于学生理解和记忆,理清文章脉络。篇二:高中语文说课稿(全)精编版(优秀说课) 一、说教材(一)教材分析 新的语文课程标准在阅读上的要求是“感受文学形象,品味文学作品语言和艺术技巧的 表现力,初步鉴赏文学作品。 ”本文是我国著名的散文家朱自清的代表作。作者描绘的荷塘月 色,形象生动、语言优美、典雅,艺术技巧纯熟、自然,是一篇经典的美文。鉴于以上分析, 根据课程改革知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标,我确立了 以下教学目标。 (二)教学目标 1、德育目标:了解作者寻求宁静、向往自由的思想感情;品 味作者高雅的审美情趣。 2、知识目标:学习巧妙的语言修辞,情景交融的艺术手法。3、能力目标:训练朗读、 分析、表达能力。 (三)教学重点:鉴赏语言美,掌握情景交融艺术手法 (四)教学难点:通感的学以致用 二、 说教法: 根据以上的分析以及学生原有知识基础和年龄、 心理特征 (感性思维为主) , 拟采用诵读法、 直观演示法、 设疑讨论法。 声情并茂的配乐诵读法: 此法可使听众渐入佳境, 引起共鸣。图文并茂的直观演示法:利用多媒体打出荷塘月色图幻灯片,配合语言描绘,视听 结合,调动人的多种感觉器官和想象,使学生多角度感受到美。合作互动的设疑讨论法:引导 学生积极参与、集中探讨。 三、说学法:教学相长,学生又是学习的主体,教师应结合学生特点,以提升他们对语文 学习的兴趣和主动性为目标,有针对性的引导他们自学自我提升。 1、 课前预习,明确课堂任务,提高效率;课后拓展,多渠道阅读相关文章,广开眼界, 锻炼自身收集信息、自主阅读能力。 2、 多模仿示范朗读,是提高朗读水平的有效途径 3、 深入研读课文,课堂上积极参与,提高思辨能力。 四、说教学过程:第一课时 (一) 导入(2 分钟)1、拟用旧知识导入法,让学生列举关于“荷” “月”的古诗词等 名句,如“小荷才露尖尖角” “出污泥而不染” “月上柳梢头” “月儿弯弯照九州” ,等等。2、 明确本堂课教学目标为赏析语言美,感受画面美。 (二)4、5、6 段课文分析(33 分钟)

先介绍作者是为了排遣不宁静的心情,选择了独游荷塘,然后自然过渡到 4、5、6 段荷 塘月色的学习。 (一两句简单的过渡必不可少,即可突出重点,又保证课堂结构的完整性和严 谨性。 ) 1、朗读训练(8 分) 课前预习已整体感知文章,课堂设计配乐朗诵,加深美感印象,可挑选学生代表与老师 一起声情并茂的朗读,并进行点评。 2、赏析语言美,品味画面美(25 分) 提问:这几段写了什么?都说它美,它美在何处? 理论依据:美感是一种心理现象,美感产生的生理基础有视、听、味、嗅觉等多种感觉 器官,品味作者笔下的荷塘月色也需要调动多种感官的想象,这种美的想象属于心理学中的 再造想象,即是根据别人的描述或图样进行的想象。一句话,调动多种感觉器官进行想象, 给予学生充分自主感受的空间,才能深刻品味到这种美。 ⑴语言美 学以致用:发挥想象,仿写或扩写,写出你心中的荷花(仿写、扩写是高考考察的语文 能力之一) ②叠词 切入角度: 用音乐的击鼓打节奏方式领略叠词独有的韵律感, 如 “曲曲/折折” “阴/森森” “脉脉” 节奏分别是??(学生会用手指叩响桌子去感受叠词带来的音乐美感, 荷塘月色的灵动 飘逸。) 课外拓展: 《诗经》中的大量叠词,如“关关雎鸠“桃之夭夭,灼灼其华” 。 ③通感: 明确定义和用法,通感就是把不同感官的感觉沟通起来,借联想引起感觉转移,典型例 句如, “微风过处,送来缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的” 。 清香乃是嗅觉,歌声 乃是听觉,作者将两种感觉互通,让读者通过联想、想象得到了嗅觉、听觉上的双重美的享 受,似真似幻,若隐若现、扑朔迷离。 课外拓展:中国古典诗词中有大量的通感现象,注意积累。如杜牧《秋夕》 “天阶夜色凉 如水” 宋祁《玉楼春》 “红杏枝头春意闹” 学以致用:当堂造句,巩固消化,锻炼文笔。 ⑵画面美 语言的美即表现出了画面的美,详见板书。 根据学生对美的体验以及老师的总结,列出本堂课的主板书,见第 3 页。 3、 课堂小结(5 分钟) 心理学“注意规律”的教学运用:展出几幅荷塘月色图幻灯片,让学生用原文中的句子 进行描述。此法的作用一可大大提高学生的注意力和兴趣;二可以让学生对课文的熟悉程度 进行自检;三可实施启发性教学,如下: 教育学“启发性教学原则”的教学运用:引发学生思考并讨论, “图片的荷塘月色与朱自 清笔下的荷塘月色,你觉得哪个更美?”引导学生领会语言文字的魅力和表现力,最终落实 本课教学目标,品位语言美,从而感受语言背后的画面美。 4、 课后练习学以致用,运用本课语言技巧“叠词” “通感”等,以“沙滩月色”为题写 一片情景交融的小短文。 《荷塘月色》说课稿 1 一、说教材 : 《荷塘月色》是高中语文教材第二册第一单元的第 一篇课文, 属于散文阅读与欣赏课, 这篇文章是朱自清先生最有代表性的一篇写景抒情散文, 是典型的文学作品。文学作品的核心意义分析是教学活动的逻辑起点和归宿,核心意义须通 过审美形式表现出来.“教材是个例子” (叶圣陶语) , 《荷塘月色》这个例子既承担落实本单

元教学重点的任务,又承担对学生进行文学审美教育的责任。 学生是学习的主体,多数对散文有一定了解,从朱自清的《匆匆》到《威尼斯》 ,对语言 美意境美有所领会,但由于我们的学生认识问题肤浅,知其然而不知其所以然,他们的阅读 还停留在泛读和初读上,他们的思维能力和审美能力尚在培养形成之中。见于此种情况、教 师要充分利用他们的兴趣引导学生进入特定的审美意境,培养学生具有宁静的、适宜接纳美 的事物的心胸依据学生学习特点、教材特色以及大纲要求,制定教学目标、重点、难点如下: (出示课件) 教学目标 1、整体感知,诵读品味,体会本文景物的柔和美、结构的回环美.语言的音乐美。 2、品味语言,领悟作者的思想感情, 3 欣赏荷塘月色的美景,领悟情景交融的写作方法 教学重点和难点 《荷塘月色》的重点是通过 4—5 段赏析,品味文章语言美,对学生进行文学审美教育。 难点主要有两个:一是作者为什么会有“颇不宁静”的心情,二是写江南采莲旧俗的作用。 另外教材中引用的 《采莲赋》 片断, 语言较难理解, 但注解详细, 学生可以据注释自行解决。 目标定位赖于教材分析,学情了解清,而教学目标的完成则有赖于教学方法、手段和教 学过程的实施, 如何完成教学目标,突破教学重点、教学难点?好的开头是成功的一半,见于本文特点, 我的导语设置从创设情境入手,采用音乐配置画面,渲染气氛,引导学生接纳美的熏陶。抒 情的格调为介绍作者及写作背景奠定良好的基调,作者那不为五斗米折腰的经历会深深感染 学生, 增加学生求知欲望 “题好文一半” 对<<荷塘月色>>这一课题从荷塘入手, 揭开荷塘是原清华大学荷花池的真面纱,再援引“老清华”眼中昔日的荷花池,引导学生去领 会朱自清妙笔回春之神奇,从而由解题自然过渡到课文分 析。课文分析至关重要,教学目标要在这里实现;难点要在这解决;教学重点要在这强 调;提问式、讲解式、讨论式、朗读式、比较等教学方式要在这充分使用。为了让学生更好 欣赏这篇美文,我分二个课时来讲析,这里着重阐述第一课时, 遵循散文教学规律,在整体 感知课文基础上,从 4—5 段切入,品味语言,赏析课文,体会景物的美。首先把握读。播放 范读录音,示范中学生听读,在交流听读的感受基础上确定阅读的感情基调,在老师指导朗 读方法后,再来齐读重点段落。这样学生有了遵循,诵读就有了美感,也为后面赏析语言打 下基础。 其次赏析 4—5 段, 品味语言妙处, 体会景物特点。 对月下荷塘部分采用赏析式教学。 1、 借助图片形象直观的品味比喻、 拟人、 通感等修辞表达效果, 体会语言的美。 (出示课件) 作者描写荷叶,以亭亭的舞女的裙作比,写荷花,以一粒粒明珠、星星、美人作比;写荷香, 把荷香若有若无、远远才能闻到的这种感觉与渺茫歌声相通,作者就这样抓住荷塘景物特点 运用比喻等修辞形象逼真的写出景物形态美、静态美、动态美。2、采用比较阅读体会本段景 物柔和美。出示孙犁《荷花淀》片段,并比较阅读本段与之景物的不同点,品味阳刚之美和 柔和之美的差别。3 采用删除、替换法体会语言和谐美。将“曲曲折折” “田田” “缕缕” “脉 脉”等删去,将比喻、拟人换成一般描写比较阅读,以突显本文语言的和谐之美。 荷塘月光的赏析,在第四段分析基础上由学生自由讨论品味几个动词的妙用,感受“酣 眠固不可少,小睡也别有风味”表达效果。教师可出示课件帮助学生体会。经过探讨,荷塘 月光朦胧和谐美便也呈现于眼前。 小结本课必不可少,教师总结本文语言的特点,点明再柔美和谐中透露出作者淡淡的喜 悦之情。最后再对这两个画面阅读赏析,伴着音乐使学生整体融入作者所给出的至高艺术境 界。至此第一课时便结束。 第二课时重在理解作者情感。在阅读欣赏 4—5 段基础上以讨论形式完成教学内容。 (课

件展示) 讨论一: 回想 4—6 段景物描写的特点, 思考为什么会有这样的景物特点?找出表示作者 心情的句子。理解作者情感 讨论二:结合时代背景思考作者“颇不宁静”的心情缘于何? 讨论三:作者引用《采莲赋》 《西洲曲》中写采莲的事情,有什么作用? 明确问题后,将四、五、六段落三合一请学生配乐朗诵 教学效果如何主要通过课堂练习来检测,根据本课教学目标和学生特点以及因材施教的 原则,我把练习定位于记忆; 限时背诵第 4 段 ,效果可由学生自行评判 如果说练习是教学检测,那么板书则是教学内容的高度浓缩。本课板书设计遵循简明精 练,突出重点,形象美观原则。 (课件展示)第一课时主要突出“荷塘月色” 的特点。 《故都的秋》说课稿尊敬的评委、老师们,大家下午好!我今天说课的内容是《故都的 秋》 。根据语文课程标准的新理念和语文教学的基本原理,从本文自身的特点出发,我准备从 教材、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程等几个方面来进行述。 一、说教材 : 《故都的秋》选自全日制普通高中语文第二册第一单元第二课,是一篇具 有浓郁地域色彩的写景抒情散文。在学习过程中,根据散文单元的教学要求,让学生通过鉴 赏品味语言,把握文章的思想主旨,体会作者的情感。 二、说教学目标 根据课标的要求和本人对教材的理解,并结合学生的实际,我设计了 “三、二、一”个教学目标:所谓“三”是要求学生掌握 3 个知识点:分别是怎样扣住“清” 、 “静” 、 “悲凉”来写故都秋;怎样把故都的秋与南国的秋进行对比;如何以情驭景,以景显 情; “二”是培养学生两个方面的能力:分别是有感情地诵读课文、品味揣摩语言的能力;通 过理解本文“情”与“景”的自然融合,培养学生初步的文学鉴赏能力; “一”是实现一个德 育教育的目标,那就是体会作者在山河破碎、内外交困的现实下,赞美自然风物的真情以及 内心的忧思及落寞,体会作者深沉的爱国之情。 三、说重点、难点 重点:联系文中展现的五个秋景片段, 学习以情驭景、以景显情的 表现手法,进一步体会散文“形”与“神”的有机结合。 难点:体会作者通过对北平秋色的 描绘所流露出的内心情感。 四、说教学方法 1.教法 我的教学对象是高中二年级的学生,他们对散文并不陌生,感受过散文的语言美、意境 美,而且大部分同学也能说出散文“形散而神不散”的特点,但学生的能力主要还停留在初 读和泛读上, 思维能力和审美能力仍在形成之中。 根据生的这些情况, 我采用了以下的教法: ⑴诵读法。美文需要美读,因而把学生的诵读提到首位,在此基础上引导他们主动探究,合 作讨论。 ⑵点拨法。在感受故都秋之美时教师适当点拨,引导学生更好地体味作者的感情。 ⑶探究讨论法。 通过学生分组讨论文章的写作方法和语言特色, 培养学生的阅读和鉴赏能力, 唤醒他们的审美体验。 2.学法:在学生的整个学习过程中,我强调以读为主,倡导自主的学习方式,引导学生 进行探究式学习。 (1)课前预习法(课前预习,了解作者、作品等相关知识和背景,寻找有 关描写秋景的诗文) (2)诵读感知法 (学生反复诵读、体会情感) (3)合作探究法 (学生自 由选择课堂任务、合作伙伴,组织学习讨论,分析解决问题) 五、说教学过程 本课安排两个课时完成。 (一) 导入 :在背景音乐《长亭送别》中让学生欣赏几幅关于北方秋天的图片,之后 让学生谈谈自己对秋天的感受,可以用自己的话说,也可以引用别人的诗句来说。每个人对 秋天的感受是不一样的,那么今天这节课我们就来看看郁达夫先生笔下的秋天又是怎么样的 呢? (二)解题 : “故都”指的就是北京,也称北平,为什么作者用“故都的秋”作标题而不 用“北京的秋”或“北平的秋”?

学生讨论回答之后明确: 北京历史悠久, 秦汉以来, 它一直是中国北方的重镇, 辽、 金、 元、明、清均定其为国都,一个“故”字不仅道尽了历史的苍凉与厚重,还可以让学生感受 到文章无所不在的文化底蕴和历史气息。 (三)粗读课文,整体把握文意 在这个环节, 我将让学生找出文中最能揭示主旨、 升华意境的关键性句子, 即文章的 “文 眼”——“可是啊,北国的秋,却特别地来得清,来得静,来得悲凉。 ”此时学生很容易判断 出“清、静、悲凉”指的是“情感” ,那么这些“情”需要如何体现呢?王国维的那句“一切 景语皆情语”就给了我们很好的提示。 (四)精读课文,品味意境 承接上个环节,该环节要求学生精读课文,找出文中描绘了哪些景物?这些景物是如何 体现“清、静、悲凉”的? 学生通过阅读,可以很容易找出以下这些景物:破屋、碧绿的天 色、青天下驯鸽的飞声、日光、牵牛花、秋草、槐树、秋蝉、秋雨、枣树等等。 这些景物是零散的,似乎没有什么共同点,学生很难准确把握景物所体现出的情感,所 以此时我将 先从景物的顺序说起,让学生将景物归类,例如:破屋、碧绿的天色、青天下驯鸽的飞 声、日光、牵牛花、秋草这些景物都是作者在一个院子里欣赏到的,归为一类,可以根据时 间、地点的安排给这部分起一个合适的小标题,如:秋晨院落图。接着以此为例,可以将另 外几种景物分别概括为秋槐落蕊图,秋蝉残声图,秋雨话凉图,秋枣奇景图。 这些图中的“景语”如何展现“情语”呢?此时我又将用“秋晨院落图”举例,分别从 色调、声音、环境三个方面进行分析。譬如:1.冷暖色调的判断。无论是碧绿的天色还是蓝 白的牵牛花,都是恬静安谧的冷色调,这点学生很容易能判断出来。这些冷色调能体现文眼 中的哪个词呢?问题自然产生,而学生也能答出“清”这一特点。 2.声音的体现。青天下驯鸽的飞声是很细小的,但作者依然能够听见,正应了那句古诗 ——“蝉噪林愈静,鸟鸣山更幽” ,以动写静,由此学生可以很快明白这些景物体现了文眼中 的“静” 。 3.环境的描绘。作者租的是一椽破屋,在院子里细数一丝一丝漏下来的日光,或在破壁 腰中静对蓝朵,感受秋意。两个“破”字会让学生很自然地得出“悲凉”这一感情基调。 通过引导,第一幅图展现出的景与“清、静、悲凉”就自然地融合在一起了。 另外四幅图中的“情语” ,我将让学生分为四组,根据第一幅图的赏析方法自由讨论并分 别找出图中景物如何体现“清、静、悲凉” 。有了之前老师的分析示范,此时学生们会比较顺 利地完成赏析。接着我会问学生文中有哪些句子是自己最喜欢的?为什么喜欢?这个问题的 提出目的是引导学生去品味揣摩语言,从而分析文章渲染、衬托等写作手法。 在这个环节中,我运用诵读法、点拨法、探究讨论法使学生解决了教学目标中的第一、 第三个知识目标以及两个能力目标。学生可以充分发挥他们的主体性,通过对意象群体的鉴 赏,体会作者以情驭景,以景显情的表现手法,更重要的是,那些用语言所描绘出的清新典 雅的画面能最大程度地丰富学生的情感世界,唤醒他们的审美体验,学生也就更容易理解作 者的心情和景物的完美融合。 (五)设疑讨论,体悟情感 当学生被美景感染时,我将引导学生转入文章末尾,让他们通过文中的一组比喻感受南 北之秋的差异——黄酒与白干,稀饭与馍馍,鲈鱼与大蟹,黄犬与骆驼,从而得出北国的秋 味更浓这一结论,至此本文的第二个教学目标得到了很好的诠释。之后自然引出问题:作者 在此文中是“悲秋”还是“颂秋”呢? 学生根据“清、静、悲凉”这一文眼,或许会答出“悲秋”这一答案,此时我将简单介 绍作者郁达夫及本文的创作背景,通过介绍,学生能够明白郁达夫先生联系当时国家山河破

碎、内交外困的现实,为了保住祖国美好的东西, “愿把寿命的三分之二折去” ,不仅抒发了 赞美、 眷恋故都自然风物的真情, 也表现出了深沉的爱国之情。 看似是秋天真实的自然色彩, 实际上是作家内心情感的投射,是“形”与“神”的完美结合。通过这个环节,不仅使本文 的德育目标与重难点得到解决,还可以使学生深入理解文本,进一步提高感受美、鉴赏美的 能力。 (六)延伸拓展 :对文本的鉴赏,强化了学生的审美体验,但教材只是例子,我们必须从 中走出,拓展开来,进而推动学生形成健康的审美观念,并养成良好的审美习惯,积累审美 经验。因此,我设计了延伸讨论的环节。 先给学生欣赏马致远的《天净沙·秋思》 枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。夕阳西下,断肠人在天涯。 接着让学生用文章里出现的景物为内容,仿照《天净沙·秋思》的写法,当堂写一首关 于故都秋景的小令。 例如:碧天破屋浓茶,落蕊疏草蓝朵,衰蝉冷雨闲话。故都秋至,赏秋人在天涯。 六、说课后作业 运用文章“以情驭景,以景显情”的写法,写一篇关于自己喜爱的景或物的抒情散文, 可以将描写角度放在视觉、听觉、触觉、味觉上,绘形绘声绘色。 七、说板书设计 故都的秋 郁达夫 1、秋晨院落 2、秋槐落蕊 3、秋蝉残声 4、秋雨话凉 5、秋枣奇景 (形) (神) 总之,整节课以审美教育为中心线索,贯穿全局。希望我们的语文教学能成为学生感受 美,鉴赏美,创造美的第一步! 我的说课到此结束,谢谢大家! 、 《故都的秋》说课稿 2 各位评委: 上午好!今天,我要说的课题是写景抒情散文《故都的秋》 。 下面,我按高中教师教学基本功大赛说课部分的程序把我备课的思路和设计,一一展开 解说。 一、教材分析 1、单元教学要求我所说的篇目是《故都的秋》单元的教学要求是通过鉴赏品味语言,向 深层次赏析作者的情感,领悟文中的哲理。引导学生能通过文章精巧、绵密的构思,深入品 味文中富有情感与哲理的语言。在欣赏语言的过程中,使学生从文章的“景语”里,品读出 作家笔下“景”的独特之美,进而品读出作家的独特心境,品读出作家蕴含于文中的独特的 情与理,从而达到通过品味语言来循序渐进地感知,体会作者的情态与志趣的赏析目的。在 鉴赏阅读中,既要调动学生的形象思维,也要辅之以抽象思维,更要注意学生美感思维的激 发。 2、文章特点《故都的秋》系郁达夫在对故都北平的秋景细腻描摹中流露出自己内心的眷 恋和落寞之情的作品, 体现出这位文人当时的处境和浓重的 “主观色彩” 。 古往今来, 对于 “秋” , 或讴歌,或诅咒;或因它而寓之于意,或借它而寄之以情。时有古今,地有南北,意有厚薄, 于是“秋”也就显示不同的姿、色、声、味来。郁达夫在《故都的秋》中,通过独特的表现 手法,表现出了“秋”独特的风姿,独特的色彩,独特的音响,独特的韵味,独特的意境。

《故都的秋》中的“秋”是这样的秋: “特别地来得清,来得静,来得悲凉。 ”这“清” “静” “悲凉” , 便是故都北平的秋在作家意念上的总投影, 它构成了文章的基调和底色。 这种 “清、 静、悲凉”正是故都秋的特色,是作者着力表现的东西,因为这色彩本身就是一种美。一片 飘零的槐叶能打动情意,几声秋虫的哀鸣更足以牵动心魄,这种深远的忧思和孤独者的冷落 之感,正是郁达夫当时的心境。由于在客观事物的描绘中融入了作家的情绪,自然要觉得落 寞和悲凉,和故都北平一样,作者的感情也蒙上了一层淡淡的秋意。郁达夫用他的情感绘出 了一幅细腻深沉的主观意境图,它构成了文章的骨架。读者可在对秋色、秋味、秋的意境和 秋的姿态的体味中,感受作品美的力量。一切景语皆情语。这篇散文“物” “我”之间完美的 交融和统一。显示了作家卓越的艺术才华。它既是对北平秋的客观描绘,又是作者当时心情 的折射,在郁达夫大量的写景抒情散文中,是很有特色的一篇。郁达夫是一位具有多方面才 能的作家。他在小说、散文、诗词、文论等诸多领域都具有深湛的功力和卓越的成就,而且 形成了自然畅达而热情坦荡的鲜明风格。这一风格体现在他的散文创作中,善于运用多种多 样的艺术形式,风格却很统一,正如郁达夫自己所说,在散文中“总要把热情渗入,不能不 达到忘情忘我的境地。 ” 他的散文带有鲜明的自叙性质, 发出的是带有强烈个性的自己的声音, 篇篇洋溢着回肠荡气的诗的调子,充满了内热的、浓郁的、清新的情韵,热情坦白,毫不遮 掩地表现了一个富有才情的知识分子在动乱社会里的苦闷心境,展现出一幅幅感伤、忧郁而 又秀丽隽永的情景交融的画面。1933 年 4 月,由于国民党白色恐怖的威胁等原因,郁达夫从 上海移居到杭州,撤退到隐逸恬适的山水之间,思想苦闷,创作枯淡,而这篇散文写于 1934 年,作者正处于苦闷时期。郁达夫在散文《故都的秋》中为我们描写了故都秋色,抒发了对 北国秋色的无限向往和眷恋之情。从写作上看,本文是散文“形散而神不散”特点表现得最 充分的典型之一。材料方面:选材是零碎的。文中情感所及而刻意描绘的有五种景物,它们 之间并没有明显的时空关系,却都能相提并论。表达方面:有叙述、描写、抒情、议论,多 种表达方式交替出现。这一切都是为了突出故都的秋的“清” “静” “悲凉” 。他笔下的自然景 物——秋味、秋色、秋的意境和姿态就“皆着我之色彩” (王国维语) ,笼上了一层深远的忧 虑和冷落之清。这就是以清驭景,以清显景的写景抒情方法。 根据以上教材特点和本次比赛要求运用多媒体教学以及新课标理念,我确立以下教学目 标: 二、教学目标: 第一、知识目标:1、了解郁达夫的思想和创作风格。2、学习以情显景、以情驭景的表 现手法。 第二、能力目标:1、培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。2、理解本文“主观情”与 “客观景”的自然融合。3、尝试网络环境,结合多媒体,解读经典文本。篇三:高中语文说 课稿集 《荷塘月色》说课稿 一、说教材(一)教材分析 新的语文课程标准在阅读上的要求是“感受文学形象,品味文学作品语言和艺术技巧的 表现力,初步鉴赏文学作品。 ”本文是我国著名的散文家朱自清的代表作。作者描绘的荷塘月 色,形象生动、语言优美、典雅,艺术技巧纯熟、自然,是一篇经典的美文。鉴于以上分析, 根据课程改革知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标,我确立了 以下教学目标。 (二)教学目标 1、德育目标:了解作者寻求宁静、向往自由的思想感情;品 味作者高雅的审美情趣。 2、知识目标:学习巧妙的语言修辞,情景交融的艺术手法。3、能力目标:训练朗读、 分析、表达能力。 (三)教学重点:鉴赏语言美,掌握情景交融艺术手法

(四)教学难点:通感的学以致用 二、 说教法: 根据以上的分析以及学生原有知识基础和年龄、 心理特征 (感性思维为主) , 拟采用诵读法、 直观演示法、 设疑讨论法。 声情并茂的配乐诵读法: 此法可使听众渐入佳境, 引起共鸣。图文并茂的直观演示法:利用多媒体打出荷塘月色图幻灯片,配合语言描绘,视听 结合,调动人的多种感觉器官和想象,使学生多角度感受到美。合作互动的设疑讨论法:引导 学生积极参与、集中探讨。 三、说学法:教学相长,学生又是学习的主体,教师应结合学生特点,以提升他们对语文 学习的兴趣和主动性为目标,有针对性的引导他们自学自我提升。 1、 课前预习,明确课堂任务,提高效率;课后拓展,多渠道阅读相关文章,广开眼界, 锻炼自身收集信息、自主阅读能力。 2、 多模仿示范朗读,是提高朗读水平的有效途径 3、 深入研读课文,课堂上积极参与,提高思辨能力。 四、说教学过程:第一课时 (一) 导入(2 分钟)1、拟用旧知识导入法,让学生列举关于“荷” “月”的古诗词等 名句,如“小荷才露尖尖角” “出污泥而不染” “月上柳梢头” “月儿弯弯照九州” ,等等。2、 明确本堂课教学目标为赏析语言美,感受画面美。 (二)4、5、6 段课文分析(33 分钟) 先介绍作者是为了排遣不宁静的心情,选择了独游荷塘,然后自然过渡到 4、5、6 段荷 塘月色的学习。 (一两句简单的过渡必不可少,即可突出重点,又保证课堂结构的完整性和严 谨性。 ) 1、朗读训练(8 分) 课前预习已整体感知文章,课堂设计配乐朗诵,加深美感印象,可挑选学生代表与老师 一起声情并茂的朗读,并进行点评。 2、赏析语言美,品味画面美(25 分) 提问:这几段写了什么?都说它美,它美在何处? 理论依据:美感是一种心理现象,美感产生的生理基础有视、听、味、嗅觉等多种感觉 器官,品味作者笔下的荷塘月色也需要调动多种感官的想象,这种美的想象属于心理学中的 再造想象,即是根据别人的描述或图样进行的想象。一句话,调动多种感觉器官进行想象, 给予学生充分自主感受的空间,才能深刻品味到这种美。 ⑴语言美 学以致用:发挥想象,仿写或扩写,写出你心中的荷花(仿写、扩写是高考考察的语文 能力之一) ②叠词 切入角度: 用音乐的击鼓打节奏方式领略叠词独有的韵律感, 如 “曲曲/折折” “阴/森森” “脉脉” 节奏分别是??(学生会用手指叩响桌子去感受叠词带来的音乐美感, 荷塘月色的灵 动飘逸。) 课外拓展: 《诗经》中的大量叠词,如“关关雎鸠“桃之夭夭,灼灼其华” 。 ③通感: 明确定义和用法,通感就是把不同感官的感觉沟通起来,借联想引起感觉转移,典型例 句如, “微风过处,送来缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的” 。 清香乃是嗅觉,歌声 乃是听觉,作者将两种感觉互通,让读者通过联想、想象得到了嗅觉、听觉上的双重美的享 受,似真似幻,若隐若现、扑朔迷离。 课外拓展:中国古典诗词中有大量的通感现象,注意积累。如杜牧《秋夕》 “天阶夜色凉 如水” 宋祁《玉楼春》 “红杏枝头春意闹”

学以致用:当堂造句,巩固消化,锻炼文笔。 ⑵画面美 语言的美即表现出了画面的美,详见板书。 根据学生对美的体验以及老师的总结,列出本堂课的主板书,见第 3 页。 3、 课堂小结(5 分钟) 心理学“注意规律”的教学运用:展出几幅荷塘月色图幻灯片,让学生用原文中的句子 进行描述。此法的作用一可大大提高学生的注意力和兴趣;二可以让学生对课文的熟悉程度 进行自检;三可实施启发性教学,如下: 教育学“启发性教学原则”的教学运用:引发学生思考并讨论, “图片的荷塘月色与朱自 清笔下的荷塘月色,你觉得哪个更美?”引导学生领会语言文字的魅力和表现力,最终落实 本课教学目标,品位语言美,从而感受语言背后的画面美。 4、 课后练习学以致用,运用本课语言技巧“叠词” “通感”等,以“沙滩月色”为题写 一片情景交融的小短文。 《荷塘月色》说课稿 1 一、说教材 : 《荷塘月色》是高中语文教材第二册第一单元的第 一篇课文, 属于散文阅读与欣赏课, 这篇文章是朱自清先生最有代表性的一篇写景抒情散文, 是典型的文学作品。文学作品的核心意义分析是教学活动的逻辑起点和归宿,核心意义须通 过审美形式表现出来.“教材是个例子” (叶圣陶语) , 《荷塘月色》这个例子既承担落实本单 元教学重点的任务,又承担对学生进行文学审美教育的责任。 学生是学习的主体,多数对散文有一定了解,从朱自清的《匆匆》到《威尼斯》 ,对语言 美意境美有所领会,但由于我们的学生认识问题肤浅,知其然而不知其所以然,他们的阅读 还停留在泛读和初读上,他们的思维能力和审美能力尚在培养形成之中。见于此种情况、教 师要充分利用他们的兴趣引导学生进入特定的审美意境,培养学生具有宁静的、适宜接纳美 的事物的心胸依据学生学习特点、教材特色以及大纲要求,制定教学目标、重点、难点如下: (出示课件) 教学目标 1、整体感知,诵读品味,体会本文景物的柔和美、结构的回环美.语言的音乐美。 2、品味语言,领悟作者的思想感情, 3 欣赏荷塘月色的美景,领悟情景交融的写作方法 教学重点和难点 《荷塘月色》的重点是通过 4—5 段赏析,品味文章语言美,对学生进行文学审美教育。 难点主要有两个:一是作者为什么会有“颇不宁静”的心情,二是写江南采莲旧俗的作用。 另外教材中引用的 《采莲赋》 片断, 语言较难理解, 但注解详细, 学生可以据注释自行解决。 目标定位赖于教材分析,学情了解清,而教学目标的完成则有赖于教学方法、手段和教学过 程的实施, 如何完成教学目标,突破教学重点、教学难点?好的开头是成功的一半,见于本文特点, 我的导语设置从创设情境入手,采用音乐配置画面,渲染气氛,引导学生接纳美的熏陶。抒 情的格调为介绍作者及写作背景奠定良好的基调,作者那不为五斗米折腰的经历会深深感染 学生, 增加学生求知欲望 “题好文一半” 对<<荷塘月色>>这一课题从荷塘入手, 揭开荷塘是原清华大学荷花池的真面纱,再援引“老清华”眼中昔日的荷花池,引导学生去领 会朱自清妙笔回春之神奇,从而由解题自然过渡到课文分析。课文分析至关重要,教学目标 要在这里实现;难点要在这解决;教学重点要在这强调;提问式、讲解式、讨论式、朗读式、 比较等教学方式要在这充分使用。为了让学生更好欣赏这篇美文,我分二个课时来讲析,这 里着重阐述第一课时, 遵循散文教学规律,在整体感知课文基础上,从 4—5 段切入,品味语言,赏析课文,体

会景物的美。首先把握读。播放范读录音,示范中学生听读,在交流听读的感受基础上确定 阅读的感情基调,在老师指导朗读方法后,再来齐读重点段落。这样学生有了遵循,诵读就 有了美感,也为后面赏析语言打下基础。其次赏析 4—5 段,品味语言妙处,体会景物特点。 对月下荷塘部分采用赏析式教学。1、借助图片形象直观的品味比喻、拟人、通感等修辞表达 效果,体会语言的美。 (出示课件)作者描写荷叶,以亭亭的舞女的裙作比,写荷花,以一粒 粒明珠、星星、美人作比;写荷香,把荷香若有若无、远远才能闻到的这种感觉与渺茫歌声 相通,作者就这样抓住荷塘景物特点运用比喻等修辞形象逼真的写出景物形态美、静态美、 动态美。2、采用比较阅读体会本段景物柔和美。出示孙犁《荷花淀》片段,并比较阅读本段 与之景物的不同点, 品味阳刚之美和柔和之美的差别。 3 采用删除、 替换法体会语言和谐美。 将“曲曲折折” “田田” “缕缕” “脉脉”等删去,将比喻、拟人换成一般描写比较阅读,以突 显本文语言的和谐之美。 荷塘月光的赏析,在第四段分析基础上由学生自由讨论品味几个动词的妙用,感受“酣 眠固不可少,小睡也别有风味”表达效果。教师可出示课件帮助学生体会。经过探讨,荷塘 月光 朦胧和谐美便也呈现于眼前。 小结本课必不可少,教师总结本文语言的特点,点明再柔美和谐中透露出作者淡淡的喜 悦之情。最后再对这两个画面阅读赏析,伴着音乐使学生整体融入作者所给出的至高艺术境 界。至此第一课时便结束。 第二课时重在理解作者情感。在阅读欣赏 4—5 段基础上以讨论形式完成教学内容。 (课 件展示) 讨论一: 回想 4—6 段景物描写的特点, 思考为什么会有这样的景物特点?找出表示作者 心情的句子。理解作者情感 讨论二:结合时代背景思考作者“颇不宁静”的心情缘于何? 讨论三:作者引用《采莲赋》 《西洲曲》中写采莲的事情,有什么作用? 明确问题后,将四、五、六段落三合一请学生配乐朗诵 教学效果如何主要通过课堂练习来检测,根据本课教学目标和学生特点以及因材施教的 原则,我把练习定位于记忆; 限时背诵第 4 段 ,效果可由学生自行评判 如果说练习是教学检测,那么板书则是教学内容的高度浓缩。本课板书设计遵循简明精 练,突出重点,形象美观原则。 (课件展示)第一课时主要突出“荷塘月色” 的特点。 《荷塘月色》说课稿 2 各位老师:大家好!今天我和大家交流的是朱自清的散文《荷塘月色》 ,在此,我来谈谈 自己不很成熟的教学设计,有不妥之处,请各位老师批评指正。朱自清先生的《荷塘月色》 是现代文学史上的经典之作,几十年来一直脍炙人口。相信阅读过这篇散文的朋友都知道, 这是一篇文质兼美的文章,她结构精致,语言生动、优美,感情细腻、含蓄,通篇气韵贯注, 灵动多姿,给人以强烈的审美愉悦。此外,由于本文系高中语文散文阅读开篇之作,对他们 初步感受到高中语文的特点,激发他们的学习兴趣,有着十分重要的价值。 加之高中语文 和其他学科相比有很大的不同。它既承担着培养学生学习运用祖国语言文字的基本任务,又 肩负着培学生养人文素质和健康性情的重任。因此,我们要根据不同课文和情境进行因材施 教,这里的“材” ,既是指教材,也是指学生。教授此课时,我们面对的是刚上高中的学生, 在初中,他们学过朱自清的散文,可以说对语言美、意境美有所领会。因此,我确定《荷塘 月色》学习的重点是通过引导学生欣赏物境美、语言美、结构美,进而体会意境美,培养学 生感受美、接纳美的能力。今天,我从五方面谈谈我的教学设计。 一.教学目标

(1)知识与能力目标:欣赏荷塘月色的美景,分析情景交融的写作手法,学习作者运用 语言的技巧。同时,学习本文比喻、拟人、通感等修辞手法和双线索环形结构。 (2)过程与方法目标:在教师恰当的点拨引导下,培养学生“自主合作、思考探究、活 动体验”的学习方式,并掌握赏析散文的方法。 (3)情感与态度目标:理解作者在作品中所流露的感情,培养爱国主义思想感情。 二.教学重点、难点 《荷塘月色》是写景抒情散文的典范之作,因此我确定重点是通过 4—6 段赏析,品味文 章语言美,对学生进行文学审美教育。由于学生散文阅读知识积累较薄弱,所以我把教学难 点确定为两个:一是分析散文的表现手法,二是理解写江南采莲旧俗的作用。 三、教学时间:拟定两课时。 四、教具使用:多媒体 五、教学设计原理 第一课时 一、通过预习,让学生归纳,这篇散文我们学什么? 1、教师明确教学目标 2、释题:思考问题,文题改为《清塘荷韵》好不好? 此教学环节,鼓励学生发表个人见解,教师明确荷与月组成的文题具有象征义,在此讲 析象征的概念,为学生现代文问阅读中表现手法做知识积累。 二、让学生课前查阅资料,学生简介作者,教师补充明确(从作者人格美角度,培养学 生爱国主义情感和高洁的品格) 三、学生配乐默读,通过情景式阅读,引导学生进入审美意境(教师准备课件) ,同时思 考问题,你觉得课文那段几段语言最美?将重点转到 4、5、6 段 四、教师鼓励学生站起来,配乐朗读,再次体会三段语言美。思考问题:为什么这几段 最美? 将重点转为语言 五、比较阅读:展示《拿来主义》片段。 提出问题: 鲁迅的语言让我们感觉到的是犀利, 而这篇课文语言读来感觉如何呢? 学生 明确:清美柔和, 六、思考问题:课文运用那些技巧使语言达到这种效果? 学生明确:比喻和叠词的妙用。 七、分小组合作学习:请同学们找出含有喻词的句子? (培养学生的团队精神,为现代文筛选信息打下学习基础) 学生讨论明确,用比喻的句子在表达效果上有什么特点,为诗歌鉴赏和现代文阅读教学 打下基础。 八、接着,从《再别康桥》切入,体会叠词的妙用,播放配乐诗,体会这首诗的语言美, 思考三个问题。 1、问题:这首诗语言有何特色? 明确:运用叠词 2、问题:请同学们找出课文中出现的叠词? 3、思考问题:如果把“曲曲折折”换成“曲折”好不好?(引导学生用词语替换法揣摩 语言,明确叠词的表达效果,为完成诗歌鉴赏中炼字题做准备。 九、运用叠词,仿《再别康桥》的结构,写一首关于语文课的现代诗。 (培养学生诗歌写 作兴趣,为语文审美教学打基础) 第二课时 一、展示作业,让学生评价成果,教师给予肯定,当堂完成此教学过程。 二、速读全文思考问题

1、思考问题:第 6 段,为了意境,何不删去“蝉鸣”和“蛙声” ,那不是更能突出幽雅 宁静的环境吗? 教师在此明确这就是衬托,是高考现代文阅读中的表现手法的考察重点。 2、请同学找出表示作者出行路线和心情的句子,并绘制双线索环形结构(板书设计) , 学习本文艺术特色,同时培养学生文章分析概括能力。 外:作者的游踪(明线) (带上门— —荷塘上的月色— —月色下的荷塘— —江南旧俗 — —回家) 内:作者的情感变化(暗线)情感(心中颇不宁静— —淡淡的喜悦,淡淡的哀愁— — 思乡愁-----不宁静) 内、外结构呈圆形,浑然天成,这是本文的一大特点。 ? 三、探究讨论 ? 1、 《荷塘月色》中有一段不写‘荷’与‘月’的文字,在人民教育出版社 1990 版的 《高篇四:小学语文说课稿模板 小学语文说课稿模板 尊敬的各位评委: 早上好!我叫 。 我说课的内容是《xx》的第 x 课时,..... 1.教材分析(教材内容、学情分析、教学目标、教学重点、教学难点) 、2 教法、3.学法、 4.教学过程、5.板书设计等方面作具体的阐述。 (一)教材分析 1.教材内容 (说课题,说课时,课文的主要内容和中心思想、课文特点) 《 》 是 xx 教版小学语文第册第组的第篇课文, 这篇课文按顺序, 围绕, 向我们展现了、 、 等几个场面(情景) ,赞扬了的精神。表达了的感情。 (歌颂了、 、 、 、 、 、 ) 。由此看来课文所记叙 的事件年代久远, 因而我们可用多媒体课件等形象的教学手段, 拉近学生与文本之间的距离。 此篇课文在塑造人物的形象上也很有特色。因此在教学过程中,我们应该抓住人物的动 作、神态、语言的正面描写以及环境的描写来突出,让形象随着学生情感升华而越来越高大。 (具体的词“静静”等)同时此篇课文语言真挚感人,适宜进行感情朗读的训练。 2.学情分析(简单介绍) 二年级学生思维活跃, 富于充分的想象力, 善于发表个人意见。 因此, 在教学中我采用.... 的形式激发学生的兴趣, 让他们自主学习, 为他们提供展示自己的机会。 课文内容故事性强, 线索比较清晰,我根据学生的情况让学生讲故事,鼓励学生大胆想象,大胆表演。 三年级的孩子已经能够阅读浅近的童话, 对感兴趣的人物和事件能有自己的感受和想法, 并能试着结合上下文和生活实际了解文中词句的意思。因此,依据《课标》要求和教材内容 的特点,结合学生的实际,我确立的教学目标是: 根据四年级学生的抽象思维还不是很强的特点,我运用多媒体课件,创设情境,变抽象 为直观,充分调动学生学习的积极性和主动性,在入情入境的朗读中,把书本语言内化为自 己的语言,提高学生的语文素养 五年级学生具有一定阅读能力,能理解课文内容,感受...的基础上,教学侧重于通过多 种形式的语言训练,指导学生理解重点词句,体会其的表达作用,进而感悟.....(大自然的 无限生机对人的性情的陶冶。 ) 3.教学目标 根据新课程对小学年级语文教学的要求,教材特点及单元训练要点,结合学生的实际情 况,我确定了本课时的教学目标: a 知识技能目标:正确、流利,有感情的朗读课文。掌握生字词语 b 过程方法目标:读悟结合 抓住重点词句理解 联系上下文 联系自身

c 情感态度价值观目标:通过...感受... 形成..培养 思想精神 抓课后题挖思想 4 教学重点 5 教学难点 为了落实本课时的教学目标,我把本课的教学重难点确定为: 紧扣课文语言文字,抓住关键词,着重体会. .教学重点 最重要的 看目标 b 或 c .教学难点 次重要的 看目标 b 或 c (二)说教法 、说学法(教法有时就是学法)1.教法和学法可以分别叙述。 2.教法和 学法可以合在一起说明。3.教学方法可以穿插在教学过程中说。 为了突破重点,解决难点,顺利达成教学目标,我结合教材特点和年级学生思维活跃,求知 欲强,乐于表达,乐于交流的学习特点,本堂课中主要采用以下几种方法: “读书指导法” (查读法、疑读法、划读法、议读法) 。 1、朗读感悟法:结合本课的语言特色,以读代讲,以读促学,通过自读自悟,边读边想像, 生生评读、 师生评读等多种方式让学生在读中思考,在读中感悟,在读中想像,充分感受课文的 语言美,意境美,并将之内化、沉淀,从而形成良好的语感. 2、 想像感悟法:在本堂课的教学中,我力求挖掘教材的空白处,开启学生想像的闸,在研读 中,通过___的换位思考,___的问题,体验人物的内心,使人物的形像更丰满,更高大,真正做到 基于文本,又超越文本.同时发展了学生的语言和思维. 3、 情境教学法:有情有趣是教学.上课伊始,我借助歌曲(乐曲)、 色彩鲜明的画面、 (形象、 生动的[视频]课件),用充满感染力的语言,扣住学生的心弦,引领学生搜索记忆中的印象,唤 起学生已有的情感体验,为下文的学习奠定了情感基础.研读时,我借助现代化的教学手段,利 用 4、 评价激励法:在本堂课的教学中,我给学生充分的阅读时间,开始的阅读思维空间,珍视 学生的独特的阅读体验,只要言而有物,言而有理,都给予认可与鼓励.让学生享受跳一跳,可 摘桃的喜悦. 5.《语文课程标准》指出:学生是学习和发展的主题。语文课程必须根据学生身心发展 和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,倡导自主、合作、探究的学习 方式。 6.除了以上方法外,在本堂的教学中,还穿插了自主探究法、 合作学习法等.我力求学生在 读中受到情感和熏陶,在语言实践中学习语言,在品味语言中积累语言,在内容体会中掌握方 法. (四)说教学过程 (教什么:环节名称+怎么教:教学设计+为什么这样教:理论支持) 出示图像,视频,理论联系实际,联系自身,利用直观经验和已有经验 1.引领学生搜索记忆中的印象 ,唤起学生已有的情感体验 ,为下文的学习奠定了情感基 础. 2.教师引导学生将自己内心体验带入阅读过程中,无拘无束地释放自己的情感. 3、这是一个迁移性的语言练习,意在让学生通过看图像,进一步感悟......,同时在语言 实践中进一步感受诗歌的语言美和节奏美,积累句式,丰富语言,把课文语言内化成自己的语 言. (再现、富有感染力的语言) 4、将语文课程植根于现实生活,鼓励学生走进生活,去观察、去发现、去创新,以此来增 强学生在各种场合学语文、用语文的意识,真正把语文课堂与生活链接. 5、这一设计以图画的展现,音乐的渲染,将学生带入情境,在有限的课堂里拓展学生的想 像,在无限的想像中读出自己的体验,在思绪飞扬中写下自己的篇章. 6、学习过程中,引导学生换位思考,使之产生真切的情感体验.(设身处地)

、学生进课堂时不是一张白纸,他们已有一定的前期生活体验,回忆生活中问路的情景, 能较快地使学生入情入境,增强学生的自信心,有助于点燃他们智慧的火花,让他们进入主动 学习状态. 7、 通过联系生活谈体验,让每个学生积极主动地参与到语文学习的活动中,点燃了学生思 维的火花,开启了学生情感的闸门.这样对__的词语理解就深刻、鲜活起来了. 8、 通过配乐图片(录像)的出示,创造了与课文相通的具体可感的生动情境,让学生在身临 其境中受到真切的感染,得到属于自己的真实感悟,这样学生披情入文,用自己的感官去欣赏 语言的美丽,领会语言的魅力.(感悟、 体验、 领略) (直观的感受--转化为情感的体验--深化 为内心的感悟.) 10. 通过生活素材,激起共鸣? 只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展,思考才能活跃。有效地 创设情境,提供诱因,使学生那些潜在的力求学好的内在动力,变在正在活动的、实实在在 的需要,从而学好语文,教师的催化、加速功能突出表现在教师如何用先进的教学手段和激 励的语言使学生对知识产生兴趣。学生通过联系切身的生活体验,感受到了那份快乐,把快 乐带入了课堂,他们都沉浸在欢快、美好的回忆中。由此引出对诗文的学习,很自然地就把 刚才那份欢乐带入诗文之中,而诗文的描述又一次把学生带入其熟悉的生活情境,那份兴奋 之情与诗文融为一体,一下便激起了学生心灵和情感的共鸣。此时,学生看似在自由朗读, 其实是在对自己美好童年生活的再现,是在享受孩时的童趣,脸上发射出来的兴奋,笑声中 流露出的欢喜不正是他们情感体验的外在表现吗?? 营造学生主动发展的空间 促进学生发展的课堂教学必须诉诸于学生的主动参与和积极活动。课堂不是教师单方面 表演的舞台,而是师生互动的舞台,主要是学生学习、生活的舞台。因此课堂教学要重视师 生之间的互动性,特别要重视学生的主动性。教师要努力寻求促进学生主动发展的课堂教学 策略,使学生在课堂上焕发出生命的活力,感受到成长的快乐 各种朗读,配乐,阅读教学,激发想象力 1、 通过各种形式的朗读,让学生在读中感知、 理解课文内容,自然而然地体验到课文中的 思想感情,同时在朗读的时候,我将作出适时合理的评价,促进学生向更高的朗读目标努力. 2、美妙的音乐配上优美的朗读,使学生进入了一种美的境界,再次体会到了....,进一步 激发了......的情感. 3、教师必须重视课文朗读,让学生通过各种形式的读,去体味课文的语言,感受人物的内 心,同时采用...,让学生展开想像的翅膀,帮助学生在读中理解品味语言,体会语言的魅力,培 养对语言的感受能力,锻炼说写能力,进而获得情感的体验,提高审美的情趣. 好的朗读能传达许多语言之外的含义,好的朗读能唤起听者的共鸣,当学生对...充满... 的时候,教师抓住时机,让学生通过朗读来...表达自己.的.. (情感) ,把握了学生情感流露的 大好时机. 4.音乐具有强大的感染力,让学生在歌曲渲染的情境中走进课文,既能激起自读课文的兴 趣,又奠定了学生情感的基调,有利于 加深理解和体验,获得思想启迪,享受审美乐趣。 课堂阅读教学模式 课前 ----课中 ----课后 预读结合 ----自主学习---- 实践延伸 预 搜 ---小 充 边 交 尝 探 重 评 积--- 扩 自 习 集 ---组 分 读 流 试 讨 点 议 累--- 展 由 新 资 ---交 自 边 心 释 学 感 归 内--- 阅 阅

知 料 ---流 读 悟 得 疑 法 悟 纳 化--- 法 读 教师示范 1、教师富有激情的表演、声情并茂的描述把学生带入了课文 ,让学生成为文中的角色, 想角色所想,说角色所说,身临 其境, 充分共情.。 当学生真的有了属于自己的深刻体验,感悟语言文字便轻而易举,学习 就成了学生的乐事. 激发兴趣 1、激发兴趣,促使学生乐学。在语文教学中,教师要力求创设有利于教学的情境,能最 大限度地调动学生学习的积极性、主动性,激发思维,引导思维,发展和培养创新思维,让 学生在轻松的课堂教学氛围陶冶情操,发展良好的个性品质,启迪创新思维。苏霍姆林斯基 在 《给教师的建议》 中提到: 在每一个年轻的心灵里, 都存放着求知好学、 渴望知识的火药, 只有教师的思想才有可能去点燃它。 2.激发兴趣让学生自主学习,为学生创设了一个轻松愉快的学习环境,调动了学生的学 习积极性,也为老师减轻了许多困难,改善了教学中那种以教师为主的课堂中死气沉沉的教 学模式。 语文课程标准,教学建议 1.《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅 读实践。 2..《语文课程标准》指出:语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的, 学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内 容的价值取向,同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。 3.《语文课程标准》指出:应着重培养学生的语文实践能力,在大量的语文实践中掌握 运用语文的规律。 4.《语文课程标准》指出:语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高 语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径,应该积极倡导。 5.《》指出:培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和几级的 人生态度,是语文教学的重要内容。 6.《》指出:语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生 打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能,促进学生持续发展。 7.《》指出:应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和 思考, 收到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。 要珍视学生独特的感受、 体验和理解。 8.《》指出:阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。 9.《》指出:逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,倡导多角度的、有创意的 阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。 10.培养学生广泛的阅读兴趣, 扩大阅读量, 增加阅读量, 提倡少做题, 多读书, 读好书, 读整本的书。 创设情境,合作学习,讨论交流 1.学生对语文教材反映往往是多元的,所谓仁者见仁,智者见智,所以我们必须尊重学生 的独特体验,努力为他们创设学习的最佳情境,在交流、探究中产生思维火花的碰撞和情感、 认识的交流,群策群力,集思广益,把学习引深或拓宽. 2.学生在入境体验的同时,想像和联想得到了很好的发挥,思维得到了发散,使学生真正 感受到......,学生对....这一 (词语/句子/人物/情感) 的理解就达到水到渠成的效果,语言 真正得到了内化. 3.小组间的交流,使学生之间有机会相互帮助,有机会获得同伴的创新的信息,促进学会

多方位互动,培养了学生合作学 习的能力. 4..儿童是用形象思维的,真实,鲜活的情境能丰富学生头脑中的表象,激发学生的想象 力。 开课时, 将运用多媒体课件, 创设情境, 把学生带入...的情境中, 努力营造...的氛围。 因此,这样导入新课...... 解释过程 1、本环节的教学,以....为引子,抓住描写.(人物)的神态、动作、语言的词,通过各种 形式的读,逐步感受人物的内心活动,从而悟出.(人物) 为了......的.....崇高精神、 思想品 德、优秀品质,并把感悟到的情感带入朗读中,以读悟情,较好地突破教学重、难点. 鼓励学生质疑,独立解决问题 1.古人说得好: “学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。 ”学生的质疑,最能反映学生对 哪些问题比较关心,哪些问题最不容易理解。质疑是开放的前提,应鼓励学生去深挖教材, 提出问题,发现问题。再让学生通过查找资料,大量阅读去解决问题。 角色表演, 1、 情境式表演是儿童思考、 再现生活的基本方式,组织学生尝试进行合作表演,能巧妙地 使他们进入特定的情境中,使学生形成角色意识,从而突破难点,利于学生能说会写. 利用多媒体,网络,远程教育资源 我充分运用远程教育的优质资源,把学生带入了....,使他们身临其境,在此基础上, 品读、 美读课文, 感悟、 积累了 “清澈见底、 五彩斑斓等优美词句, 形象的理解和记住了 “窥” 字,发展语言能力,受到了美的熏陶,激发了他们热爱大自然和祖国的情怀。自从有了远程 教育资源,我深深地体会到,若能用好远程教育的优质资源,就能造就一个广袤丰美的语文 世界,一个神奇绚烂的语文天堂。 拓展延伸,开放课本,大语文教学观,积累,查资料 1、立足教材,放眼课外。教师引导学生走出书本的局限,走向宽广的语文天地,充分利用 身边的语文课程资源,架起了学习与生活之间的桥梁(调动学生的前期经验)开放教材 让大语 文充满魅力。 3.学生生活在知识信息时代,对于任何一篇课文的学习,学生都不是零的起点,也不应 是零的起点。作者描述的事物,表达的感情,总能唤起他们在生活中似曾相识之感。有限的 课文只是一个例子,教师应该立足课本,放眼课外,引导学生以自主态势在课前广泛涉猎相 关的语文资料,分析处理信息,激发学生对课文的学习兴趣,拓展语文学习之前的空间。引 导学生主动搜集资料。要重视培养学生初步的收集和处理信息的能力,要从多方面让学生学 会搜集。 4.课上借助于自己搜集的有关资料,结合课文内容进行理解,对自己最感兴趣的部分就 会有一个更加深刻、全面的认识了,其余部分可以听取其他同学的介绍,采取“资源共享” 的方式进行学习,省时高效。 5.根据新的课程教学理念,教师可以创造性地使用教材,科学地补充教材,准确地加工 重组教材。 6..开放了教材,拓宽语文学习渠道,创设综合开放的学习环境,增加实践活动机会,打 破了语文教学时空和教学内容的封闭,解放了学生的手脚,让学生的思维和个性不再受到禁 锢,使得语文教学真正融入生活之中,以充分激活学生的学习潜能,有效提升学生的语文素 养,才能真正的让学生爱上语文,才能真正培养出更多的具有扎实语言功底和创新能力的人 才。 7.“努力建设开放而有活力的语文课标”是语文课程标准的四大理念之一。以教材为载 体, 创设综合开放的学习环境, 从课文迈向祖国灿烂的文化, 让学生沐浴在大语文的海洋里。

在学生收集资料,积累资料中,学生发现问题,探究问题,分析问题的能力日渐提高,视野 越来越广,思维越来越活,解放了学生的手脚,激活学生的学习潜能,篇五:初中语文说课 稿 初中语文《乡愁》说课稿 一、说教材 《乡愁》是语文版七年级下册第四单元的一篇诗歌。本单元所选的四首诗都是现代诗歌 中的名家名篇,具有丰富的人文教育资源,本单元的教学内容是为具体落实国家“义务教育 课程标准”的要求编排的。余光中的《乡愁》选择了特定历史时期的四个意象,表达了千万 游子的思乡之情,表达了他们期望民族分裂局面早日结束,祖国统一大业尽快实现的心情。 学情分析: 《新课程标准》 中要求学生能 “欣赏文学作品, 能设身处地地体验和理解作品” , “对作品的思想感情倾向作出自己的评价” , “品味作品中富有表现力的语言” 。 初一学生由于 自身的人生阅历的缺乏和知识结构的不完善,对乡愁的理解、对领悟诗歌的意境有一定的困 难, 因此, 我的教学设计是把本课教学分为四大模块, 即 “听读——朗读——品味——迁移” 。 通过听说读品等一系列以学生为主体的活动,在互动中使理解加深,对乡愁这一中国诗歌中 历久常新的普遍主题有一定的认识。 学习这首诗,我确立了以下教学目标: 知识目标:学习现代诗的基本朗诵技巧,学会划分节奏、重音,能有感情地朗读。 能力目标:培养学生体会与欣赏诗歌中美的能力。 情感目标:通过诵读体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀。 余光中自称《乡愁》具有“纵的历史感,横的地域感,纵横相交而成的十字路口的现实 感,又根据现代诗歌的特点,本诗的教学重点为学习现代诗歌的基本朗读技巧,学会划分节 奏、重音,能有感情的朗读;通过朗读体会作者深沉的思乡之情,让学生体会美。而教学难 点则是通过诵读体会作者深沉的思乡之情,培养学生的想象和联想的能力。 为了更好地实现教学目标,抓住重点,突破难点,结合教材自身特点和学生实际情况, 我决定花两课时完成这篇课文的教学。 第一课时重在文本解读, 在听说读品等一系列活动中, 体会诗歌的音乐美、节奏美、情感美;第二课时是拓展与实践,让学生了解古今不同作家就 乡愁这一主题写的不同风格与类型的诗文,还有学生自身对诗的解读与拓充。这次我说的是 第一课时的设计。 二、说教法 《乡愁》是一首新格律诗,也可以说是一篇带有淡淡哀伤情思的美文,根据本节课的教 学目标和重难点,我准备采用欣赏法、诵读法、发现法、联想法。 欣赏法:通过欣赏歌曲《乡愁四韵》和配乐诗《乡愁》 ,感受诗歌的音乐美。 诵读法:这是本课教学的主要方法,正所谓: “熟读百遍,其意自现。 ”诵读可让学生体 会情感美,节奏美。 发现法:引导学生发现、体会作者情感的变化,例如由家愁到国愁的升华。 联想法:让学生体会诗歌的意境美。 三、说学法 古人云:品韵方晓丝竹雅,执毫始觉草篆神。本诗则可用一个字来概括,那就是“美” 。 我将结合教学中的四大模块,听读、朗读、品味、迁移,指导学生“美美地听” 、 “美美地读” 、 “美美地品” 、 “美美地说” 。 力争能通过这四个环节使学生感受诗歌的意境之美并在此过程中 培养能力。 教具准备:自制课件(多媒体教学) 四、说教学程序 (一)导入

1、 我们常说好的开始是成功的一半, 于是我就采用在课前 3 分钟播放台湾亲民党主席宋 楚瑜在湘潭祭祖时的录像并配以罗大佑演唱的歌曲《乡愁四韵》 ,营造氛围。 设计意图:录像的播放一方面结合时政,另一方面使学生对游子的思乡情节有了一定的 感性认识。歌曲《乡愁四韵》是根据余光中《乡愁四韵》所谱的曲子,播放这首曲子可以提 高学生的学习兴趣,加深对《乡愁》的印象。通过音画结合引导学生欣赏美、感受情。 2、 了解作者有助于理解诗的主题, 所以我将在教学本课前向学生介绍作者的经历及其作 品。总结主题:乡愁。 (二)诗歌赏析 这是本课的重点部分,教学环节与学法相对应 即:美美地听——美美地读——美美地品——美美地说 第一个环节:美美地听——引人入胜 听诗是一种高雅的活动,听美好的诗能让我们陶醉。播放配乐诗朗诵《乡愁》 ,让学生仔 细地聆听。这时我将带领学生进入诗中美妙的境界。第一遍听,要求学生感受诗中的真情, 边听边想象诗句呈现的画面;第二遍听,要求学生注意听朗诵的技巧。 第二个环节:美美地读——声情并茂(本节的教授重点) 读诗更是很高雅的事,它能帮助我们更好地理解诗歌的内涵,也能激起我们内心深处的 情感火花。在美美地读这一环节中我首先配乐范读一遍给学生听,讲解其中的韵味。再请一 学生朗读,最后齐读。接下来以第一节为例,分小组讨论,让学生从节奏、重音、语速、语 调四个方面来处理这四个章节。 (一生试读,师生评价、明确) 一读:读出节奏与重音,把握好语速和语调。 二读:把感情加进去。 三读:在二读的基础上进行指导,争取读得更美。 第三个环节:美美地品——评头论足 品诗是一种个性化的阅读行为,请大家从诗的语言、结构、情感几个方面,自选内容, 说一句品评诗歌的句子。 (让学生自由发挥) 第四个环节:美美地说——挥洒诗情 品味了余光中先生的乡愁,我就带领学生进入美美地说这一环节,让学生尝试着仿句练 习,以“乡愁是??”的句式说一两句或一段有诗意的话。 例如:乡愁是一轮皎洁的明月 乡愁是(天边那轮圆圆的月亮,我走到哪,它便伴随我到哪??) 设计理念: 能力训练。 教学如何将抽象的意象物化成形象的东西, 掌握比喻的修辞手法。 (三)深情朗读,课堂小结 设计理念:锻炼学生自主,探究,合作的精神。 为了检验全体学生对朗读技巧的掌握情况以及所定目标的完成情况,从内容、语言、音 韵等方面引导,鼓励学生对课文作小结,给学生提供一个充分表现自己才华的机会。最后再 以朗读结束课堂。 (四)布置作业: 1、背诵《乡愁》——下节课课前背诵比赛。 设计意图: 寓教于乐, 让学生自愿而又欢快地背诵诗歌, 同时掌握如何完整地背诵诗歌。 在语音、感情、流畅度上下功夫。 2、课后搜集古今抒发思乡之情的诗歌,准备下节课共同探讨。 3、选取课文中任选一节诗,发挥想象,给它补充情节,写成一篇 200 字左右的散文。注 意要突出原诗的感情——乡愁,可借助景物描写来渲染。想象情节应紧扣邮票、船票等。准 备下节课共同赏析。 五、说板书设计

好的板书能帮助学生更好的理解文章,掌握课文,并给学生以优美的享受。本课板书设 计的指导思想是内容和形式统一。 板书设计: 乡愁 托物寄情 小时候-邮票-母子分离个人故乡之思 长大后-船票-夫妻分离主题 后来—-坟墓-母子死别升华 现在--海峡-两岸分离普遍家国之思 六、说课结语 乡愁是中国诗歌一个历久常新的普遍主题,余光中的《乡愁》 ,就是其中情深意长、音调 动人的一曲。对于它的内涵绝非一两节课能够讲尽。考虑到这些我决定设计一些开放性题目 推荐给学生选做。 1、 习作园。 请以大陆小诗人的身份写一首呼唤台湾归来的诗。 2、 收藏室。 收集有关乡愁的诗词、散文、小说。收集有关台湾地理概貌、风土人情、文化教育、政治经 济等方面的资料。3、三味书屋。课后阅读《余光中作品选》 。 《斑羚飞渡》 教材分析 1.《斑羚飞渡》这篇课文选材非常好,有如下特点: (1)课文体现了时代的特点,具有现代意识。文章关注动物世界,也就是关注自然,关 注人类本身,有利于培养学生的社会 责任感和环境保护意识。 (2)课文适应初中学生的身心发展,有利于激发学生的学习兴趣和创新精神。 2.教材与学生。 教学的总体设计要突出学生的主体地位。一堂课首先要考虑学生, “关注人”是新课程的 核心理念,教学设计要“一切为了每一位学生的发展” 。要仔细研究教学对象,根据学生身心 发展的规律和语文学习的特点,来进行教学设计。我设想把这篇文章放在初一的下学期,因 为初一下有一个“关注动物世界”的学习单元,可指导学生进行“保护野生动物”的跨学科 专题活动。 3.教学理念。 (1)全面提高学生的语文素养。培养学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地运 用祖国语言,使他们具有适应实际需 要的识字、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,形成良好的个性,健全人 格,促进学生德、智、体、美的和谐发展。 (2)正确把握语文教育的特点。语文教学要充分体现语文学科工具性和人文性的统一。 (3)积极倡导自主、合作、探究的学习方式。积极开展语文综合性学习,培养学生主动 探究、团结合作、勇于创新的精神。 (4)努力建设开放而有活力的语文课程。这篇课文可以拓宽学习领域,开展“保护野生 动物”的跨学科学习,可以充分运用 现代科技手段辅助教学。 二教学目标、教学重点、教学难点 1.教学目标的设计要根据知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观这三个纬度来进 行设计。我设计的这篇课文的教学目标是: (1)通过复述斑羚飞渡的主要情节,培养学生阅读理解能力、分析概括能力和口头表达 能力。

(2) 通过品味文中优美生动的语言, 领会动物之间老斑羚们那种勇于自我牺牲的悲壮的 美,启发学生领会文章的深刻主题。 (3)通过设计“保护野生动物”跨学科专题活动,培养学生自主、合作、探究的学习能 力,让学生在探究实践中学习语文, 运用语文,激发学生的环境保护意识、社会责任感。 2.教学重点、教学难点。 (1)教学重点:品味文中优美生动的语言,领会动物之间老斑羚们那种勇于自我牺牲的 悲壮的美,启发学生领会文章的深刻 主题。 (2)教学难点:设计“保护野生动物”跨学科专题活动,培养学生自主、合作、探究的 学习能力,让学生在探究实践中学习 语文,运用语文,激发学生的环境保护意识、社会责任感。 三教学策略(即教法、学法的设计,重点、难点的解决和突破。 ) 1.教法: (1)教师充分考虑发挥学生的主观能动性,围绕知识与能力、过程与方法、情感态度和 价值观这三纬目标,创设情境,组 织教学。把班上学生按照能力强弱搭配分成几个四人学习小组,这样便于同学间的交流 和团结互助,共同提高。 (2) 我设计这节课要领学生去微机房去上课, 运用微机课学习的上网技术为语文学习服 务,进行“保护野生动物”跨学科 专题活动的资料的搜集和整理,语文教师也要指导学生上网,进行资料的搜索。 (3)教师要组织学生展开讨论和交流,教师适时进行点拨。 (4) 教师可适当使用多媒体课件辅助教学, 如板书课题, 出示一些质疑探究性的问题等, 但不可喧宾夺主、华而不实。 2.学法: (1)指导学生预习,做预习笔记,要用活页纸做,便于整理归类。 (2)指导学生进行小组合作与交流。 (3)指导学生上网搜索有关野生动物的资料。 (4)指导学生完成相关的调查研究的报告和小论文等。 通过一系列语文活动的展开,我相信一定可以解决重点,突破难点。 a01《从百草园到三味书屋》说课稿 一、说教材 1. 教材简析: 《从百草园到三味书屋》是人教版七年级语文第二册第一单元第一课,是 一篇回忆童年往事的叙事散文,选自鲁迅的回忆性散文集《朝花夕拾》 。本文是作者在 1926 年写的一篇回忆童年生活的散文。对写作初衷,鲁迅说: “是为了在纷扰中寻出一点闲静来, 借回忆旧时的好事物, 来排除目前的苦闷, 寄一丝安慰。 ” 文章状物、 叙事、 写人都栩栩如生, 是鲁迅散文中的精品。 “景是儿童心理的景,情是儿童心理的情。 ”文章共写了“百草园”和 “三味书屋”两处的童年生活。课文由“我的乐园”领起百草园,写了百草园的春、夏、秋、 冬四季的景物和美女蛇的传说。百草园的传说, 用成人的眼光看来并不新鲜, 但在儿童眼里, 一切都新奇,确是儿童的乐园。而儿童是喜欢听故事的,这个神乎其神的故事又给百草园抹 上了一层神秘的色彩, 更丰富了百草园 “乐园” 的情趣。 写三味书屋时, 作者选取几个片段, 真实而生动地再现了私塾教育的若干侧面和单调枯燥的学习生活, 刻画了一位严厉而又可敬、 可亲、有趣的老师。 本课所在单元的教学重点放在整体把握主要内容,并结合自己的经历和体验,深入体味

文中的情感,注意学习文章的表达技巧。将本文《从百草园道三味书屋》放在第一篇有其目 的性与示范性。通过本课的学习感受文章中语言表现的生动活泼、趣味盎然、优美迷任,又 蕴涵哲理,了解与掌握课文的表达与写作技巧,同时通过学习文章中无忧无虑,天真烂漫时 光的描摹,激发学生的共鸣,使学生体会作者丰富的情感,更加关注自己的生活,引导学生 健康的成长。 2、教学目标 根据新课程理念,根据单元要求与课文教材特点,我确定以下三大目标: ⑴知识目标:掌握重点字词,了解、把握课文内容、品味语言。 ⑵能力目标:学会小组自主合作探究,学会分析散文与语段、语言的方法。 ⑶情感目标:体会童年生活的情趣,关注自身的生活与成长,同时增加学生学习语文的 兴趣,全面提高学生语文综合素养。 3、教学重难点:本课是学生本学期的第一篇课文,也是本册、本单元的的第一篇课文。 在上学期的语文学习的基础上,根据单元语课文特点,因此要把指导学生养成语文学习习惯 与掌握学习方法作为本课教学重点。从理解课文方面看,难点在于让学生理解作者是怎样将 美好的童年生活内容与情趣表现出来的,所以要将此点作为难点来突破。由此可见,两者相 辅相成,互相渗透,而利用课件为学生提供形象生动的画面与针对性的探讨,创设情境加强 对学生学习方法的指导与学生主体自主学习、合作探讨是突破本课教学重难点的关键。 二、说学情 为了符合新课程的改革,提高学生的基本语文素养,顺应教育人本化的趋 势,必须把教育过程本身建构成学生主体性的开发、培养、提高的过程。让学生在民主、宽 松、自主的教学氛围中全员、全程、全面地参与学习活动,生动活泼地、主动地得到全面发 展。本课教学,是让学生在整个教学过程中始终保有学习兴趣,消除畏难情绪,提高学习自 主、合作探究能力的关键,将奠定整册课文学习的基调。所以本课的学习让学生在学习中通 过引导, 让学生达到思维兴奋点从而产生乐学是组织教学的关键, 因此在 “备教材” 的同时, 也要在“备学生”上下了功夫。 1、充分预习,养成良好学习习惯 。通过课后的“读一读、写一写”来预习朗读课文, 梳理生字词与重点字词的音、形、义,熟悉课文。通过课后练习一至三的问题提示自学预习 课文,熟悉课文内容,为课堂的学习打好基础。这个工作也是为了学生养成良好的语文学习 习惯。 2、联系自我,激活学习兴趣。 《从百草园到三味书屋》中的状物、叙事、写人都栩栩 如生,是鲁迅散文中的精品。 “景是儿童心理的景,情是儿童心理的情。 ” 用成人的眼光看来 课文中的内容并不新鲜,但在儿童眼里,一切都新奇,确是儿童的乐园。通过联系学生平时 生活中的游戏与娱乐,利用此处切入点,将学生生活感知迁移到课文内容这一新知上,利用 平时生活的趣味激活学生学习的兴趣,增加了学习探究的自信心,引导学生自觉地参与到学 习中来。 3、 发挥示范、 竞争作用, 增强学习动力。 学生处在这个年龄段, 比较好胜, 通过开展: 预习谁最好、资料收集谁最多、朗读谁最棒、研究谁最深、活动谁最积极等,选出学习上具 有示范作用的学生,通过榜样带领全体来更好的学习。同时在示范性上,教师也可以通过示 范朗读等,来更好地引导学生学习。通过学生、教师的示范,通过竞争比赛,来形成良好的 学习气氛,形成学习的动力。 4、 自主合作探究, 改变学习方式; 团结互助协作, 减轻学习压力。 学生学习新知的过程, 是思维火花互相碰撞的过程,学生在课堂上听说读写的过程是体力劳动和脑力劳动并进的过 程,这无疑会给学生带来心理上的压力。因此,在学生自我学习的基础上,在突破本课教学 难点与关键性的语句、内容理解的处理上引入了自主合作探究的教学模式,改变了教学方式 和学习方式。这也符合学生的学习的实际能力与学情,也符合新课程的教学理念。 5、创设情境,鼓励发挥,营造气氛。 学生在轻松愉悦、活跃自主的氛围中学习,更能

掌握知识,通过课件、音乐、图画、影视、讨论、探究等手段学懂课文。在学习的过程中, 利用一环一环的过渡与小结,创设了一个问题情境“我学到了什么,我还有什么疑问” ,既明 确了学习重点,又大大激活了学生的思考、寻疑、想象,拓展了学生的思维空间,将学生的 思维兴奋点再次推向高潮。将学生直接引入自我感悟与学习的氛围中,达到全身心的 投入, 达到忘我境界。 6、以疑为主线,教方法、养习惯。以疑为主线,初步教给学生学习散文的方法,培养学 习语文的习惯也是相当重要的,这将为以后初中语文的学习打下基础。因此我让学生在整个 教学过程中通过读然后寻疑,解疑,再寻疑,培养良好的探究心理。同时学习散文根据散文 “形散而神不散”的特点,抓住“神”——主旨,然后掌握“形”——内容的构成,感悟学 习方法,同时也让学生在批批划划圈圈点点中养成学习习惯。 三、说教法 虽说教无定法,但在实际教学中我们还是有一定的、主要教学模式或方法, 根据本课的教学特点与重点,我决定主要采用自主探究性语文教学,该方法教学时先预习了 解课文内容,收集作者资料与平时趣味游戏资料——情景激趣――――讲究激励性,初读感 悟了解――――提倡自主性, 再读释疑――――倡导探究性, 细读解析――――主张创造性, 精读入情――――讲究情境性,美读品味――――鉴赏性,重点熟读成诵—――――活动感 悟、 积累延伸。 这种方法的功能是既能使学生积极主动地 “自能学习” , 又能激励兴趣、 情感、 意志、动机等非智力因素,全面提高心理素质,促进学生对语文的学习兴趣。与此同时,合 作探究法、创设情境法、激励法、设疑探究法等也是教学中非常重要的方法,它促进了“自 主探究性”的学,拓展了学生思维,培养了学生的学习能力、探究能力、设疑能力、创新精 神。 四、 说学法 学习散文的基本方法是读——抓关键, 学习散文的最好方法还是读——抓关 键,因此学生在本课中的主要方法是读。引导学生反复诵读全文、重点语段,让学生通过初 读、细读、精读、品读等过程,在此过程中引导学生读思议相结合,让学生经历寻疑、释疑、 寻疑、品味、成诵等过程,体现学生从提出问题到探究问题、解决问题的过程。同时在分析 课文与语段时,学会在读的基础上,自我先思考抓关键性的语句,采用划一划、圈一圈、点 一点等方法,理解内容,在与他人合作探讨研究,突破重点。 五、说教学过程 1、 预习铺垫、 打好基础 本层次是实际课堂教学的前奏, 通过课后的 “读一读、 写一写” 来预习课文,梳理生字词与重点字词的音、形、义,熟悉课文。通过课后练习一至三的问题 提示自学预习课文,熟悉课文内容,为课堂的学习打好基础,做好铺垫。这个工作也是为了 更好的课堂学习打好基础。 2、创设情景、激发学习兴趣 本层次的教学采用创设情景和联系生活意在激发学生的学 习兴趣,活跃课堂气氛使学生思维达到兴奋点,让学生在活泼的音乐、背景动画中说说自己 以前与现在平时喜欢的活动与游戏的趣闻,在看看课文作者童年的生活,将生活与新知学习 内容 相结合,从而创设情景,激发兴趣,揭示课题,导入新课。 3、初读,整体感悟本层次的教学采用初读自悟交流法。让学生在预习初读的基础上感受 教师或录音的范读,在自己初步读,从而了解课文内容,提出初步疑问,进行体会交流,为 下面的理解和探究奠定基础。 4、自主学习、合作探究、突破重点 本层次的教学采用自主合作探究的模式,让学生在 质疑之后下位寻找伙伴,自由组合,分工合作解决疑难,从而读懂课文的主要内容。同时对 重点语段,在老师的引导下,先提出问题,在握思考,再合作探究,在汇报合作成果交流的 过程中学生们团结协作、交流辩论、达成一致,既提高了学习效率,激发了学生思维,锻炼 了学生的说、辨、析等能力,同时这也打破了传统,形成了开放式课堂。

5、创设情境,品读成诵 本层次的教学采用创设情境法,对重点语段,如:百草园趣味 景物的描写与捕鸟段落,进行品读。通过抓关键性的语句、字词,如百草园趣味景物的描写 段落,先抓过渡句,再抓动物与静物,依照一定的顺序,再读一读、品一品语言。而捕鸟一 段可以抓抓动词,来读一读、品一品,最后能够品读成诵。在读的过程中配上音乐与画面, 营造氛围,为学生创设一个诵读的空间与氛围,将学生带入情境中,身临其境,熟读成诵, 改变了传统。促进了品读效果,积累了语言。 6、活动感悟、延伸积累。本层次的教学采用总结法、活动反和延伸法,让学生进一步了 解学习重点。同时,通过到学校的墙根处或操场等地,也找一找趣味;通过再玩玩丢手帕、 跳皮筋等忆一忆趣味等,更加体味文章的情感,更加关注自己的生活与成长,感悟童年生活 的趣味。推荐鲁迅相关的文章,如《朝花夕拾》其他的文章,或鲁迅经典性的文章阅读。同 时推荐关于童年趣味的文章书籍,让学生去阅读积累,提高语文综合素养。 六、说板书 1 从百草园到三味书屋 ①?? ②??(具体内容略) ③?? ? ①?? ②??(具体内容略) ③?? 这一板书的设计,内容精当简约,布局合理,美观大方,能体现散文的特点,既体现了 课文重点内容,又给学生留下深刻的印象。 ? 风筝说课稿 说教材 1、教材的地位和作用 《风筝》是七年级语文上册第五单元的一篇文章,作者是鲁迅,体裁为散文诗。本单元 以家庭、亲情为主题,是继“人生” “自然” “科学”主题之后为培育有血有肉有感情之人而 设的单元。在本单元所选的五篇课文中, 《风筝》是意蕴最丰富的一篇,是培养学生探究性阅 读能力的好教材。 《语文新课程标准》明确指出: “阅读教学的重点是培养学生具有感受、理 解、欣赏文学作品的能力” , “要注重从课文整体的角度进行教学;简化教学头绪,强调内容 综合” , “要重视朗读和默读,加强阅读方法的指导” , “要突出词句理解、文意把握、内容探 究、等方面的教学” 。 2、课文的特点 《风筝》是一篇以表现手足亲情为主题的散文诗,但选材角度新颖,于兄弟间发生的误 解冲突中展现浓浓的亲情。可是,细读作品,作者的立意远不止于此。从作者事隔多年后仍 悔恨交加,悲忧交集看,这篇作品还揭示了封建陈腐思想对儿童自由、活泼天性的扼杀,深 刻地阐述了 “游戏是儿童最正当的行为, 玩具是儿童的天使” 这一科学道理。 全诗情词真切, 思想深刻,具有强烈的艺术感染力。 3、学情分析 七年级学生具有初步的整体感知课文和联系上下文理解句子的能力。但对于像本文这样 有深厚意蕴的散文诗, 学生则容易出现: 抓表层易, 知本质难; 知思路易, 明思想难的现象。 所以在教学时要考虑让学生多读,要保证学生质疑问难的时间,要多让学生采用合作、探究 的方法来学习,要重视引导、多给学生鼓励。 4、重点、难点的预设及依据 根据七年级学生认知和思维能力的发展及散文阅读的基础,结合本文的特点,预设本文 的教学重点、难点如下: 重点:整体感知全文,感受兄弟手足之情,了解科学的儿童教育思想。

难点:学生提出疑问并在教师引导下作深入思考。 5、目标的预设及依据 根据以上四个方面的情况,从“知识和技能” “方法和过程” “情感、态度和价值观”考 虑,确定本文教学目标如下: (1)认知目标:朗读课文,整体感知课文内容。品读描写“误解和冲突”的语句,进行 语言积累。 (2)能力目标:圈划文中表示“误解和冲突”的内容,体会赏析散文的基本方法;提出 疑问,合作探究,培养学生发现问题和主动深入思考问题的能力。 (3)情感目标:感悟“误解和冲突”中的亲情,了解科学的儿童教育思想。 二、说教学程序及策略 本文的教学以“一个切口、一组问题、几大板块、整体综合”的阅读教学理念为指导, 采用朗读法、诵读品味法、合作探究法等学习方法,通过朗读来感知文本;以圈画重要词句 并赏析品读来落实重点,理解主题;通过自主质疑、合作探究来启迪思考。力求在教学中体 现语文的熏陶感染作用,体现课堂民主、师生平等对话和发挥双方主动性与创造性的教学理 念。 1、导入新课,初步感知文本 教法:教师出示一张幼儿照片,向学生介绍自己孩子的调皮与可爱。师生轻松谈话,导 入新课。 (设计意图:幼儿可爱的形象,能激起学生的好奇心和亲切感,为下面的学习营造一个 轻松的氛围。教师的对女儿的浓浓亲情的流露,能唤起学生心中的亲情体验;而向学生介绍 女儿的调皮、贪玩更是文中“游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天性”观点的直接证 明,从而为学习课文作好铺垫。 ) 学法:与教师轻松交谈。朗读全文,圈画生字难词。思考:课文哪一自然段写出了我态 度转变的原因? (设计意图:轻松的心情利于快速进入学习状态。朗读全文,既积累词语,又对文章有 了初步的感知,使自己逐渐进入作品的意境。同时问题的思考,也有利于引起学生对课文第 五自然段的关注,而这一段正是本课教学预设的切入口。 ) 2、主问题探究,落实重点 (1)教法:以第五自然段为教学切入口,引导学生通过对“鲁迅先生前后情感、态度的 变化”的把握,学习鲁迅严于自省的精神,同时了解“游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿 童的天性”这一科学的儿童教育思想。 问题预设: “鲁迅先生看了讲论儿童的书后, 回忆起了二十年前的哪一幕?前后情感有什么变化?” “精神的虐杀是指鲁迅先生对弟弟什么的虐杀?” “你有过这样被精神虐杀的体验吗?” “今后看到有人抹杀儿童天性的行为,你可以怎么说?” (设计意图:采取中间突破的教材处理方法,选择恰当的切入口,提出一组相互关联的 问题,在师生平等对话中实现对课文的理解。 ) 学法:朗读课文第五自然段;联系上下文理 解“精神的虐杀”的具体含义;结合自身体验理解并朗读“游戏是儿童最正当的行为,玩具 是儿童的天性”这一句话。 (设计意图:学生通过朗读、体验,在讨论与思考中掌握知识。 ) (2)教法:出示教学“主问题” 。探讨文章“在误解和冲突中也有亲情”这一主题。 (设 计意图:以主干性问题促使教学深入,激发学生积极主动地思维,并通过教师的小结,引导 学生思考生活、关注人生。 ) 学习障碍预测:这个主问题的解答,需要学生对整篇文章有深入的研读,需要学生有较

强的阅读感悟能力和“在众多的信息中筛选有用信息”的能力。学生可能容易找到文章前半 部分鲁迅和小兄弟之间的冲突而忽略了文章后半部分鲁迅对小兄弟“我可是毫不怪你啊”的 误解,学生可能容易找出鲁迅对小兄弟的爱而忽略了小兄弟对鲁迅的爱,学生可能不清楚对 问题的解答的表述等 教师帮助对策:在学生阅读全文,划找相应词句后,组织学生首先在小组内进行交流和 讨论,进行赏析和朗读,然后再全班交流。 引导内容先拟:①引导学生对文章后半部分的关 注:那么文章后半部分是不是也有误解中的亲情的体现呢?②引导学生对“小兄弟对鲁迅的 爱”的关注:冲突是双方的,那么亲情是不是也是双方的呢,弟弟也爱鲁迅吗?③指导学生 对问题解答的表述:赏一句话,用赏析说服人(就是对自己划找的语句,阐述自己的理解和 感受,让人信服) ;读一句话,用美读感染人(有感情的诵读自己划找的句子,用读来传达自 己的理解和感受,打动听众) 。 学法:划一划,文中哪些地方写的是我和小兄弟之间的“冲突和误解”?读一读这些句 子,想一想:既然是“冲突和误解” ,又为何还能体现出亲情?小组讨论后集体交流。 (设计 意图:让学生在课堂上动手、动口、动脑,既培养筛选问题的能力,又突出学习的主动性和 合作性。 ) 3、发现、探究问题,突破难点 教法:出示日本著名作家,1994 年诺贝尔文学奖获得者大江健三郎对鲁迅先生及其文章 的评价,引导学生勇敢的向文章意蕴深厚处进军。 (设计意图: 把课文作靶子, 通过文本意与读者意的冲突, 引学生对作品作深入的思考。 ) 学习障碍预测: (1)学生提不出问题。 (2)学生提不出有价值的问题。 (3)学生等待老 师说标准答案。 教师帮助对策: (1)适当的方法指导。 (2)保证一定的让学生发现问题的时间。 (3)小 组交流,整合问题。 学法:默读全文,划出自己不能理解的句子,小组交流筛选、整合问题,全班交流探究。 (设计意图:培养学生发现问题的能力,养成合作探究的习惯) 4、课外体验与拓展 教法:出示作业,两题任选一题。其一是写一篇“误解和冲突中的亲情”的文章;其二 是课外阅读鲁迅先生的 《故乡》 和 《秋夜》 , 探究环境描写在鲁迅作品中的作用。 (设计意图: 根据“阅读最近发展区”原理,进行迁移训练,注重语文的实践活动。 ) 学法:读作业题目,选择作业内容,课外完成作业。 (设计意图:其一是让学生养成一种关注生活、体验生活和发现美的习惯;其二是以此 来引导学生走近鲁迅,了解鲁迅,从而进一步引导学生步入文学殿堂。


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