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对高中数学新课程教学的认识


对高中数学新课程教学的认识 我国古代的教育家对认识问题的最简洁表达就是:吾日三省吾 身。我从事高中数学教学已有二十六载,在教学中,经历了茫然与 彷徨,体验了无所适从到慢慢摸索的课堂教学,其间不乏出现各种 思维的碰撞,而正是这些体验、碰撞不断的引起我对高中数学教学 的认识,更加坚定了课改的信念。数学中有很多问题的解法具有规 律性,这样一方面导致学生的机械的程序化的操作,缺乏个性和创 新意识;另一方面,由于通法具有普遍性,适用面很广,解题过程 相对繁琐,很难内化到自己的知识结构中。如果教师在教学中引导 学生认真探索,并不断进行反思,学生的创新意识就会激活,对问 题的理解将会更深刻和简捷。 一、认真对待初高中衔接教材 教师应特别关注衔接教材,要充分了解学生在初中阶段学了哪些 内容?要求到什么程度?哪些内容在高中阶段还要继续学习等等, 注意初高中数学学习方式的衔接,初教高一时,深感高中教材跨度 大,知识难度、广度、深度的要求大幅提高,这种巨大的差异,同 时也使刚从初中升到高中的学生一下子无从适应,又没有为此做好 充分的准备,仍然按照初中的思维模式和学习方法来学习高中数学 知识,不能适应高中的数学教学,于是在学习能力有差异的情况下 而出现了成绩分化,学习情绪急降。 首先要注意挖掘初高中教材内容的联系,逐步完善知识结构、形 成统一体系,让学生体会到高中数学知识是初中数学知识的自然和 必要的延伸提高。再次,应告知学生初、高中数学在知识、学法、 思维方式、能力要求等方面的差异,要求他们主动适应这样差异, 同时教师应加强学法指导,帮助学生尽快进入新角色因此要重视培 养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质,适应性能力,重视知 识形成过程的教学,激发学生主动的学习动机,加强学法指导,引 导学生归纳、总结,提高学生的自学能力,培养善于思考、勇于钻 研的意识。 二、在教学上从经验型向研究型转变 课改,首先更新教学观念,打破陈旧的教学理念,苏霍姆林斯基 说过:懂得还不等于己知,理解还不等于知识,为了取得更牢固的 知识,还必须思考。教师的主要工作就是课堂教学,如何设计好每 一节课无疑是我们教师最应关注的话题,这样研究课成为同组同行 们的共识,为了适应新课标要求,研究氛围得到提升,可以说从观 摩课、示范课的传统模式解脱出来,向研究课的转变,那就是对课 例进行分析与反思,参与评课活动,可以随时提问和质疑,随时示 意发表自己的观点。摆脱各种人为的束缚,从思维的碰撞,参与研 究课得到启迪,从而使我们在教学理论上有所提升,在课堂实践中 得到提高。新课改强调学生的全面发展,师生互动,培养学生终身 学习的能力,学生在老师引导下,主动积极地参与学习,获取知识, 发展思维能力,让学生经过猜疑、尝试、探索、失败,进而体会成 功的喜悦,达到真正的学。所以,现在教师角色的定位需是在动态 的教学过程中,基于对学生的观察,适时地点拨思维受阻迷茫的学 生,适度地根据不同心理特点及不同认知水平的学生设计不同层次 的思考问题,适法地针对不同类型知识选择引导的方法和技巧。 三、尊重学生,培养学生独立思考的能力 在成功的教学过程中,师生应形成一个学习共同体,一起参与学 习过程,进行心灵的沟通与精神的交融。有位教育家曾说:教师讲 了什么并非不重要,但更重要千万倍的是学生想了些什么,学生的 思路应该在学生自己的头脑中产生,教师的作用在于系统地给学生 发现事物的机会。教学中教师要根据学生反馈的信息,反思出现这 样的问题,如何调整教学计划,采取怎样有效的策略与措施,需要 在哪方面进行补充,从而顺着学生的思路组织教

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