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《鹿和狼的故事》教学设计


《鹿和狼的故事》教学设计
一、教材依据 《鹿和狼的故事》选自人教版六年级上册第 14 课 二、设计思想 本文以罗斯福总统为了保护鹿而下令消灭狼,从而导致 巨大生态灾难为例,阐述了自然界里的每一种生物都是自己 的角色,不同生物之间相互制约、相互联系的道理。 本文是一篇略读课文,必须让学生自学,知道作者的思 路: 先叙述具体事例, 再分析这一事例产生严重后果的原因, 最后从教训中概括出人们必须尊重自然规律的道理,从而实 现学习目标。 根据新课标要求, 在学习中既要注重共性发展, 又要珍视学生的个性感受。 三、教学目标 (一)知识与技能 (1)掌握新词:繁殖、狩猎、锐减、相悖、乃至、一 命呜呼、难逃厄运、面目全非、罪魁祸首、苟延残喘。 ( 2) 、读懂课文内容,初步懂得生物之间存在着相互制 约相互联系的道理。领悟作者通过具体事例的分析概括来说 明道理的表达方法。 ( 3) 、正确、流利、有感情地朗读课文 (二)过程与方法
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( 1) 、课堂上适时使用多媒体电化教学,创设情境,同 时采用自读自悟, 充分想象等方法, 激发学生的学习积极性, 充分发挥教师的主导作用。 ( 2) 、把学生放在课堂教学的主体位臵,在自主、合作、 探究的过程中,引导学生完成听、说、读、写活动,让学生 通过朗读、思考、讨论、交流、学会学习,培养阅读能力。 (三)情感态度与价值观 1、通过学习理解课文内容,懂得自然界里的生物都有自 己的角色, 人类要尊重生物之间相互制约、 相互联系的关系, 维护生态平衡。 2、学习体会作者通过具体事例说明道理的表达方法。 四、教学重点和难点 弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策的错误所在,理解本文 最后一个自然段的内涵。 五、教学准备 课前布臵学生搜集生物界中相互制约、相互联系的故事; 制作课件。 六、课时安排:1 课时 七、教学过程 (一) 、启发谈话,激起兴趣 1、同学们,你们喜欢鹿吗?一提到鹿你的脑海中会浮 现出哪些词语?你们听过有关狼的故事吗?狼给你们留下
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了什么印象?(出示狼的图片及资料。 ) 是啊!提起狼我们就会想到“凶恶残暴”这些词,而在故 事、 童话、 小说中狼更是一种最坏的形象, 什么“狼心狗肺”“鬼 哭狼嚎”“披着人皮的狼 ”等(边出示课件,并配上恐怖的叫 声) ,可以说狼在我们心中就是罪恶的化身,应该毫不留情 的消灭掉。可哪一天我们将狼赶尽杀绝时又会猛然发现:得 引狼入室!这是怎么回事吗?学完这篇课文后我们就明白 了。 2、板书题目,齐读。 【设计意图:课内外结合,充分整合多方面的课程资源, 多角度演绎阐释主题,并设计悬念“为什么要引狼入室”,调 动学生的学习积极性,激发起学生的探究欲望。 】 (二) 、初读课文,整体感知 1、初读课文,出示自学提示:①自由读课文,读准字音, 把你认为好的和不懂的词语划下来,弄懂词义,并写在积累 本上。②用自己的话说说课文主要讲了一件什么事。 ) 2、检查习题 1 的自学效果。 (投影出示:①给带点的字选 择正确的读音。②四字词的积累。 ) 3、 检查习题 2 的自学效果: 谁能用自己的话说说课文主要 讲了一件什么事?(指名答)同学们快速浏览一遍课文,文 中哪几个自然段是讲这个故事的。 4、请同学简单复述这个故事。
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5、学生就思想内容质疑,将重点的有价值的问题板书。 【设计意图:扫清字词的障碍,理清文章思路,整体把握 课文内容,为后面的学习奠定基础;学生质疑,以学定教, 顺学而导。 】 (三) 、围绕重点,合作探究 1、被摧毁前的凯巴伯森林是怎样的? ①老师将“松杉葱郁,生机勃勃”用描绘性的语言进行渲染, 学生闭眼在头脑中再现形象。 ②老师出示几幅充满生机的森林图片,让学生说说感受。 ③在想象、感受的基础上让学生读文章第一段,充分感受 和谐美丽的自然。 2、被摧毁后的森林又是一番怎样的景象? ①同学们闭上眼睛,你仿佛看到了什么?(引导说话:美 丽的鹿在嬉戏,生活在天堂里。 ) ②(播放凌乱的枪声及凄厉的叫声。 )同学们,当我们睁开 眼睛, 25 年过去了, 凯巴伯森林已变成这番模样 (出示图片) ③指导朗读课文中描述森林的句子。 【设计意图:走进文本,从语言文字入手,采用悟读、想 象、比较等方法,让学生去体会语言文字后面蕴含的思想内 容, 】 ④看到那面目全非的森林了吗?看到那苟延残喘的鹿了 吗?让我们亲眼目睹一下吧(出示画面) !
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3、鹿正用哀怨的眼睛看着我们,它们至死也不明白,为什 么绿色会消退,疾病会蔓延,温馨的家园早已不复存在,灾 难是怎样降临的?同学们,这场悲剧是谁造成的?(出示罗 斯福的资料)就是罗斯福总统一个错误的决定导致了这场林 毁鹿死的悲剧。 (出示问题:罗期福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪 些措施?结果怎样?找出你感受最深的语句有感情地读一 读,并与伙伴们交流。 ) 4、学生分组学习。 【设计意图:本文是一篇阅读课文,老师应该放手让学生自 学、探究,向学生的思维开放。 】 5、重点品味表示鹿群数量变化的句子。 ①枪声在森林中震荡。在猎人冰冷的枪口下,狼接连发出 惨叫,一命呜呼。 ②得到保护的鹿成了凯巴伯森林中的“宠儿”。 ③十万多只鹿在森林中东啃西啃,灌木丛吃光了就啃食小 树,小树吃光后又啃食大树的树皮……一切能被鹿吃的食物 都难逃厄运。 ④到 1942 年,整个凯巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在 苟延残喘。 【设计意图:鹿群数量变化的后面隐藏着维护生态平衡的 重要性,而这正是这篇文章的重点目标,这一组句子就是一
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个 “ 牵一发而动全身 ” 的点,也是引导学生学习文章的一条 线。 】 (四)悟出道理,揭示主旨: 1、造成这样的局面并非罗斯福所愿意的,现在他想听听 大家的建议。 鹿、 狼还有明白真相的你都七嘴八舌地说开了。 (出示课件:鹿 、狼 、我对罗斯福说……) 【设计意图:读书,是接纳,是吸取,更是思考和创新,在 接纳吸取中拓展思维的广度,提升思维的高度,向思维开 放。 】 2、根据同学们的回答归纳出道理,并体会作者的写作方 法(这个道理是作者通过具体事例的分析概括出来的) 。 3、出示课文最后一段,创设情境多读课文。 ( 1) 、让我们把道理告诉罗斯福总统听。 (齐读最后一段) ( 2) 、只让罗斯福总统知道就行了吗?不。那让我们响亮 地读给大家听。 (再次齐读最后一段) 【设计意图:让学生在感性认识的基础上去谈自己的看法, 以本为本,培养学生感悟语言和运用语言的能力,让学生的 思想在交流和读书中得到充实和提高。 】 (五)深化主题,拓展延伸 1、大自然中那么多动物,都有存在的理由,是相互依 存的,不能简单破坏,不要好心干了坏事,为了让森林再次 回到以前的样子,他们引狼入室――(出示美国政府 “引狼
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入室”计划。 ) 2、为了不重蹈覆辙,为了让凯巴伯森林万古长青,请你给 凯巴伯森林设计一块警示牌。 3、 生物界中还有许多这样的相互制约的例子, 你能说一说 吗?《蛇与庄稼》 【设计意图:让学生相互分享收集的资料,同时我也为学 生提供短文《挽救了澳大利亚的蝴蝶》作为课内教学的拓 展, 扩大学生的阅读量, 努力建立大信息容量的语文课堂。 】 4、学生小结本节课收获。 八、作业 写出读这篇课文的感受,可以写从中懂得的道理,也可 以写知道的类似事例。 九、板书设计:

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