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10.《轮椅上的霍金》教学设计


10、 轮椅上的霍金
一、教材分析 本课讲的是被称为“宇宙之王”的著名科学家史蒂芬霍金在自己完全瘫痪, 被长期禁锢在轮椅上的情况下, 面对常人难以想象的艰难,仍然孜孜不倦地探索 宇宙地未知世界,勇敢顽强地挑战命运,为科学事业作出重要贡献的故事,给人 以强烈震撼,感人肺腑。全文共 12 个自然段,分成三个部分来叙述,层次清晰, 重点突出,叙述具体。第一部分(1-2 自然段)讲撰写《时间简史》的史蒂芬 霍金被称为“宇宙之王” 。第二部分(第三至七自然段) ,具体叙述瘫痪 40 年的 霍金在受到病魔残酷折磨下依然顽强地进行科学探索的事迹。第三部分(第八至 十二自然段) ,讲霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了 大众。 二、学情分析 为什么医生诊断身患绝症的霍金只能活两年, 他却一直顽强地活了下来?霍 金为什么能在令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人?要反复诵读 “虽 然??但是??飞出了??飞出了??飞出了??飞到了??飞向了??”一 句,体会尽管霍金被禁锢在轮椅上,身体一点也没有离开过轮椅。 三、教学要求: 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课的 9 个生字,两条绿线内的 3 个字只识不写。理解由生字组成的 词语。从提供的词语中选两个造句。 3、凭借具体的语言材料,了解霍金是一位非凡的科学家,也是一位生活强者, 教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。 课前准备:搜集霍金的图片和文字资料。 四、学重难点: 1、认真朗读课文,从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天 才,更是个令人折服的生活强者。 2、凭借具体的语言材料,了解霍金是一位非凡的科学家,也是一位生活强 者,教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。 五、课时安排 2 课时 第一课时 教学目标: 1、能正确、流利地朗读课文。 2、认识本课生字,理解由生字组成的词语。 3、了解课文主要内容。 4、能按自学提示的内容来理解课文。 教学过程: 一、导入: 1、大家可能听说过张海迪的名字,张海迪从小患了高位截瘫,胸部以下失 去了知觉,长年坐在轮椅上,但是她以顽强的毅力战胜疾病和重重困难,出色地 完成了小学到大学的学业,掌握了好几种外语,翻译、创作了不少感人的作品, 成为我国当代青年景仰的楷模。 古今中外有许多这样身残志坚、 勇于向命运挑战、

创造奇迹的人。今天,我们学习《轮椅上的霍金》一课(板书课题,齐读课题) , 文中所介绍的人物霍金, 其事迹其精神将会使你更加惊叹,甚至不敢相信世界上 竟有这样的人、这样的事。 2、交流霍金的资料。 二、出示本课时学习目标 三、检查预习情况: 1、各小组准备 5 分钟:学生大声自由朗读课文。等会各小组要进行读书比 赛,看哪个小组读得好。 师:课前,同学们都预习了课文。现在请同学们大声自由朗读课文。 (5 分 钟)看看还有哪些字、词不认识或哪个句子还读不好,及时找对子帮助。 2、展示:小组之间比赛读书,力争人人正确、流利。 师:时间到。小组 4 号比一比,看哪个小组同学能把课文读正确、读通顺, 其他同学仔细听,帮对针对出现的错音、停顿不当、读的不流畅的句子等要及时 纠正。 (还有感情表达不当的句、段如标点符号、提示语等老师要直接评价) 师: (读得不好时)指出错误后,师鼓励:这次能不能把它读准确?来。 读书预设: 容易读错的字词: 撰 症 摊 膜 扰 鸦 折服 悲悯 景仰 唐突 顶礼膜拜 静默 恬静 震颤 神秘莫测 当学生读到这些词语所在的句子时,应重点指导,先读词语,再读词语所在 的句子。个别读——领读——齐读 师:嗯,同学们预习的不错,出现的问题不多,刚才在读书的时候我们都纠 正了,现在请同学们再次读书,相信你会把课文读得更正确更流利,而且还会读 的更有味道。 师:同学们,通过读书,你知道这篇课文主要写了什么?(本文讲的是被称 为“宇宙之王”的著名科学家霍金在自己完全瘫痪、被长时期禁锢在轮椅上的情 况下,面对常人难以想象的艰难,仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界,勇敢顽 强地挑战命运,为科学事业做出了巨大贡献的故事。 )赞同 师: 好, 同学们, 通过读书, 我们对课文已经有所了解。 那么, 生字会写吗? 请同学们先仔细观察课后生字,想想怎么记住它,怎样才能把它们写好。 四、写字: 师:好,同学们,课文我们已经读正确、读流利了,那么,生字会写吗?请 同学们先仔细观察课后生字,想想怎么记住它,怎样才能把它们写好。 师:好了,同学们,请看“撰、牌”这两个字。 (1)请同学们在课后第 2 题中描一描这两个字。 (2)描完后,在后面的田字格里仿写这两个字,每个字两遍,看哪个字写 得好?学生仿写这两个字。教师巡视。 (起笔顿笔、大小、间架结构是否美观。 ) 师:我发现同学们不仅书读得好,而且写的字也越来越漂亮了。 3、写完后,小组内相互检查,看小组内哪些同学写的字有了进步,哪些同 学写的字比较工整、漂亮。 4、其余的生字课下要认真地书写在田字格本中。 五、出示自学提示: 默读课文思考:从哪些地方可以看出霍金是一个“非凡”的科学家。请同学 们用心读一读有关句子,看句子中的哪个字或词触动了你的心弦,选择一两处,

把自己的读书体会或感受写在旁边空白处。 六、分配展示任务。 (1)1、2 组重点汇报有关霍金的资料。 (2) 3、4 组重点汇报霍金获得了哪些称号?(宇宙之王 科学巨人 物理 天才)将这些称号和眼前的这样一个人对照一下,你有什么想说的? (3)5、6 组从哪些地方可以看出霍金的不断探索精神? (4)7、8 组重点汇报他是如何取得这些成就的呢?联系课文的 5、6 两节, 你有什么发现? (5)9、10 组重点汇报面对女记者如此唐突而又尖锐的问题,霍金是怎样 表现的?你对霍金的回答是怎样理解的? (6)11、12 组重点展示读书情况。 第二课时 教学目标: 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、认真朗读课文,从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天 才,更是个令人折服的生活强者。 教学过程: 一、导入 (一)1、这节课,我们继续学习《轮椅上的霍金》 。 (课件出示) 2、请看这节课的学习目标。 (课件出示) 3、课件出示上一节课的自学提示。 (二)学生交流展示 准备 1、请根据上节课的自学提示,各自准备一下分配到的任务。 2、小组内交流:先帮对交流(4、5、6 号谈,1、2、3 号听)谈错的对子纠 正,谈不到的对子纠正。 3、小组长在小组内讲解,组员认真倾听,做好补充和更正,组长找好发言 人。 二、展示 (一)师:下面就让我们走近霍金,去感受他不断求索的科学精神和勇敢顽 强的人格力量! 1、有关霍金的资料 师:霍金是为怎样的人?谁来汇报一下有关霍金的资料。 学生汇报 2、请一位同学来读一读这段文字,让我们再一次仔细端详一下轮椅上的 霍金。 课件出示: 头只能朝右边倾斜,肩膀也是左低右高,双手紧紧并在当中,握着手掌大小 的拟声器键盘,两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成 S 型,只要略带微笑,马上就 会现出“龇牙咧嘴”的样子。 3、他的朗读让你感受到了什么? 4、小结: (课件出示霍金的照片)这就是霍金,他身患卢伽雷氏症,病痛 的折磨,命运的无情,清清楚楚地写在他的脸上,身上。 (二)3、4 组重点汇报霍金获得了哪些称号?(宇宙之王科学巨人 物理天

才)将这些称号和眼前的这样一个人对照一下,你有什么想说的? 1、医生曾经诊断身患绝症的霍金只能活两年。面对残酷的命运,如果霍金 软弱了,害怕了,那么,就有可能痛苦地活着,平庸地消失。但是,霍金却没有 屈服,结果,两年过去了,许多个两年过去了。如今,已是四十多年过去了。轮 椅上的霍金不仅艰难而又顽强地活了下来,还被人们称为了什么? 2、这些称号与这样一个不能走、不能动、不能说话、全身仅有三个手指 可以活动的残缺之躯联系在一起,给你一种怎样的感受?(学生展示) (三)5、6 组从哪些地方可以看出霍金的不断探索精神? 7、8 组重点汇报他是如何取得这些成就的呢?联系课文的 5、6 两节,你有 什么发现? 1、那么,他又是如何做到这一切的呢?让我们来读一读课文的第四小节到 第六小节,请同学们边读边思考。 师 出示: 虽然,他的身体一点也没有离开过轮椅,但是,他的思维却飞出了地球,飞 出了太阳系,飞出了银河系,飞到了上百亿光年外的宇宙深处,飞向了神秘莫测 的黑洞。 展示要点: (1)齐读句子。 (2) (点击词语“飞出了” )这三个“飞出了”让你感受到什么?(此句话 写出了霍金虽然身体不能动,但他的思维却非常活跃,越飞越远。 ) ——你能读出这种感受吗?(师引导学生读好排比句) ——引读: 霍金的思维飞出了??, 飞出了??, 飞出了??, 飞到了??, 飞向了??,但是,他的身体却?? ——到病魔能禁锢霍金的躯体,但阻止不了的是霍金的思维。我们一起来读 一读,读出这种鲜明的对比。 (3) 他的思维在科学王国中自由的驰骋, 读: “他在大脑中想象着, 论证着, 计算着。 ” 4、过渡:其实,病魔阻止不了的不只是他的思维,更阻止不了的是霍金对 科学的热爱, 对科学的孜孜不倦的探索与研究。他把所有的精力和时间都放在了 科学研究上。读第五自然段到第六自然段,哪儿让你感受到这一点? 展示要点: (1)理解“顶礼膜拜” 。 (双手合掌,高举过顶,然后跪下,用头顶住受礼 人的脚, 指的是佛教徒对佛最虔诚的礼仪,这里写出了人们对霍金的无限崇拜。 ) 这是多少人梦寐以求的呀,可霍金却宁愿一个人静静的思考宇宙的命运,还撒了 一个善意的谎。 (2) “好几个小时” 对常人都不容易做到, 更何况是一个身患绝症的病人呢? (3) “立即给一个咧嘴笑容” 这是一个细节描写。看出霍金对学生能提出 不同意见表示赞许,可见他是多么谦虚。 5、正因为霍金对科学的孜孜以求、不断求索、忘我工作,读: “他发现了黑 洞的蒸发性,推断出——” 而这样的成就,却是这样一个被长期禁锢在轮椅上的人所创造的, (课件出 示) : “头只能朝右边倾斜,肩膀也是左低右高,双手紧紧并在当中,握着手掌大 小的拟声器键盘,两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成 S 型,只要略带微笑,马上 就会现出“龇牙咧嘴”的样子。 ”

(四)9、10 组重点汇报面对女记者如此唐突而又尖锐的问题,霍金是怎样 表现的?你对霍金的回答是怎样理解的? 1、对于这样一位传奇性的人物,他的内心世界更引起了人们的好奇,课件 出示一位女记者所提出的疑惑: “霍金先生,病魔已将您永远固定在轮椅上,你不认为命运让你失去太多 吗?” 展示重点: (1) “你不认为命运让你失去太多了吗?”这是一句什么句?(2)那么记 者认为命运让霍金失去了什么了呢? (3)你对于此有怎样的感受呢? —— “悲悯” :悲:怜悯。悯:同情。整个词语的意思就是非常的同情。 —— “不无悲悯” 双重否定, 突出了记者对霍金深切的同情。 读出这种情感。 2、这是一个有点唐突的问题。 (理解:唐突)我们还是来看看霍金先生是如 何回答的吧: 课件出示: 我的手指还能活动, 我的大脑还能思维; 我有终生追求的理想, 有我爱和爱我的亲人和朋友; 对了,我还有一颗感恩的心?? (1)请同学们再读一读这段话,想想霍金还可能感谢什么,用“我的?? 我有??”的句式练习。 (2)霍金拥有的不过是这些,但是他却抱着一颗感恩的心看待自己拥有的 一切。联系刚才女记者的那番话,你有何感想? 3、几句话,让我们看到一个巨人的顽强心声,让听者心灵为之震颤。让我 们感动的还有霍金“说”这一番话时的神情。哦,不,不是“说” ,而是用尚能 活动的三个手指,艰难地叩击键盘。 4、那是怎样的神情呢?你从中体会到什么? 5、齐读最后一小节。 四、总结全文 今天,我们走近了霍金,一位身患绝症,医生判断只能活两年却至今活着的 人,他“活着”是那么“非凡” ;他被称为“宇宙之王、科学巨人、物理天才” , 被选为最年轻的英国皇家学会会员,成为卢卡逊数学讲座的教授,他撰写的书在 全世界拥有无数的读者,他“成就”是那么的“非凡” ;命运如此不公,却还乐 观,自信,拥有一颗感恩的心,他“精神”是那么的“非凡” 。 五、师推荐霍金的著作《霍金传》 、 《时间简史》 。 实验四小 赵军


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