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人教新课标六年级上册语文教案-16《青山不老》

16《青山不老》教案 设计说明: 《语文课程标准》以面向全体学生,使学生获得基本的语文素养为总目标, 正确把握语文的人文性、实践性的特点,积极倡导自主、合作、探究式的学习方 式,努力建设开放而具有活力的语文课程。因此,本教学过程主要让学生通过自 读、自悟、小组讨论来学习课文。教学中我设计了“品读奇迹——感受环境—— 品析老人”三个层次引导学生对文本进行挖掘,努力使学生在自主学习中获得感 悟和思考,在积极探究中获得思想启迪,在语文实践中提高语文素养。 教学目标: 1、读读记记“治理、归宿、荡漾、领悟、风雨同舟”等词语。 2、有感情地朗读课文,了解课文内容。 3、理解含义深刻的句子,感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。 教学重、难点: 理解文章的内容,理解语言背后所蕴藏的深刻含义,体会人物的思想情感。 课前准备: 1、教师准备:晋西北地区土地沙化和绿色山林的视频课件。 2、学生准备: (1)预习、自学课文。 (2)我国晋西北地区沙化现象以及植树 造林状况的文字资料。 课时安排:1 课时。 教学过程: 一、看图质疑导入 1、课件出示我国晋西北地区土地沙化图片。 你看到了什么?感受到了什么?(学生回答)是的,这是中国的晋西北,是 西伯利亚大风常来肆虐的地方,一片荒无人烟,穷山恶水之地。 2、出示一幅茂密的山林图片。 但是这里的一些地方现在却不同了, 这回你看到了什么?感受到了什么? (茂 密的山林。 ) 3、引发质疑:这样的改变简直就是一个奇迹,看到这样的奇迹,你有什么疑 问吗?(预设:为什么会有这样的改变?是谁创造了这个奇迹?) 4、 今天我们就跟随作者梁衡走进西北,在课文《青山不老》中寻找答案。 (板 书课文题目) 设计意图:引导学生观察并感受两幅不同的图画,旨在让学生在对比中发现 问题,提出问题,同时激发学生进一步研究问题的积极性。 二、出示自学提示,学生开展自主学习 1、出示自学提示: (1)用较快的速度自由读课文,学习生字词,把课文读通顺,读流畅,读正 确。 (2) 谁?创造了怎样的奇迹?这一奇迹是在什么样的环境下创造的? (找出 相关的段落用笔画出有关语句。 ) 2、学生自主读文,结合自学提示展开自学。 3、在小组内进行交流。 设计意图: 指导学生阅读课文前的提示, 明确要求, 教给了学生自主学习的方法。 三、检测预习情况 1、抽生读词语: 肆虐 盘踞 险恶 三番五次 绿洲 治理 劲挺 荡漾 领悟 宏伟 归宿 如臂如 股 风雨同舟 山川共存 日月同辉 2、师:谁来说说课文的主要内容? 设计意图:交流学习生词和文章的主要内容,为深入解析课文奠定基础。 四、以文入情,品读“奇迹” 1、师:青山为证,绿树为凭。老人绿化造林,执着地坚守着大山。那么,这 位老人究竟创造了怎样的奇迹? 2、指名学生汇报: (1)出示:15 年啊,绿化了 8 条沟,造了 7 条防风林带,3700 亩林网,这 是多么了不起的奇迹。 ①引导学生想象:一亩约 667 平方米,一间教室 50 平方米,3700 亩相当于 几个我们教室那么大?4 万 9 千多个。可见有多大啊! ②这么浩大的工程,老人为创造这片绿洲所付出的千辛万苦,为改造山沟所 作出的巨大贡献,多么令人敬佩啊!带着这种“了不起”的感情,齐读。 (2)课文的哪些部分还具体写到了老人创造的这一奇迹呢? ①出示:窗外是参天的杨柳。院子在山沟里,山上全是树。我们盘腿坐在土 炕上,就像坐在船上,四周全是绿色的波浪,风一吹,树梢卷过涛声,叶间闪着 粼粼的波光。 ②这景色美吗?这个比喻句把______________比作______________,请同学 们闭上眼睛静静地想象,你的脑海里浮现出怎样的一幅画面? ③指导朗读:我们应该用怎样的心情读此段?(赞美、欣喜)齐读。 ④出示句子:杨树、柳树,如臂如股,劲挺在山洼山腰。看不见它们的根, 山洪涌下的泥埋住了树的下半截,树却勇敢地顶住了它的凶猛。这山已失去了原 来的坡形,依着一层层的树形成一层层的梯。 师:是啊,这是一片美丽、充满生机、绿意盎然的青山。这还是一片怎样的 青山?(坚强、勇敢、生命力顽强。 ) 齐读,读出勇敢、坚强的语气。 ⑤师:是啊,这不仅是一片美丽的青山,更是守住这方水土的青山,守住人 们生存希望的青山! 设计意图:充分让学生来感悟文本,尊重学生的独特感受,特别注意在学生 感悟后的悟读深化,实现学生与文本的直接交流。在文本中走几个来回,让学生 感受“奇迹”的同时,培养学生的感悟、朗读能力,注意激发学生学习的积极性 与主动性。 五、感受“环境” 这一奇迹究竟是在什么样的情况下创造出来的? 1、了解大环境。 (1)让学生联系课文,结合注释,学习第 2 自然段,了解恶劣的自然环境。 (2)出示: “风大作时,能逆吹牛马使倒行,或擎之高二三丈而坠。 ”理解意 思。 (3)让学生想象:如果当时你在这情景中,你会有怎样的感受?(这真是让 人感到恐惧。 ) (4)这位瘦小的老人,在如此险恶的地方,竟创造了这块绿洲,这是多么了 不起的奇迹啊! 2、学习第 3 自然段,了解小环境。 (1)院子里的小环境是怎样的? (2)尽管老人生活条件艰苦,甚至自己的老伴和奋斗者相继离世,这位平凡 的山野老农,放弃与女儿欢聚,颐养天年的幸福,依然不懈地努力进行改造,是 什么支撑老人在这里植树造林,守候一生。 (3)出示:他觉得种树是命运的选择,屋后的青山就是生命的归宿。 师:说说你的理解。 设计意图:引导学生阅读课文,了解大小两个环境,对比绿意盎然的山林景 观,促使学生在头脑中深刻地感受老人绿化山林、改造山沟所取得的成绩,对奇 迹有更深层次的理解。 六、品析老人 1、作者对老人是什么看法呢?从文中找出来,齐读课文第 6、7 自然段。 2、从贫瘠的山沟到如今葱郁的青山,老农把自己的一生都奉献了出来,这就 是他生命的价值。因此当告别老人的时候, “我”不由得想到——(生读:作为一 个山野老农,他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化

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