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轮椅上的霍金


苏教版六年级上册第三单元

10.《轮椅上的霍金》

执教者:腰铺小学 张素萍

教材分析: 《轮椅上的霍金》 是苏教版第十一册教材中的一篇课文, 介绍了 “宇宙之王” 霍金在长达 40 年的轮椅生涯中,不屈不挠地与残酷的命运作斗争,他不因瘫痪 而悲观,不因身体的残疾而消沉,不因医生“只能活两年”的断言而放弃,用自 己顽强的意志、乐观的精神创造了生命的奇迹,创造了科学的奇迹。 课文从两个方面向我们展示了霍金伟大而独特的人格魅力,一、他在物理科 学方面的杰出成就,这一部分,着力描写霍金命运的不幸,患病直至身体各部分 失去功能给生活带来了巨大障碍,通过形象生动的描写,展现在我们面前的是一 个可怜、值得同情的普通老人形象,然而就是这样一个身体残疾、生活无法自理 的老人,却在这种令人难以想象的艰难中,与残酷的命运进行抗争,成为了世界 公认的科学巨人,让所有人众星捧月般顶礼膜拜。而他自己,却愿意把自己关在 办公室静静思考宇宙的命运。二、面对女记者而又充满悲悯的提问,命运多桀的 霍金表现出的是一个伟大人物的从容、乐观,和无限温情。能活动的手指、能思 维的大脑、终身追求的理想、感恩的心??平凡朴素的拥有,让这个平凡的老人 如此不平凡。 教学目标: 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.结合文本语境,进行说话练习,培养学生的表达能力。 3.引导学生反复读,在读中感悟,体会霍金伟大的人格魅力。 4.凭借具体的语言材料, 体会霍金是一位非凡的科学家, 也是一位生活强者。 5.教育学生学习霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强、 勇于和命运挑战的精 神。 教学重点: 能有感情地朗读课文,凭借具体的语言材料,体会霍金是一位

非凡的科学家,也是一位生活强者。 教学难点: 的精神。 教学方法: 1.以读为本,以读代讲,在读中感悟,在读中悟情;以情促读,领会情感, 陶冶情操。 学习霍金面对困难不屈服,坦然面对残酷命运的乐观而又豁达

2.创设情境,引领体会,文本对话,升华情感。 教学准备:多媒体课件 教学过程: 一、复习导入。 1.(课前出示霍金的第一幅图片)你们认识他吗? 2.(出示霍金的第二幅图片)这就是轮椅上的霍金,看到他这样的形象,你 的心情怎样? 二、体会“残酷的命运” 1.默读文章的第 3 自然段,看看命运对霍金是多么残酷,用“__”画出相 关语句,用“~~~~”画出霍金标志性的形象。 2.交流 (1) “1963 年,21 岁的霍金在剑桥大学读研究生时,不幸患上了会导致肌 肉萎缩的卢伽雷氏症,不久就完全瘫痪,被长期禁锢在轮椅上。 ” (出示课件) (2) “1985 年,霍金因患肺炎做了穿气管手术,又被彻底剥夺了他说话的 功能。 ” (出示课件) (3)40 年过去了,疾病已使霍金的身体彻底变了形,这就是我们看到的霍 金现在的样子,谁来读这段描写?(出示“头只能朝右边倾斜,肩膀左低右高, 双手紧紧地并在当中,握着手掌大小的拟声器键盘,两只脚则朝内扭曲着。嘴已 经歪成 S 型,只要略带微笑,马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。 ” ) 3.命运对霍金来说是残酷的,他不能写字,看书必须——引读“依赖一种翻 书的机器。 ”读文献时,必须——引读“让人将每一页平摊在一张大办公桌上, 然后驱动轮椅如蚕吃桑叶般地逐页阅读。 ” 三、学习“科学探索” 1.同学们, 霍金遇到的人生灾难是常人难以想象的,一般人如果遇到如此残 酷的命运,可能会怎么样?(悲痛欲绝、痛不欲生,失去生活的勇气,寻死??) 2.面对苦难,弱者会自暴自弃,悲观逃避,而强者一定会毫不退缩,迎难而 上。霍金在残酷的命运面前,就是一个生活的强者,文中有一句话点明了霍金的 魅力,是哪一句?谁来告诉大家?(指名读,出示: “霍金的魅力不仅在于他是一 个充满传奇色彩的物理天才,更因为他是一个令人折服的生活强者。 ” ) 【板书:

物理天才

生活强者 】

(1)我们一齐来读一读这句话。 (2)这一段在全文有什么作用?(承上启下) (3) 下面请同学们轻声读一读文章的第 4—7 小节,看看从哪些地方可以看 出霍金是一个物理天才?找出相关语句,认真体会体会。 (4)交流 ①“虽然,他的身体没有离开轮椅,但是,他的思维却飞出了地球,飞出了 太阳系,飞出了银河系,飞到了上百亿光年外的宇宙深处,飞向了神秘莫测的黑 洞。 ” (出示语句) ②还从哪里可以看出霍金是一个了不起的物理天才?指名读 “他在大脑中想 象着,论证着,计算着。他思考着宇宙从什么时候开始,时间有没有尽头。他发 现了黑洞的蒸发性, 推论出黑洞的大爆炸??他还建立了非常美的科学的宇宙模 型。 ” (霍金一刻没有停止过对浩瀚宇宙的思考,创下了一个又一个奇迹。 ) 3.霍金凭着他对科学的刻苦钻研精神,超乎想象的顽强意志, 取得了一个又 一个伟大的科学成就,被选为最年轻的英国皇家学会会员,成为和大科学家牛顿 一样的卢卡逊数学讲座的教授。 4.面对残酷的命运,身残志坚,创造奇迹,这就是霍金的魅力——齐读“霍 金的魅力不仅在于??生活的强者。 ” ) 5.课文读到这里,你心里的感受怎样? 四、用心灵与自己对话。 1.过渡:这样一个取得如此之多成就的传奇性人物,如果给你一个采访他的 机会, 你最想问他什么问题?在一次学术报告会上一位女记者也采访了霍金。请 大家看课文的第 8~11 自然段。 2.女记者提出了什么问题?(出示女记者的话) (1) “你不认为命运让你失去太多了吗?”这句话什么意思? (2)你觉得命运让霍金失去了什么? (出示:霍金先生,病魔使你失去很

多。你不能 _________ ,不能_________,不能___________) (3)想到这些,我们心中不由得对霍金产生了深深的同情,女记者也同样 如此, 所以她问话时的语气是——景仰之余不无悲悯。 理解 “不无悲悯” 。 (悲悯:

哀伤而同情) 3.面对女记者如此唐突而又尖锐的问题,霍金是怎么回答的? (出示霍金的 话) (1)从霍金的回答中你能听懂什么?(霍金觉得自己还拥有很多。 )霍金还 会觉得自己拥有什么呢?这让你又看到了一个怎样的霍金? 【板书:乐观感恩】 (2)齐读霍金的回答。 五、升华情感 1.他能够生存下来本身就是一个奇迹, 而他睿智的头脑还不断地创下不朽的 科学业绩,他是一位生活的强者,他的勇敢顽强和不断求索的人格力量,吸引了 大众的注意,更感动了全世界。同学们,让我们齐读课文的最后一段。 2.此外霍金还获得了哪些美誉?【板书:非凡的科学家】 3.学完了这篇课文, 你有什么话想对霍金说吗?让我们对着屏幕上的霍金表 达你的心声吧! (出示:轮椅上的霍金,我想对您说??) 4.小结:好的,从同学们的话中,老师知道你们已经真正走进了霍金的内心 世界,让我们以霍金为榜样,在今后的学习和生活中做一个强者,去创造属于我 们自己的奇迹。 六、拓展延伸 学完这篇课文,老师把课前搜集的几条霍金名言,送给同学们,愿霍金的精 神永远激励着我们。 (出示)齐读。 七、作业 课外阅读(选其一) : 《假如给我三天光明》 (海伦·凯勒) 《钢铁是怎样炼成的》 (奥斯特洛夫斯基) 板书设计: 轮椅上的霍金

物理天才(不断求索) 非凡的科学家 生活强者(乐观感恩)


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