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高中各科教学设计模板


优秀教学设计
语文 1: 《沁园春·长沙》
学 科 课 题 语文 教材名称 《沁园春·长沙》 高中语文必修 1 年级 教材出版社 人民教育出版社 第 1 学段

高一 学期

上 学 学 期 段

(1) 知识目标:1、 品味诗词,了解现代诗歌的写作特点。 教 学 目 标 2、 从意象的角度了解关于湘江秋景的描写。 3、背诵课文。, (2) 能力目标:1、借助注释疏通文意,理清文章的思路结构,提高诗歌阅读能力。 2、 领会“中流击水、浪遏飞舟”的深刻含义。 (3) 情感目标:感受诗人博大的情怀,培养“以天下为己任”的历史责任感。

教 学 重 难 点 教 学 思 路 主要 教学 方法 教 学 资 源

教学重点 1、 从意象的角度了解关于湘江秋景的描写。 2、 领会浪遏飞舟的深刻含义。 教学难点 1、 领会诗人主宰大地沉浮的宽广胸襟和革命气概。

整体的把握诗词的内容——品读诗词的语言和意象——感悟诗人的情感世界

以实践为主,以动态的语文活动为主,在讨论中学会讨论, 在老师的引导下,开展理 性的、智慧的、策略的讨论,让学生通过一堂课的学习,提高对这一语言活动的理性认识 和操作能力。

1.录音机、课文朗诵带 2.毛泽东相关资料介绍 3.湘江秋景的图片

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教学过程预设(分课时写) 课 时 环节 教师活动 (教学内容的呈现) “大家谈谈对领袖毛主席的认识? 你们所知道的他作为诗人的诗歌有 哪些? 学生活动 (学习活动的设计) 设计意图 1. 引 发 对 课 题 的 谈 谈 自 己 对 毛 泽 东 兴趣。 领袖的认识 2. 回 忆 起 毛 泽 东 相应的诗歌。 频。 意义何在? 1.教师巡视点拨相关字词:熟悉字 音(生字:舸 gě 遏è) ; 共 一 课 时 2.采用设疑方式让学生思考: 词的上 三、诗歌鉴 下片主要写什么? 赏 明确:上片写远山、近水、飞鹰、游 鱼, 描绘出一幅缤纷绚烂的湘江秋景 图, 远眺岳麓山一带群峰, 枫林美景 尽收眼底,一个“红遍” ,一个“尽 染” ,泼墨淋淳,气韵酬畅。 学生读上片,找出描 绘意象的语句,试着 用自己的语言口述 多 采 用 的 是 设 问 这 些 意 象 的 内 容 并 回答的方式,培养 体会本词极富表现 学 生 独 立 思 考 的 力的语言。 能力,自主解决问 题的能力,同时完 学生回答:远山、近 提问一: 诗人描绘了怎样的一幅湘江 水、飞鹰、游鱼,描 秋景图? 绘出一幅缤纷绚烂 的湘江秋景图。 成了能力目标的 任务。落实了教 法。 遒 qiú 稠 chóu 由学生四人小组共 为了培养学生自 主学习的能力,同 时完成教学目标 的任务。 平上,加强对“诗 思考——诗人所 抒发的内心情感。

一、导入新 课 二、背景简 介

(1) 用 ppt 呈现相关背景知识。 阅 读 资 料 , 观 看 视 在 原 有 的 认 知 水 (2)播放相关的视频资料。 思考交流:诗歌背景 歌”理性认识。

理解词义(生词:寥阔、挥斥方遒, 同合作,结合课文下 中流) ; 把握韵脚, 读出韵味 (韵脚: 注 释 和 工 具 书 自 主 秋、头、透、流、由、浮、游、稠、 疏通文意 遒、侯、否、 )

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学生回答:万山红 遍,层林尽染;漫江 碧透,百舸争流。鹰 击长空,鱼翔浅底, 万类霜天竟自由。 ” 一个“看”字总领七 提问二:诗人“看”到了什么景色? 句。诗人描绘了在橘 子洲头所见到的一 幅色彩绚丽的秋景 图,远近相间、动静 结合、对照鲜明,为 下面的抒情提供了 背景、烘托了气氛。 提问三: “怅寥廓,问苍茫大地,谁 学生回答:诗人的雄 主沉浮?” 这一问道出了诗人怎样的 心壮志,表现了他的 情感? 提问四: 青年毛泽东的胸怀和壮志 主要体现在哪? 学生读下阕,找出表 明确: “指点江山,激扬文字,粪土 露 青 年 毛 泽 东 博 大 当年万户侯” 一句, 表露出作者以天 胸 怀 和 革 命 壮 志 的 下为己任, 蔑视军阀的博大胸怀和勇 语句,口述内容,试 气。 “携来百侣曾游。忆往昔峥嵘 着 谈 谈 自 己 的 感 受 岁月稠。 ”橘子洲曾是诗人与众多革 并 体 会 语 言 的 表 现 命同志聚会的地方, 旧地重游, 自然 力。 引起诗人对往昔生活的回忆。 博大胸怀。

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提问五:那个字是下片的总领字? “恰同学少年, 风华正茂; 书生 意气,挥斥方遒,指点江山,激扬文 字,粪土当年万户侯。 ”一个“恰” 字, 总领七句。 这几句形象地概括了 早期革命者雄姿英发的战斗风貌和 豪迈气概。 “曾记否, 到中流击水, 浪遏飞 舟?” 表露出激流勇进, 意气风发的 革命壮志。 这里以设问结尾, 实际上 是对“谁主沉浮”的巧妙回答。 组织活动,评价学生表现。明确答 案。 四、合作探 究与拓展 1 讨论演练: “中流击水、浪遏 飞舟”又怎样的含义? 1 )任选一小组 此环节还可让学 讨论,讨论不决, 推举一同学指出 疑词难句,教师集 中加以讲解。如 此,教师重在点拨 2 讨论演练:读课文,然后体会 诗人的思路,探究诗中景与情的关 【演练二】 系。 明确: 上片: 写景——抒情 (问) 组讨论; 2 )小组陈述讨 论概况。 下片: 叙事——言志 (答) 省时省力,学生积 极参与,手脑并 1 )全班学生分 用。 明 确 : “ 中 流 击 水 , 浪 遏 飞 展开讨论,其余同学 【演练一】 舟”,采取象征的手法,形象地表达 进行分析; 了一代革命青年的凌云壮志 , 以天下 风破浪,鼓桨前进,立誓振兴中华的 气概豪情 , 含蓄地回答了上阕提出的 “谁主沉浮”的问题。 为己任,以及在新时代的大潮里,乘 表进行发言。 2 )选举学生代 生 找 出 难 句 相 互

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3 这首词中作为政治家的毛泽 东抒发了怎样的感情, 试用自己的语 言简述一下。 【演练三】 明确: 理解作者在文章中所蕴含 的主宰大地沉浮的宽广胸襟和革命 气概。 对小组合作疏通文意的情况进 行总结,布置作业: 这首词通过对长沙秋景的描绘和 五、小结及 对青年时代革命斗争生活的回忆, 抒 作业 写了革命青年对国家命运的感慨和 以天下为己任的壮志豪情。 我们也应 该努力学习,既要考虑自己的前途, 也要考虑国家的前途。 作业: (1)背诵全文(2)搜集 有关毛泽东诗歌的资料,相互交流。 沁园春·长沙 毛泽东 上片: 六、板书设 情(问) 计 (远山、近水、飞鹰、游鱼) 下片: 峥嵘岁月图 志(答) 叙事——言 湘江寒秋图 写景——抒

对课文知识 进行梳理,便于学 生建立自己的知 作业: (1)背诵全文 识结构。 ( 2 )搜集有关毛泽 交流。 作业是对课 拓展,让学生“得 法于课内,得益于 课外” 。 东诗歌的资料,相互 文 内 容 的 延 伸 和

板书需要简洁明 了,易于学生对整 首词的直观接受。

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自我反思

主要特色与创新 之处: 角。

在新的课堂上会采用活跃的教法,激发学生的兴趣,让学生成为学习的主

存在的问题与不 足:

学生在课上的表现会很没有确定性, 学生的学习层次很有差距, 不能很好 的顾及到学生的全面情况。

语文 2: 《藤野先生》教学设计
一、教学目标 1、知识与能力:指导学生学习本文选取典型事例,抓住人物的主要特征刻画人物, 突出人物思想品质的写法。 2、方法与过程:弄清文章的主要形象藤野先生,领会语言的感情色彩,体会作者 强烈的爱国主义情感。 3、情感、态度和价值观:了解藤野先生正直热诚,治学严谨,没有民族偏见的的 高贵品质;学习鲁迅先生强烈的爱国主义精神。 二、教学重点 掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法 三、教学难点 领会语言的感情色彩,体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。 四、教学过程 (一)、导入新课 1998 年 11 月 29 日,国家主席江泽民在日本仙台市参观了鲁迅纪念碑,这是鲁迅 先生在日本留学的印记, 而鲁迅先生本人在离开仙台二十年后写了一篇回忆的文章《藤 野先生》 ,我们来看一下鲁讯眼中的留学生活。 (二)、速读课文,整体感知 1、 这篇回忆性散文按时间和地点转移,作者回顾了几件事情? (1)东京所见所感

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(2)仙台学医生活 (3)离开仙台以后对藤野先生的深切怀念 (三)、感知形象,深入研读 1、藤野先生是以一个什么样的形象出现在“我”面前的,文章抓住了藤野先生的 哪些特征来描写? 外貌特征(黑瘦、八字须、戴着眼镜);举止(挟着一叠大大小小的书);声调(缓慢而 有顿挫)等方面的主要特征 形象:正直的学者形象、严于治学、生活检朴 过渡:这是与藤野先生的相识,下面接着写与藤野先生的相处。 2、 在相处过程中, 作者记叙了能表现藤野先生高贵品质的哪几个典型事件?这些事 例分别表现了藤野先生怎样的品质? (学生听 11—23 段的录音,答) 1 添改讲义 认真负责,一丝不苟 ;2 纠正解剖图 热情关心,严格要求 ; 3 关心解剖实习 正直无私,真挚诚恳 ;4 了解女人裹脚 探索研究,实事求是 追问: 一个日本教员,对“我”这个中国人如此关心和厚爱,这表现了先生的什 么品质呢? 没有民族偏见的高贵品质。 过渡:文章以与藤野先生的交往为叙事线索,写了与藤野先生的相识、相处,赞扬 了藤野先生正直、热诚、没有民族偏见的高尚品质,表现了师生之深厚而真挚的感情。 (四)、学习写作,拓展延伸 选取几个典型事例来表现一个人的品质。(可以是你的同学、老师等) (五)、布置作业 在表现师生深厚情感之外, 课文中还有近一半以上的篇幅没有写藤野先生,这些语 段都写了什么内容?又表达了作者怎样的情感?(引出下节课) (六)、板书设计

语文 3: 《登高》教学设计
一、教学目标: 1、掌握诗人的精湛构思和杜甫“沉郁顿挫”的诗风。 2、赏析情景交融的艺术特点。 3、感受诗人深沉的苦痛与忧思。

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二、教学重点 鉴赏关键词语,分析景物意象,体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。 三、教学难点 启发学生创造性想象,再现秋江广阔图景。设计画面,进一步感受诗的意境。 四、教学方法 1、美读法。通过美读以品味诗歌所蕴含的思想感情,感知诗歌的音韵美。 2、对比阅读法。把马致远的《天净沙·秋思》进行比较赏析。培养学生判断、归纳推 理的能力。 3、点拨法。 五、教具准备 六、教学时间 多媒体 1 课时

七、教学内容和步骤 一、激趣导入 多媒体显示写杜甫的对联: 诗史数千言,秋天一鹄先生骨;草堂三五里,春水群殴野 老心。 1、提问:同学们知道这幅对联是写谁的吗?请大家回忆一下我们学过他的那些 作品?能背诵一首我们共同欣赏吗?(学生背诵)今天我们来学习他的另一首诗歌《登 高》 (板书) (解说:运用对联导入新课能激发学生的学习兴趣,集中学生的注意力,再让学生背诵 学过的诗歌,能将以前所学诗歌与现在所学的联系起来,便于衔接、比较。 ) 2、提问:请大家思考,你以前是怎样学习诗歌的? (解说:古人说,授人以鱼不如授人以渔,教会学生方法,让学生学会学习。 ) 3、放古琴弹奏的《平沙落雁》音乐,老师在深沉的音乐中满怀深情的朗读《登高》全 诗。 二、鉴赏诗歌、体会意境。 1、学生读首联,思考:首联写了哪些景物,各用什么词来描写的?(多媒体显示: “急 风” 、 “高天” 、 “鸣猿” 、 “清渚” 、 “白沙” 、 “飞鸟” )这六种景物各给你什么感觉,能结 合杜甫实际谈谈吗? 2、颔联写了哪些景物?(多媒体显示: “落木” 、 “长江” )由“落木” “长江”会引起 诗人怎样的思考? (解说:以上问题重在培养学生抓住关键字词鉴赏诗歌的能力,抓住景物特征,结合时 代背景,体会通过写景来表达作者的复杂感情,突破重点。 ) 3、男生齐读前两联,激发学生想象。教师先让学生闭上眼睛,然后在“大脑的荧屏上”

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播放画面。教师描述:首先在脑海中浮现出:急风、高天、猿鸣、飞鸟、落木、长江这 些画面,然后让这些画面动起来,诗人登上高处,感到猎猎秋风,聆听空谷猿鸣,再移 动画面,在水清沙白的背景上,点缀着迎风飞翔,不住回旋的鸟,仰望漫无边际,萧萧 而下的落叶,俯视奔流不息、滚滚而来的江水。 (解说:将前两联诗句转换成描述性语言,有利于激活学生思维,在头脑中再造想象, 进一步体会诗的意境。 ) 4、 学生思考: 诗歌的前两联写的什么? (多媒体显示: 写景) 写景的目的是什么? (多 媒体显示:抒情)抒发了什么情,能否用诗中的词语来概括?(多媒体显示:悲秋)师 生共同朗读后面两联,体会悲秋之情,然后提问:诗人为什么会悲秋呢? (解说:秋不一定可悲,但杜甫为什么会“悲秋”呢,让学生充分讨论,发表意见, 只要言之成理即可。 ) 5、总结:正因为常年作客异乡的羁旅之愁,晚年多病缠身的孤独之感,以及战争带来 的困难家愁和日见白发增多而壮志未酬之虑,才使诗人产生了深深的悲秋情结。 (多媒 体显示: “作客” 、 “多病” 、 “艰难” 、 “潦倒” ) 三、构思画面,配解说词 学生齐背全诗,然后给每一联设计一幅图画,再给设计的画 面配上解说词。 (解说:这个环节的设计不但实现了由读到写的迁移,而且更一步培养了学生的创新 思维能力。 此问难度较大, 教师先提供用多媒体展示的范例, 然后让学生分组讨论完成, 教师对学生设计中的创新点应给予表扬,以进一步激发学生兴趣。 ) 四、深化鉴赏,学会运用 学生思考:你最喜欢《登高》一诗的哪一联,为什么?现在 我们该怎样运用?(让学生充分发表自己的看法)教师重在提示学生注意颔联,这一联 现在用来比喻自然和社会的发展是不以人的意志为转移的;旧事物要必然衰败、没落和 死亡,新生力量一定会成长、壮大和胜利。 (解说:学习诗歌的目的最终还在于学以致用,推陈出新,让学生明确古诗文中的很 多名句,由于时代的演变,现在都赋予了它新意,提醒学生在作文中应自觉加以运用。 )

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数学教学设计大赛获奖作品:
数学 1:
一、教学内容分析 本节教材选自人教 A 版数学必修②第二章 2.2.1,本节内容在立几学习中起着承上 启下的作用,具有重要的意义与地位。本节课是在前面已学空间点、线、面位置关系的 基础作为学习的出发点,结合有关的实物模型,通过直观感知、操作确认(合情推理, 不要求证明)归纳出直线与平面平行的判定定理。本节课的学习对培养学生空间感与逻 辑推理能力起到重要作用,特别是对线线平行、面面平行的判定的学习作用重大。 二、学生学习情况分析 任教的学生在年段属中上程度, 学生学习兴趣较高,但学习立几所具备的语言表达及 空间感与空间想象能力相对不足,学习方面有一定困难。 三、设计思想 本节课的设计遵循从具体到抽象的原则,适当运用多媒体辅助教学手段,借助实物模 型,通过直观感知,操作确认,合情推理,归纳出直线与平面平行的判定定理,将合情 推理与演绎推理有机结合,让学生在观察分析、自主探索、合作交流的过程中,揭示直 线与平面平行的判定、理解数学的概念,领会数学的思想方法,养成积极主动、勇于探 索、自主学习的学习方式,发展学生的空间观念和空间想象力,提高学生的数学逻辑思 维能力。 四、教学目标 通过直观感知——观察——操作确认的认识方法理解并掌握直线与平面平行的判定 定理, 掌握直线与平面平行的画法并能准确使用数学符号语言、 文字语言表述判定定理。 培养学生观察、探究、发现的能力和空间想象能力、逻辑思维能力。让学生在观察、探 究、发现中学习,在自主合作、交流中学习,体验学习的乐趣,增强自信心,树立积极 的学习态度,提高学习的自我效能感。 五、教学重点与难点 重点是判定定理的引入与理解, 难点是判定定理的应用及立几空间感、空间观念的形 成与逻辑思维能力的培养。 六、教学过程设计 (一)知识准备、新课引入 提问 1:根据公共点的情况,空间中直线 a 和平面 ? 有哪几种位置关系?并完成下表:

2.2.1 直线与平面平行的判定

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(多媒体幻灯片演示) 位置关系 公共点 符号表示 图形表示 我们把直线与平面相交或平行的位置关系统称为直线在平面外,用符号表示为 a ? ? 提问 2:根据直线与平面平行的定义 (没有公共点)来判定直线与平面平行你认为方便 吗?谈谈你的看法,并指出是否有别的判定途径。 [设计意图:通过提问,学生复习并归纳空间直线与平面位置关系引入本节课题,并为 探寻直线与平面平行判定定理作好准备。] (二)判定定理的探求过程 1、直观感知 提问:根据同学们日常生活的观察,你们能感知到并举出直线与平面平行的具体事例 吗? 生 1:例举日光灯与天花板,树立的电线杆与墙面。 生 2:门转动到离开门框的任何位置时,门的边缘线始终与门框所在的平面平行(由学 生到教室门前作演示),然后教师用多媒体动画演示。 [学情预设:此处的预设与生成应当是很自然的,但老师要预见到可能出现的情况如电 线杆与墙面可能共面的情形及门要离开门框的位置等情形。] 2、动手实践 教师取出预先准备好的直角梯形泡沫板演示: 当把互相平行的一边放在讲台桌面上并转 动,观察另一边与桌面的位置给人以平行的感觉,而当把直角腰放在桌面上并转动,观 察另一边与桌面给人的印象就不平行。又如老师直立讲台,则大家会感觉到老师(视为 线)与四周墙面平行,如老师向前或后倾斜则感觉老师(视为线)与左、右墙面平行,如 老师向左、右倾斜,则感觉老师(视为线)与前、后墙面平行(老师也可用事先准备的木 条放在讲台桌上作上述情形的演示)。 [设计意图:设置这样动手实践的情境,是为了让学生更清楚地看到线面平行与否的关 键因素是什么,使学生学在情境中,思在情理中,感悟在内心中,学自己身边的数学, 领悟空间观念与空间图形性质。] 3、探究思考 (1)上述演示的直线与平面位置关系为何有如此的不同?关键是什么因素起了作用呢? 通过观察感知发现直线与平面平行,关键是三个要素:①平面外一条线 ②平面内一

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条直线

③这两条直线平行

(2)如果平面外的直线 a 与平面 ? 内的一条直线 b 平行,那么直线 a 与平面 ? 平行吗? 4、归纳确认: (多媒体幻灯片演示) 直线和平面平行的判定定理: 平面外的一条直线与平面内的一条直线平行,则该直线和 这个平面平行。 简单概括: (内外)线线平行 ? 线面平行
a ? ?? ? b ? ? ? ? a || ? a || b ? ?

符号表示: 温馨提示:

作用:判定或证明线面平行。 关键:在平面内找(或作)出一条直线与面外的直线平行。 思想:空间问题转化为平面问题 (三)定理运用,问题探究(多媒体幻灯片演示) 1、想一想: (1)判断下列命题的真假?说明理由: ①如果一条直线不在平面内,则这条直线就与平面平行( ②过直线外一点可以作无数个平面与这条直线平行( ) ) ) )

③一直线上有二个点到平面的距离相等,则这条直线与平面平行( (2)若直线 a 与平面 ? 内无数条直线平行,则 a 与 ? 的位置关系是( A、a || ? B、a ? ? C、a || ? 或 a ? ? D、 a ? ?

[学情预设: 设计这组问题目的是强调定理中三个条件的重要性,同时预设(1)中的③学 生可能认为正确的, 这样就无法达到老师的预设与生成的目的,这时教师要引导学生思 考, 让学生想象的空间更广阔些。 此外教师可用预先准备好的羊毛针与泡沫板进行演示, 让羊毛针穿过泡沫板以举不平行的反例,如果有的学生空间想象力强,能按老师的要求 生成正确的结果则就由个别学生进行演示。] 2、作一作: 设 a、b 是二异面直线,则过 a、b 外一点 p 且与 a、b 都平行的平面存在吗?若存在请 画出平面,不存在说明理由? 先由学生讨论交流,教师提问,然后教师总结,并用准备好的羊毛针、铁线、泡沫板等 演示平面的形成过程,最后借多媒体展示作图的动画过程。 [设计意图:这是一道动手操作的问题,不仅是为了拓展加深对定理的认识,更重要的

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是培养学生空间感与思维的严谨性。] 3、证一证: 例 1(见课本 60 页例 1):已知空间四边形 ABCD 中,E、F 分别是 AB、AD 的中点,求证: EF || 平面 BCD。 变式一:空间四边形 ABCD 中,E、F、G、H 分别是边 AB、BC、CD、DA 中点,连结 EF、 FG、GH、HE、AC、BD 请分别找出图中满足线面平行位置关系的所有情况。(共 6 组线面 平行) 变式二: 在变式一的图中如作 PQ ? EF,使 P 点在线段 AE 上、 Q 点在线段 FC 上,连结 PH、 QG,并继续探究图中所具有的线面平行位置关系?(在变式一的基础上增加了 4 组线面 平行),并判断四边形 EFGH、PQGH 分别是怎样的四边形,说明理由。 [设计意图:设计二个变式训练,目的是通过问题探究、讨论,思辨,及时巩固定理, 运用定理,培养学生的识图能力与逻辑推理能力。] 例 2:如图,在正方体 ABCD—A1B1C1D1 中,E、F 分别是棱 BC 与 C1D1 中点,求证:EF || 平面 BDD1B1
D1 A1 B1 F C1

D E A B

C

分析: 根据判定定理必须在平面 BDD1B1 内找(作)一条线与 EF 平行,联想到中点问题找 中点解决的方法,可以取 BD 或 B1D1 中点而证之。 思路一:取 BD 中点 G 连 D1G、EG,可证 D1GEF 为平行四边形。 思路二:取 D1B1 中点 H 连 HB、HF,可证 HFEB 为平行四边形。 [知识链接:根据空间问题平面化的思想,因此把找空间平行直线问题转化为找平行四 边形或三角形中位线问题, 这样就自然想到了找中点。平行问题找中点解决是个好途径 好方法。这种思想方法是解决立几论证平行问题,培养逻辑思维能力的重要思想方法] 4、练一练: 练习 1:见课本 6 页练习 1、2 练习 2:将两个全等的正方形 ABCD 和 ABEF 拼在一起,设 M、N 分别为 AC、BF 中点,求 证:MN || 平面 BCE。 变式:若将练习 2 中 M、N 改为 AC、BF 分点且 AM = FN,试问结论仍成立吗?试证之。 [设计意图:设计这组练习,目的是为了巩固与深化定理的运用,特别是通过练习 2 及

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其变式的训练,让学生能在复杂的图形中去识图,去寻找分析问题、解决问题的途径与 方法,以达到逐步培养空间感与逻辑思维能力。] (四)总结 先由学生口头总结,然后教师归纳总结(由多媒体幻灯片展示) : 1、线面平行的判定定理:平面外的一条直线与平面内的一条直线平行,则该直线与这 个平面平行。
a ? ?? ? b ? ? ? ? a || ? a || b ? ?

2、定理的符号表示:

简述: (内外)线线平行则线面平行 3、定理运用的关键是找(作)面内的线与面外的线平行,途径有:取中点利用平行四 边形或三角形中位线性质等。 七、教学反思 本节“直线与平面平行的判定”是学生学习空间位置关系的判定与性质的第一节课, 也是学生开始学习立几演泽推理论述的思维方式方法, 因此本节课学习对发展学生的空 间观念和逻辑思维能力是非常重要的。 本节课的设计遵循“直观感知——操作确认——思辩论证”的认识过程,注重引导学 生通过观察、操作交流、讨论、有条理的思考和推理等活动,从多角度认识直线和平面 平行的判定方法, 让学生通过自主探索、 合作交流, 进一步认识和掌握空间图形的性质, 积累数学活动的经验,发展合情推理、发展空间观念与推理能力。 本节课的设计注重训练学生准确表达数学符号语言、文字语言及图形语言,加强各种 语言的互译。比如上课开始时的复习引入,让学生用三种语言的表达,动手实践、定理 探求过程以及定理描述也注重三种语言的表达, 对例题的讲解与分析也注意指导学生三 种语言的表达。 本节课对定理的探求与认识过程的设计始终贯彻直观在先,感知在先,学自己身边的 数学,感知生活中包涵的数学现象与数学原理,体验数学即生活的道理,比如让学生举 生活中能感知线面平行的例子,学生会举出日光灯与天花板,电线杆与墙面,转动的门 等等,同时老师的举例也很贴进生活,如老师直立时与四周墙面平行,而向前、向后倾 斜则只与左右墙面平行,而向左、右倾斜则与前后黑板面平行。然后引导学生从中抽象 概括出定理。 本节课对定理的运用设计了想一想、作一作、证一证、练一练等环节,能从易到难, 由浅入深地强化对定理的认识,特别是对“证一证”中采用一题多解,一题多变的变式 教学,有利于培养学生思维的广阔性与深刻性。

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本节课的设计还注重了多媒体辅助教学的有效作用,在复习引入,定理的探求以及定 理的运用等过程中,都有效地使用了多媒体。 点评 本节课教师利用教室现有实物,如日光灯管、地面、教师个人、门等做教具,让学生 认识和理解直线和平面平行的理由和条件。学生在应用观察、猜想等手段探索研究判定 定理时,能获得视觉上的愉悦,增强探求的好奇心。学生经过思维活动,从中找出一类 事物的本质属性,最后通过概括得出新的数学概念。创设的问题情景有效,能遵循认识 规律,从感性到理性,从具体到抽象。 本节课的设计符合新课程立几中 “直观感知——操作确认——思辩论证” 的教学理念。 整体设计中规中矩,自然流畅。教师对问题、例题的设计都别具匠心,考虑到学生的实 际,有意地设计了一些铺垫和引导,既巩固已有知识,又为新知识提供了附着点,充分 体现学生的主体地位。 本节课蕴涵着化归思想,设计中注重对学生进行思想方法的训练,通过一题多解、一 题多变,渗透了联系与转化的思想,使学生学会思考、掌握方法,有利于培养学生思维 的广阔性与深刻性。

数学 2: 任意角的三角函数(1)
一、教学内容分析: 高一年《普通高中课程标准教科书·数学(必修 4) 》 (人教版 A 版)第 12 页 1.2.1 任意角的三角函数第一课时。 本节课是三角函数这一章里最重要的一节课,它是本章的基础,主要是从通过问题引 导学生自主探究任意角的三角函数的生成过程,从而很好理解任意角的三角函数的定 义。在《课程标准》中:三角函数是基本初等函数,它是描述周期现象的重要数学模型, 在数学和其他领域中具有重要的作用。 《课程标准》还要求我们借助单位圆去理解任意 角的三角函数(正弦、余弦、正切)的定义。 在本模块中, 学生将通过实例学习三角函数及其基本性质,体会三角函数在解决具有 变化规律的问题中的作用。 二、学生学习情况分析 我们的课堂教学常用“高起点、大容量、快推进”的做法,忽略了知识的发生发展过 程,以腾出更多的时间对学生加以反复的训练,无形增加了学生的负担,泯灭了学生学 习的兴趣。我们虽然刻意地去改变教学的方式,但仍太多旧时的痕迹,若为了新课程而 新课程又会使得美景变成了幻影,失去新课程自然与清纯之味。所以如何进行《普通高 中数学课程标准(实验)》 (以下简称课程标准)的教学设计就很值得思考探索。如何让学

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生把对初中锐角三角函数的定义及解直角三角形的知识迁移到学习任意角的三角函数 的定义中? 《普通高中数学课程标准(实验)解读》中在三角函数的教学中,教师应该关注以下两 点: 第一、根据学生的生活经验,创设丰富的情境,例如单调弹簧振子,圆上一点的运动, 以及音乐、波浪、潮汐、四季变化等实例,使学生感受周期现象的广泛存在,认识周期 现象的变化规律,体会三角函数是刻画周期现象的重要模型以及三角函数模型的意义。 第二、 注重三角函数模型的运用即运用三角函数模型刻画和描述周期变化的现象(周期 振荡现象) ,解决一些实际问题,这也是《课程标准》在三角函内容处理上的一个突出 特点。 根据 《课程标准》 的指导思想, 任意角的三角函数的教学应该帮助学生解决好两个问题: 其一:能从实际问题中识别并建立起三角函数的模型; 其二:借助单位圆理解任意角三角函数的定义并认识其定义域、函数值的符号。 三、设计理念 本节课通过多媒体信息技术展示摩天轮旋转及生成的图像, 让学生感受到数学来源于 生活,数学应用于生活,激发同学们学习的乐趣。并通过问题的探究,体验“数学是过 程的思想” ,改变课程实施过程于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状,倡导学 生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生学生收集和处理信息的能力,获得新知识 的能力,分析与解决问题的能力以及交流合作的能力。 四、教学目标 1.借助摩天轮的情景问题很好地融合初中对三角函数的定义, 也能很好入在直角坐标系 中, 很好将锐角三角函数的定义向任意角的三角函数过渡,从通过问题引导学生自主探 究任意角的三角函数的生成过程,从而很好理解任意角的三角函数的定义; 2.从任意角的三角函数的定义认识其定义域、函数值的符号; 3.能初步应用定义分析和解决与三角函数值有关的一些简单问题。 五、教学重点和难点 1.教学重点:任意角三角函数的定义.? 2.教学难点:正弦、余弦、正切函数的定义域. 具体设计如下: 六、教学过程 第一部分——情景引入 问题 1:如图是一个摩天轮,假设它的中心离地面的高度为
O P A

ho ,
图1

它的直径为 2R,逆时针方向匀速转动,转动一周需要 360 秒,

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若现在你坐在座舱中,从初始位置 OA 出发(如图 1 所示) ,过了 30 秒后,你离地面的 高度 h 为多少?过了 45 秒呢?过了 t 秒呢? 【设计意图】 :高中学生已经具有丰富的生活经验和一定的科学知识,因此选择感兴趣 的、 与其生活实际密切相关的素材,此情景设计应该有助于学生对知识的发生发展的理 解。这个数学模型很好融合初中对三角函数的定交,也能放在直角坐标系中,很好地将 锐角三角函数的定义向任意角三角函数过渡,揭示函数的本质。 第二部分——复习回顾锐角三角函数 让学生自主思考如何解决问题: “过了 30 秒后,你离地面的高度为多少?” 【分析】 :作图如图 2 很容易知道:从起始位置 OA 运动 30 秒后到达 P 点位置, 由题意知 ?AOP ? 30 , 作 PH 垂直地面
0

P

交 OA 于 M,又知 MH= 变为求 PM。

ho ,所以本问题转变成求 PH 再次转

O

M

A

要求 PM 就是回到初中所学的解直角三角形的问题即锐角的 三角函数。 问题 2:锐角 ? 的正弦函数如何定义? 【学生自主探究】 :学生很容易得到
图2

B

N

H

sin ? ?

| MP | | MP | ? | OP | R

?

| MP |? R sin ?

?

| PH |? h0 ? R sin ?

? h ? h0 ? R sin ?
所以学生很自然得到“过了 30 秒后,过了 45 秒,你离 地面的高度 h 为多少?”

P

O

a

M

h1 ? h0 ? R sin 300
Y

h2 ? h0 ? R sin 45

0

0 0 【教师总结】 : t 在锐角的范围中, h ? h0 ? R sin t

P O MA X

第三部分——引入新课 问题 3:请问 t 的范围呢?随着时间的推移,你离地

B

17

0 面的高度 h 为多少?能不能猜想 h ? h0 ? R sin t ?

【分析】 :若想做到这一点,就得把锐角的正弦推广到任意角的正弦。今天我们就要来 学习任意角的三函数角函数。 问题 4:如图建立直角坐标系,设点 P( x P , y P ) ,能你用直角坐标系中角的终边上的点的 坐标来表示锐角 ? 的正弦函数的定义吗?能否也定义其它函数(余弦、正切)?
sin ? ? | MP | y P ? | OP | R

【学生自主探究】 :
cos? ?

| MP | y P | OM | x P tan? ? ? ? | OM | x P | OP | R ,

问题 5:改变终边上的点的位置,这三个比值会改变吗?为什么? 【分析】 :先由学生回答问题,教师再引导学生选几个点,计算比值,获得具体认识, 并由相似三角形的性质证明。 【设计意图】 :让学生深刻理解体会三角函数值不会随着终边上的点的位置的改变而改 变,只与角有关系。 通过摩天轮的演示,让学生感受到第一象限角的正弦可以跟锐角正弦的定义一样。 问题 6:大家根据第一象限角的正弦函数的定义,能否也给出第二象限角的定义呢? 【学生自主探究】 : 学生通过上面已知知识得到
y

sin ? ?

| MP | y P ? | OP | R
P
x

学生定义好第二象限角后,让学生自己算出摩 天轮座舱在第 150 秒时,离地面的高度 h ? 通 过 摩
0

O










图3

h ? h0 ? R s 1 i

? 5n h1 ?0h0 ? R sin 300
1 2

由此得到:

sin 150 0 ?

sin ? ?

【设计意图】 :通过这个,让学生检验
sin ? ?

| MP | y P ? | OP | R 在第二象限角是否正确?

问题 7:

| MP | | OP | 在第三象限角或第四象限能成立吗?

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【设计意图】 :让学生通过模型,检验定义是否正确,从中让学生自己发现正、负符号 的偏差。 ( 可 以 让 学 生 取 t ? 210 , 从 而 h ? h0 ? R s i n2 1 0, 得 到 sin 210 =
0
0

?

1 2 ,发现这与

sin ? ?

| MP | ? | MP | sin ? ? | OP | 不相符,实际上是 | OP | )

【教师总结】 : 我们通过个模型知道如何在某些范围内如何计算自已此时离地面的高度,
0 用数学模型 h ? h0 ? R sin t 来表示,当摩天轮转动,角度的概念也不知不觉地推广到任

意角, 对于任意角的正弦不能只是依赖于角所在的直角三角形中的对边的长度比斜边长 度了,我更应该用点 P 的横坐标来代替 | MP | 或 ? | MP | ,那么这样就能够很好表示出正 弦的函数任意角的定义。 第三部分——给出任意角三角函数的定义 如图 3,已知点 P ( x, y ) 为角 ? 终边上的点,点 P 到顶点 O 的距离为 R,则
sin ? ? y R (? ? R ) x R
y x

cos ? ?

(? ? R )

tan ? ?



??

?
2

? k?



【分析】 :让学生通过刚才的模型进一步体验任意角三角函数的定义要点:点、点的坐 标、点到顶点的距离。 问题 8:当摩天轮的半径 R=1 时,三角函数的定义会发生怎样的变化。 【学生自主探究】 : sin ? ? y , cos? ? x ,
tan ? ? y x。

教师引导学生进行对比,学生通过对比发现取到原点的距离为 1 的点可以使表达式简 化。 教师进一步给出单位圆的定义 给出下列表格,让学生自己补充完整。 三角函数 定义一: | OP |? 1 定义二: | OP |? R 定义域

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sin ?

y
x
y x

cos?
tan ?

y R x R y x

? ?R
? ?R

??

?
2

? k?

及时归纳总结有利学生对所学知识的巩固和掌握。 第三部分——例题讲解 例 1.(课本 P14 例 2)已知角 ? 终边经过点 P0 (?3,?4) ,求角 ? 的正弦、余弦和正切值。 【分析】 :让学生现学现卖,得用上面的定义二就可以得到答案。
5? 例 2.(课本 P14 例 1)求 3 的正弦、余弦和正切值。

【学生自主探究】 :让学生自己思考并独立完成。然后与课本的解答相对比一下,发现 本题的难点。 【教师讲解】 :本题题意很简单,但是如何入手却是难点,关键是对本节课的三角函数 定义的要点有没有领会清楚(任意角三角函数的定 义要点:点、点的坐标、点到顶点的距离) ,因此本 题的重点之处是如何利用单位圆找到这个点 P, 如图
?POM ?
y

?
3 ,又点 P 在第四象限,得到
O M
x

4 可以知道

1 3 P ( ,? ) 2 2 ,这样就可以很容易得到本题答案。

P

不妨让学生取 R ?| OP |? 4 , 能否也得到点 P 的坐标, 得到的三角函数值是否与单位圆的一样。这样可以 让学生更深刻体验三角函数的定义。 第四部分——巩固练习
7? 练习 1.例 2 变式求 6 的正弦、余弦和正切值。

图4

练习 2.问题 9:通过观察摩天轮的旋转,三角函数的角的终边所在象限不同,请说说三 角函数在各个象限内的三角函数值的符号?独立完成课本 P15 的“探究” 。 【设计意图】 :练习 1、练习 2 的设计与例 2、例 3 衔接,主要目的是帮助学生巩固三角 函数的本质特征, 引导学生从定义出发利用坐标平面内的点的坐标特征自主探究三角函

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数的有关问题的思想方法。并在特殊情形中体会数形结合的思想方法。 第五部分——小结与作业 学生自我总结 作业:P23 习题 1.2A 组 1,2,3 七、教学反思 上述教学设计及具体教学实施过程我认为有以下几点意义: 教学设计紧扣课程标准的要求, 重点放在任意角的三角函数的理解上。背景创设是学 生熟悉的摩天轮,认知过程符合学生的认知特点和学生的身心发展规律——具体到抽 象,现象到本质,特殊到一般,这样有利学生的思考。 情景设计的数学模型很好地融合初中对三角函数的定义, 也能很好引入在直角坐标系 中,很好将锐角三角函数的定义向任意角的三角函数过渡,同时能够揭示函数的本质。 通过问题引导学生自主探究任意角的三角函数的生成过程,让学生在情境中活动,在活 动中体验数学与自然和社会的联系、新旧知识的内在联系,在体验中领悟数学的价值, 它渗透了蕴涵在知识中的思想方法和研究性学习的策略,使学生在理解数学的同时,在 思维能力、 情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。 这和课程标准的理念是一致的。 《标准》 把发展学生的数学应用意识和创新意识作为其目标之一, 在教学中不仅要突出 知识的来龙去脉还要为学生创设应用实践的空间 , 促进学生在学习和实践过程中形成 和发展数学应用意识,提高学生的直觉猜想、归纳抽象、数学地提出、分析、解决问题 的能力, 发展学生的数学应用意识和创新意识,使其上升为一种数学意识 ,自觉地对客 观事物中蕴涵的一些数学模式作出思考和判断。 在解答问题的过程中体验到从数学的角 度运用学过的数学思想、数学思维、数学方法去观察生活、分析自然现象、解决实际问 题的策略, 使学生认识到数学原来就来自身边的现实世界 , 是认识和解决我们生活和 工作中问题的有力武器, 同时也获得了进行数学探究的切身体验和能力。 增进了他们对 数学的理解和应用数学的信心。 点评 本节课以新颖背景“摩天轮”引课,从直角三角形的锐角入手,引导学生尝试探究, 逐次深入引出任意角的三角函数的定义,以问题形式巩固深化任意角三角函数值的计 算,结合平位图直观作用,使学生经历了由浅入深,由易到难,清楚展现了任意角三角 函数的生成过程,加深了对任意角三角函数的认识。 新课程教材强调了学生的探究能力的培养, 但不意味着每个知识点都需要人为创设情 景加以探究,现实的教学由于受教学时数限制,总是希望课堂教学效率高些,任意角的 三角函数的定义是否一定要创设情景让学生探究?只要让学生理解有必要引入任意角 三角函数概念,然后直接下定义,从课堂教学效率而言,可能会更好些。

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数学 3: 函数 y ? A sin(? x ? ? ) 的图象
一、教学内容分析 本节课选自《普通高中课程标准实验教科书》 (人教 A 版)必修 4 《§1.5 函数
y ? Asin(? x ? ? ) 的图象》 。它是在前面学习了正弦函数和余弦函数的图象和性质的基础

上对正弦函数图象的深化和拓展, 由此进一步理解 y ? A sin(? x ? ? ) 与 y ? sin x 的图象间 的变换关系,通过学习 y ? A sin(? x ? ? ) 的图象变换的学习有助于学生进一步理解正弦 函数的图象和性质, 加深学生对其他函数图象变换的理解和认识,加深数形结合在数学 学习中的应用的认识,同时也为相关学科的学习打下扎实的基础。 同时本节的课标要求是结合具体实例,了解 y ? A sin(? x ? ? ) 的实际意义,能借助计算 机画出函数 y ? A sin(? x ? ? ) 的图象,并观察参数 A, ? , ? 对函数图象变化的影响,同时 结合具体函数图象的变化,使学生领会由简单到复杂,特殊到一般的化归思想。 本节知识是学习函数图象变换综合应用的基础,在教材地位上显得十分重要。因此这节 课的内容是本章的重点、难点之一。 二、学生学习情况分析 学生在已经学习了作正弦曲线 y ? sin x 的图象和五点画简图法,以及函数 y ? sin x 的 性质和函数 y ? A sin(? x ? ? ) 的周期等性质的求法,并且有了一定的读图能力,能根据 图象抽象概括出一些简单的性质。 但对于给出的两个同类函数的变换关系要多次的变换 让他们晕头转向,例如必修 4 第 63 页的几个函数间的关系,他们的判断方向颠倒,长 度混乱。为了帮助学生很好的理解其中的内在联系,我在这块内容中加进了我的探索, 我发现学生对初一学习代数式的意义认识比较深刻,我就把代数式的另一面:几何形式 展现出来,以形代数,以数现形。使 y ? A sin(? x ? ? ) 的图象变换的更加直观,容易理 解, 函数的形式可以多种多样, 可以先伸缩再平移, 也可以先平移再伸缩, 任意的变换, 畅通无阻。 三、设计理念 根据“诱思探究教学”中提出的教学模式,设计的教学过程,遵循“探索—研究—运 用”亦即“观察—思维—迁移”的三个层次要素,侧重学生的“思” “探” “究”的自主

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学习,由旧知识类比得新知识,自主探究图象与图象之间的变换关系,让学生动脑思, 动手探,教师的“诱”要在点上,在精不用多。整个教学过程始终贯穿“体验为主线, 思维为主攻” ,学生的学习目的要达到“探索找核心,研究获本质” 。 四、教学目标 本节课将借助计算机的 Flash 软件辅助功能, 探究参数 A, ? , ? 对函数 y ? A sin(? x ? ? ) 的图象变化的影响,领会由简单到复杂、特殊到一般的化归思想。在教学中让学生会用 “五点法”画出函数 y=Asin(ω x+φ )的简图,并结合具体实例,了解 y=Asin(ω x+φ ) 的实际意义。使学生掌握从特殊到一般,从具体到抽象的思维方法,从而达到从感情认 识到理性认识的飞跃。通过对曲线的伸缩、平移等变换,体会三角形函数曲线的平滑, 流畅美。 五、教学重点和难点 教学重点:考 察参 数 A, ? , ? 对函数图象 变化的 影响,理解函 数 y ? sin x 图象到
y ? Asin( ? x? ? ) 的图象变化过程。

教学难点: ? 对 y ? A sin(? x ? ? ) 的图象的影响规律的概括。

六、教学过程设计 教学 环节 教 学 程 序 设 计 意 图

演示课件 《弹簧振子位移——时间的 从学生已熟悉的弹簧振子的 图象》通过联想类比,去发现它与前 位移——时间的图象去明确研究 创 设 情 景 表 明 意 图 面学过的正弦曲线、余弦曲线的联 系, 去揭示该函数图象与我们即将要 函 数
y ? A sin(? x ? ? )



( A ? 0, ? ? 0 )的图象的目的, y ? A sin( ? x ? ? ) 学的函数 , ( A>0, 使新课 ω >0)的图象之间联系. 引入显得自然、易于接受. 让学生明确理论是从实践中 来,又回到实践中去。使学生 学习研究目的性更加明确.

23

利 用 五 点 法 在 同 一 坐 标 系 中 作 出 ①说明五点法作图如何取到关键 举 例 分 析 演 示 归 纳
y ? sin 2 x 与 y ? 2sin x 与
y?

的 1 sin x 2 的简图 . 并指 五点的坐标,并结合正弦曲线的 特点指出如何成图. ②从例 1、例 2、例 3,通过演示

出它们的图象与 y ? sin x 的关系.

利 用 五 点 法 在 同 一 坐 标 系 中 作 出 图象的伸缩、左、右、上、下平
y ? sin

移,引导学生观察、分析,从特 1 x 2 的简图 . 并指 殊到一般,从具体到抽象,去总 结 出 y ? A sin x 、 y ? sin ? x 、
y ? sin( x ? ? ) 、

出它们的图象与 y ? sin x 的关系. 利用五点法在同一坐标系中作出

引 导 探 索 观 察 规 律

y ? sin( x ?

?

y ? sin( x ? ) 与 y ? sin x 的图象之间的联系. 3 与 4 的简 )

?

图并指出它们的图象与 y ? sin x
y ? 3sin(2 x ? ) 3 的图象, 作出函数 并

?

③在前四个例子的基础上作出例 指出它的图象与 y ? sin x 的关系. 4 的图象,并演示出其变化过程, 例题的完成过程是指导学生利用五 引导学生观察、分析图象,归纳 点法作图并引导学生如何选取五点. 出不同的伸缩、平移变化次序及 并利用课件演示变化过程,通过观 变化的量之间的联系,从而总结 察、分析从而揭示规律.
y ? 3sin(2 x ? ) 3 的图象与 出函数

?

y ? sin x 的图象的关系及不同的

变换方法. 归 纳 小 引导学生对所学的知识、数学思 总 结 出 函 数 y ? A sin(? x ? ? ) , 想方法进行小结. ( A ? 0, ? ? 0 )的图象与 y ? sin x 的 引导学生对学习过程进行反思, 图象的关系. 指明
y ? A sin(? x ? ? ) ( A ? 0, ? ? 0 )

为今后的学习中进行有效调控打 下良好的基础.

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中 A, ? , ? 相应的名称及由 A, ? , ? 引 起的变化的名称. 让学生认真总结, 在探索与交流中去 体会不同的变化顺序对变化的影响.

布置 作业 巩固 提高

课本: 题组 1:课本 P65 2 题;3 题.

布置作业有弹性,避免一刀切. 使学有余力的学生进一步训练逆

向思维,使知识掌握更加深刻. x ? 题组 2:作 y=2sin( 2 + 4 ) 、y=
1 ? 2 sin(2x- 2 )的图象,并说明与 y

=sinx 图象关系. (一)创设情境,揭示课题 首先, 本人通过 Flash 软件的动画功能很直观反映物理中的简谐振动 (弹簧振子的摆动) 通过以上设计能够使学生通过 Flash 的动画功能,形象、直观的把弹簧振子的摆动演示 给学生, 这样的设计意图能激发学生原有的知识和经验, 为其运用作好准备; 设置悬念, 引出 课题。同时通过这样创设问题情景,使学生能够感受大众数学的意义,使学生明白数学 其实就发生在我们的身边, 使学生在学习过程中感受数学的和谐美,激发学生学习数学 的兴趣,提高学生学习数学的积极性,更好地促进学生的发展,体现了新课标的要求。 (二)探究新知,突破难点 其次在讲解新课前, 先提出数学问题,然后让学生在用 Flash 进行数学实验时能抓住本 课要点,明确本节课的重要内容, 带着问题集中注意力探索问题,激发学生的求知欲望。 设计如下数学问题: 1、如何由函数 y ? sin x 的图象经过变换得到函数 y ? A sin(? x ? ? ) 的图象? 2、函数 y ? A sin(? x ? ? ) 的图象与字母 A, ? , ? 的关系是怎样的?
y ? 3sin(2 x ? ) 3 的图象? 3、如何由函数 y ? sin x 的图象经过变换得到函数

?

这样设计一系列问题,层层解剖,层层推进,引导学生研究问题要从具体的函数到抽象 的一般函数的科学态度和方法。提出问题后,设法引导学生动手探究函数 y ? sin x 的图

25

y ? 3sin(2 x ? ) 3 , 象经过怎样的变换得到函数 那么 Flash 课件是较好的数学教学软件工

?

具, 通过 Flash 的动态演示功能可以很形象直观的观察到三角函数的图象的变化。函数
y ? 3sin(2 x ? ) 3 一节内容已经上了一课时,第二课时主要的问题是用五点法画函 的图象 y ? 3sin(2 x ? ) 3 的图象,并由此总结出由函数 y ? sin x 的图象到函数 y ? A sin(? x ? ? ) 数

?

?

的图象的变化规律,这样就必然涉及到大量的图象 ,在以往的教学中对这个问题的处理 总是不能达到很好的效果,于是采自制的 Flash 课件, 采用计算机辅助教学就成为必然的选择,本人认为,计算机辅助教学必须充分体现“以 学生发展为本” 。以学生为主体,让学生积极参与,自行探索,获得亲身体验,对数学的概 念和内涵有更为深入的理解,从而达到可持续发展的要求。所以运用 Flash 的动画功能 将函数 y ? sin x 的图象经过怎样的变换得到函数 y ? A sin(? x ? ? ) 的图象, 很直观形象的 演示出来, 并且课堂上学生通过 Flash 功能可以动手自行探索,获得亲身体验,对数学的 概念和内涵有更为深入的理解,从而达到可持续发展的要求。以下是学生用 Flash 探索
y ? sin x 图象得到函数 y ? A sin(? x ? ? ) 图象的变化过程:

1. 探究 A 对函数 y ? sin x 的影响 例 1 画出函数 y ? 2sin x
x? R;

y?

1 sin x 2

x ? R 的图象(简图)

探究与归纳:与 y ? sin x 的图象作比较,结论: 1. y ? A sin x , x ? R ( A ? 0 0 且 A ? 1 )的图象可以看作把正数曲线上的所有点的纵坐

26

标伸长( A ? 1 )或缩短( 0 ? A ? 1 )到原来的 A 倍得到的 2.它的值域[- A , A ] 最大值是 A , 最小值是- A

王新敞
奎屯

新疆

3.若 A <0 可先作 y ? ? A sin x 的图象 ,再以 x 轴为对称轴翻折

王新敞
奎屯

新疆

A 称为振幅,这一变换称为振幅变换
2.探究 ? 对函数 y ? sin x 的影响: 例 2 画出函数 y ? sin 2 x x ? R ;

王新敞
奎屯

新疆

y ? sin

1 x x ? R 的图象(简图) 2

王新敞
奎屯

新疆

探究与归纳:与 y ? sin x 的图象作比较 : 1.函数 y ? sin ? x , x ? R (? ? 0 且? ? 1 )的图象,可看作把正弦曲线上所有点的横坐
1

标缩短( ? ? 1 )或伸长( 0 ? ? ? 1 )到原来的 ? 倍(纵坐标不变) 2.若? ? 0 则可用诱导公式将符号“提出”再作图
王新敞
奎屯 新疆

? 决定了函数的周期,这一变换称为周期变换
3.探究 ? 对函数 y ? sin x 的影响: 画出以下两个函数的图象:
y ? sin( x ?

王新敞
奎屯

新疆

?

3 ,x?R

)

y ? sin( x ? ) 4 , x ? R 的简图

?

王新敞
奎屯

新疆

27

探究与归纳: 一般地,函数 y ? sin( x ? ? ) , x ? R (其中 ? ≠0)的图象,可以看作把正弦曲线上所有点 向左(当 ? >0 时)或向右(当 ? <0 时=平行移动| ? |个单位长度而得到 (用平移法
王新敞
奎屯 新疆

注意讲清方向: “加左” “减右”)
y ? sin( x ? ? ) 与 y ? sin x 的图象只是在平面直角坐标系中的相对位置不一样,这一变换

称为相位变换

王新敞
奎屯

新疆

对以上的图象的六种变化先让学生猜想,然后让学生通过 Flash 的软件亲自动手 探索图象的变化过程,获得亲身体验,验证三角函数图象变化的规律,使学生获得成功 的喜悦感,培养学生学习、探索数学问题的兴趣,增强学生探索几何问题的信心,培养 学生的创新和勇于探究问题的能力。以下是我用 Flash 设计好动画的图象,让学生按照 自己的思路,利用 Flash 的动画功能进行三角函数变换,观察三角函数的图象,将会得 到怎样的结果.通过电脑的演示,让学生在错误的结果与正确的结果之间进行比较, 转变 了学生的思维.在此基础上,最后给出问题:
y ? 3sin(2 x ? ) 3 4、如何由 y ? sin x 变换得到

?

引导学生自行画出草图,老师并在此基础上用课件演示整个变化过程

两种方法殊途同归 ⑴ y ? sin x 相位变换 y ? sin(x ? ? ) 周期变换 y ? sin(?x ? ? ) 振幅变换 y ? A sin(?x ? ?) ⑵ y ? sin x 周期变换 y ? sin ?x
y ? A sin(?x ? ?)

相位变换

y ? sin(?x ? ? ) 振幅变换

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作 y=sinx(长度为 2?的某闭区间) 沿 x 轴平 移|φ |个单位 得 y=sin(x+φ ) 横坐标伸 长或缩短 横坐标 伸长或缩短

得 y=sinω x 沿 x 轴平 移|
? |个单位 ?

巩固练习 得 y=sin(ω x+φ ) 得 y=sin(ω x+φ ) ? y ? sin( x? ) 纵坐标伸 长或缩短 纵坐标伸 4 ,则原来的函数表达式为 1、 ( ) 长或缩短
y ? sin( x ?
王新敞
奎屯 新疆

A

3? ? )得 y=Asin(ω x+ ? y) ?的图象 sin( x ? ) 4 ) 2 B
王新敞
奎屯 新疆

王新敞
奎屯

新疆

y ? sin( x ? ) 4 C
王新敞
奎屯 新疆

?

D

y ? sin( x ?
王新敞
奎屯 新疆

?

? 4 -4
)

答案:A
y ? 2sin(3 x ? ) ? 2 6 2、 y ? sin x 如何变换得 y ? sin(2 x ? ) 4 如何变换得 y ? sin x . 3、

?

?

详细的过程!

让学生观察,通过分组演示,观察 A, ? , ? 的变化是如何影响三角函数图象的,然后由 学生概括出函数 y ? sin x 的图象变换到函数 y ? A sin(? x ? ? ) 的图象的变化规律, 并且掌 握函数 y ? A sin(? x ? ? ) 的图象与字母 A, ? , ? 的关系是怎样的,借助计算机 Flash 软件 的动态播放功能,在课堂教学中,很容易地得到丰富的三角函数图象.这样,学生就很容 易 通 过 自 己 的 参 与 、 探 索 与 归 纳 , 深 刻 理 解 A, ? , ? 这 三 个 系 数 对 三 角 函 数
y ? A sin(? x ? ? ) 图象的影响,大大地增加了教学容量,活跃了课堂气氛,提高了教学效

率,为进一步研究其他函数图象的性质,打下了坚实的基础,从而培养学生掌握从特殊到 一般,从具体到抽象的思维方法,从而达到从感性认识到理性认识的飞跃;又从一般到 特殊,从抽象到具体的辨证思维方法;运用 Flash 软件的动画功能提供学生思考问题 和探索问题的空间。 特殊到一般的学习方法比较符合学生的认知规律,同时也培养了学

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生抽象概括能力。这“形”中的直观和“数”中的严谨,让学生在“一惊一喜”中达到 一悟皆通的效果。 我们的教学不能总是:先学原理,再举例总结运算步骤,也不一定是“讲清——总结— —练习”的程序。虽然提出一定的运算程式,便于学生模仿操作,但过分强调程序,就 会造成学生思维的呆板化。长期这样学生就产生了一种很强的依赖性。可以是“情景— —诱导——猜想——探索——总结”教学过程模式,以学生发展为本,让学生站到第一 线来,打破传统观念。所以上课时我主要采用了“引导探究式教学法” , “引导探究式教 学法”主要以问题为中心,通过不断提出问题、探索问题、分析问题、解决问题,使学 生掌握新知识, 并形成一定的探究和创新等能力。在本节课中设计三个函数图象变化的 数学问题,通过 Flash 软件的动画功能,带着问题不断的探索函数图象的变化, 激发学生 对数学的求知欲望,探索多种函数图象变化的方法 ,开阔学生的新视野, 使学生掌握本 节课的重要知识,并形成一定的探究数学问题的创新能力.而本节课中主要的教学主线 是: “积极前进,循环上升;淡化形式,注重实质;开门见山,适当集中;先做后说, 师生共做” .上课所在的班学生的成绩普遍较好,学生在课堂上表现出了很高的参与的热 情,学生在回答教师提问时用不着教师刻意指名回答,而是学生随意的主动地站起来回 答。本课知识相对集中复杂,由于课时的压缩,节余的时间用来进行巩固深化,函数图 象变化较复杂, 那么通过设计问题启发学生能够用 Flash 从千变万化的变式中寻找到三 角函数变化规律本质, 从而使学生能够很好掌握函数从 y ? sin x 图象到 y ? A sin(? x ? ? ) 的图象六种变化过程的方法。 学生的主体地位得到了较好的体现,既加深了对知识的 透彻理解,又培养了学生研究问题的科学方法,这是的引导探究式教学法优势所在。利 用几何画板动态测量、跟踪轨迹和快速作图功能进行数学实验,使学生体会到做数学的 乐趣。 “以学生发展为本” 是我们进行课件设计时的重要指导思想.也是课改的重要指导 思想。 七、教学反思 这节课用简谐振动中的位移与时间的图象引入新课,创设情境, 激发学生学习新知的 情意;操作上,每次不是让电脑代替学生去作图,而是让学生先动手通过计算机实验作 图,树立起数形结合的思想,然后利用电脑动态演示图象的变换过程,学生直观的看到 各参数对函数图象的影响, 突破传统教学上的难点;图象变换的根本原因加深了学生对 已有知识和经验的认识和理解。通过实践练习,整个教学过程中,让学生动手探究,教 师点拨,使学生的学习达到“探索得资料,研究获本质” 。同时学生认识到数学来源于 生活并应用于生活,起到了良好的效果。体现了新课标的理念:每个知识都应该由学生 通过活动、探究、体验来获得。但是这样一来,使得课堂上时间明显不够,训练量不够, 学生的知识的巩固程度令人放心不下,这也是实施新课程中我们应该着力去研究的问

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题。另外,从新课程的理念:改变学生的学习方式这一角度来看,运用 Flash 的动画功 能提供学生思考问题和探索问题的空间。观察函数中的参数的变化带来的图象的变化, 从而根本上改变学生的学习方式,使计算机的信息技术能够很好的运用于新课程改革, 使学生真正成为学习课程的主体。 点评
sin ?( x ?? 的 ) 图象这一单元的重点是用参数思想讨论函数 函数 y? A y ? A sin(? x ? ? ) 的图象变换过程,难点是图象变换与函数解析式变换的内在联系的认

识。孙老师在设计中从一个物理问题《弹簧振子位移——时间的图象》引入,根据从具 体到抽象的原则,通过参数赋值,从具体函数的讨论开始,把从函数 y ? sin x 的图象到 函数 y ? A sin(? x ? ? ) 的图象的变换过程, 分解为先分别考察参数 ? , ? , A 对函数图象的影 响,然后整合为对 y ? A sin(? x ? ? ) 的整体考察。鉴于作函数 y ? A sin(? x ? ? ) 的图象有 一定的复杂性, 孙老师在设计中自已制作了 Flash 课件, 让计算机动态地演示参数 ? , ? , A 对函数 y ? A sin(? x ? ? ) 图象的影响,这对学生认识函数 y ? A sin(? x ? ? ) 图象特点非常 有好处。当然培养学生的作图能力,特别是用五点法作函数 y ? A sin(? x ? ? ) 的图象, 也是这一单元不可缺少的一个环节,孙老师在教学设计中也注意到了这一点。 从函数 y ? sin x 的图象出发, 经过图象变换得到函数 y ? A sin(? x ? ? ) 图象,其变换途径 不唯一,教学中可以提出不同变换途径的问题,让学生自己去研究。

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英语优秀教学设计 1:Unit3 A taste of English humour Reading: A master of nonverbal humour
StepⅠ Presentation 导入(6mins)
T: Hello, everyone!I’m so happy to be here with you. Today, we’ll talk about humour. First of all , I’d like to show you some pictures. (1)Do you know who they are? Students: Feng Gong, Zhao Benshan, Zhou Xing chi , Xiao Shenyang. Some famous Chinese comedians(喜剧演员)

(2) What do they have in common? Students: All of them usually make people laugh. Teacher: If someone often makes others laugh, we say he is humorous or he has a sense of humor. Usually we use words to make people laugh. This kind of humour is called verbal humour. But sometimes we only use body language and facial expressions to make people laugh. This kind of humour is called nonverbal humour. Here are two great British comedians of English nonverbal humour. (Show the students two pictures)

Picture one Teacher: Who is he? Students: Mr Bean Teacher: Mr Bean is famous for mime(模仿). He makes funny faces and seems quite stupid. The things he does are strange. He is a great actor of nonverbal humour.

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Picture two Teacher: Who is he? Students: Charlie Chaplin Teacher: Charlie Chaplin makes people laugh when they feel unhappy and brightens the lives of people. He is really A Master of Nonverbal Humour. Have you ever watched their movies? Ok, let’s enjoy two movies from Mr. Bean and Charlie Chaplin 设计意图:本环节的主要目的是引出话题,激发兴趣。俗话说,“良好的开端 是成功的一半”。好的导入扣人心弦,极大地激发学生的学习兴趣,为下一环 节的教学做好良好的铺垫。我先向学生展示一些中国著名幽默人物的图片,让 学生说出他们的名字,学生兴趣浓厚,课堂气氛热烈。我让学生说出他们的共 同之处,即都是具有幽默感的人,给人们带来欢乐。接着给学生介绍两位外国 无声幽默大师憨豆先生和查理·卓别林。同时让学生欣赏了两位幽默大师的影 片片段,引发他们学习的兴趣,并引出本文的标题 A Master of Nonverbal

Humour,为课文的进一步学习做了铺垫。

Step Ⅱ Fast reading 泛读(8mins)
T: Now it’s time to do fast reading. Before reading, let’s go through some new words to help you better understand the passage while reading. 1. New words or phrases 生词 moustache: a line of hair that grows on a man’s upper lip homeless: poor having no home performer: a person who performs for audience badly off : poor worn-out: be no longer useful; be badly damaged outstanding: excellent astonishing: surprising very much

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content: satisfied and happy overcome: succeed in solving a problem tramp: a person who is homeless and has no money 2. Questions 问答 T: Now please go though the passage quickly and finish the task. (1) Which of the following information about Charlie Chaplin is mentioned in the passage? Charlie’s parents (√) Charlie’s character (√) Charlie’s costume (√) Charlie’s type of acting (√) (2) What does the little tramp acted by Charlie Chaplin look like? T: Well done! In the passage, the appearance of a poor little tramp is mentioned. Do you still remember what he looks like? Here I have a picture of the little tramp acted by Charlie Chaplin. I’ll invite some students to choose the correct sentences describing his appearance to read out. Let’s describe him from his head. Charlie’s wife (×) Charlie’s film (√) Charlie’s children (×) Charlie’s childhood (√) Charlie’s hobby (×) Charlie’s books (×)

Teacher: What kind of hat did he wear? Students: He wore a small round black hat. Teacher: Was he a poor man with a moustache? Students: Yes. He was a poor, homeless man with a moustache. Teacher: What about his trousers? Students: He wore large trousers. Teacher: What kind of shoes did he wear? Students: He wore worn-out shoes. Teacher: What did he carry when he walked around?

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Students: He carried a walking stick. The little tramp, a poor, homeless man with a moustache, wore a small round black hat, large trousers and worn-out shoes carrying a walking stick. 设计意图: 本环节的主要任务是突破生词,训练学生的泛读能力,在有限的时 间内捕捉文章大意并查找特定的信息。 我列出本文出现的几个重点生词并用英 语解释,训练学生克服母语的干扰并学会用英语思维。然后给学生提供一些信 息,让学生快速阅读课文,判断这些信息在文章中是否被提到,目的是训练学 生迅速捕捉正确信息的能力。最后是一个互动活动。当全体学生从头到脚口头 描述小流浪的外貌特征时,我选择对应的部分图画。全体学生描述完后,一幅 完整的小流浪汉图画就呈现在了学生面前。该活动既增强了学生的动手能力, 激发了学生的学习兴趣, 又锻炼了学生的口头表达能力, 是新课程理念的体现。

Step Ⅲ Careful reading 精读(20mins)
① Main idea 段落大意 T: Everyone, how many paragraphs are there in this passage? Yes, 5 paragraphs. Now please read the passage again and choose the most suitable heading from A—F for each paragraph. There is one extra heading which you do not need. A. B. C. Charlie’s childhood The world situation His famous film character D. Charlie’s dream of being a writer E. F. Suggested answers: Paragraph 1 B Paragraph 2 A Paragraph 3 C 4 F Paragraph 5 E T: Good job! Now you have a better understanding towards the passage. It’s time for us to find out some detailed facts in the passage. You will be given 5 Paragraph His achievements An example of his films

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minutes to work in group of four and finish the following exercise: true of false. 2. Ture or false 对错练习(小组合作学习) (1) Charlie Chaplin learned to act at an early age. ( T ) (2) Charlie Chaplin performed how to eat a boiled shoe by using words and actions. ( F ) (3) Charlie Chaplin helped make people feel content with their lives during war times. ( T ) (4) In the middle of the 19th century people went to England to look for gold. ( F ) (5) Charlie Chaplin and his friends are lucky enough to find a lot of gold. ( F ) (6) Charlie Chaplin has a delicious meal by eating meat in the film. ( F ) (7) Although the little tramp was a social failure, he was still optimistic. ( T ) (8) He died in England and was buried there in 1977. ( F ) 设计意图: 此部分让学生精读课文。精读分为两个环节:选择段落标题和 对错练习。本文共五段,我设置了六个段落标题,其中一个是多余的。我要求 学生为每段选择最合适的标题, 这锻炼了学生的总结归纳能力和对全文整体理 解的能力, 也与高考的阅读要求一致。 对错练习考查了学生对文章细节的理解。 整个教学过程体现了素质教育的全体性,由浅入深、由易到难、由表及里的阅 读理解练习能给不同程度的同学提供体验成功乐趣的机会, 能调动全体学生参 与的积极性。

Step Ⅳ Post-reading 读后活动(时间:10 分钟)
1. Summary 小结 Charlie Chaplin was born in a poor family in 1889. When he was a child, his father died leaving the family worse off. By his teens, he had become a popular child actor in England. As time went by, his film character, the little tramp and the film such as the Gold Rush became known all over the world. In 1972 he got a special Oscar. He spent his last years in Switzerland and died in 1977. Charlie Chaplin is loved and remembered as a master of nonverbal humour. 设计意图: 本文是一篇人物传记,有较清晰的时间线索。文章是按照时间 的先后顺序来写作的,即记叙了卓别林的出生、成长,到最后的成名过程。该 部分以完形填空形式呈现文章的小结, 目的是要求学生根据时间轴对文章内容 进行填空,可提高学生对文章的综合理解能力,也是对文章的一次整体回顾。 2. Discussion 讨论(小组合作学习) Please discuss the following question in groups of four:

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What can we learn from Charlie Chaplin after you learn about his life? Students: No matter what difficulties we meet with, we should be confident and optimistic. We should set up a goal, try our best and never give up, just as Charlie Chaplin was. 设计意图:小组合作学习,培养学生的交际能力,回顾所学的知识。 3. Movie enjoyment and emotional education 影片欣赏和情感教育 Let students watch a part of the film The Gold Rush. Teacher: Wonderful! I think you also can try to act a mime like Charlie Chaplin after class. By learning something about Charlie Chaplin and his humour , I hope everybody is happy every day. I hope when you meet some difficulties, when you feel unhappy, when you are hopeless, you may read a joke or talk about humorous things. That will make you happy and forget troubles. Do remember: Laughter is the sun that drives winter from the human face. 设计意图: 先让学生观看卓别林著名电影《淘金记》片段,观察、感知卓 别林精湛滑稽的无声表演,然后鼓励学生课后合作自编自演哑剧。这是对“以 学生为中心” 的新课程教学理念的贯彻,也体现了素质教育中培养学生创新 思维的思想。最后对学生进行情感教育,提出建议和希望,使学生保持乐观的 人生态度, 形成坚忍不拔、 积极向上的生活态度, 是对整篇文章的提炼和升华。 Step V Assignment 作业(1min) 1.Read the whole passage again and underline the difficult words and sentences. 2. Write a composition: Charlie Chaplin’s Nonverbal Humour 3. If you want to know more about Charlie Chaplin, you can search for the information on the Internet.

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英语优秀教学设计 2 :

Unit 19 Modern Agriculture Modern Agriculture (Reading)

(Senior English for China Student’s Book 1B)
一. 教材分析 本单元的中心话题为 Modern Agriculture “现代农业” , 其中包括 “饮食结构” 、 “农 业生产与环境气候” 、 “土地利用” 等话题。 本课是第十九单元第二课时阅读” (Reading) 部分,这是一篇科普文章,该文从中国农业的“历史与现状” 、 “传统农业技术应用及发 展” 、 “现代农业生产” 、 “农业生产与生态的前景展望”等四方面对中国农业生产进行了 介绍。本文语言通俗易懂,说明事物层次分明,以激发学生学习的兴趣和热情,让他们 对于中国的农业发展有一个全面的了解,并可以对学生进行农业技术的兴趣培养。 二、学情分析 高一学生英语基础薄弱,词汇量少,语法知识不足,中式英文思维方式严重,复杂 句子结构无法理解,进行阅读相当困难。 三.Teaching Contents 教学内容 Unit 19 Modern Agriculture (SEFC Book 1B) Reading: Modern Agriculture (全日制普通中学教科书(必修)人教版高一英语(下)第十九单元《现代农业》的阅读部 分) 四.Design of Teaching Objectives 教学目标设计 1.Target language 目标语言 Make the students master the following words,phrases and sentence patterns.(让学生掌握下 列单词、短语和句型。) (1)Important words(重点单词): Protection,technique,irragation, import, production, garden, wisdom, pratical, system, condition, soil (2)Important phrases(重点词组): Be harmful to, be friendly to, depend on, stand for,a variety of (3)Important sentence patterns(重点句型) a. It is on this arable land that the farmers produce food for the whole population of China.

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b. To make as much use of the land as possible, two or more crops are planted each year where possible. 2.Ability goals 能力目标 Improve the students’ reading ability through reading activities.(通过系列阅读活动提高学 生的阅读理解能力。) 3.Learning ability goals 学能目标 Enable the students to know the development of modern agriculture in China. (让学生了解中国现代农业的发展。 ) 五.Teaching Important Points(教学重点) 1.Learn the words and phrases listed above. (学习上列单词和短语。) 2. Enable the students to know the development of modern agriculture in China. (让学生了解 中国现代农业的发展。 ) 六.Teaching Difficult Points(教学难点) 1.Understand the following sentences correctly. a. It is on this arable land that the farmers produce food for the whole population of China. b. To make as much use of the land as possible, two or more crops are planted each year where possible. 2.How to help the students understand the passage better. (怎样帮助学生更好地理解这篇课文) 七.Teaching Methods(教学方法) 1.Task-based method(任务型教学法) 2.Skimming(略读法) 3.Careful reading (细读法) 八.Teaching Aids:(教学辅助手段) 1.A blackboard 2. A projector and a computer for multimedia 九.Teaching procedures (教学过程) Step I Greeting and leading in (4 minutes)(引入,4 分钟)

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T:How much do you know about agriculture? Do you often help your parents to do some farming work? (Let students think about these questions and show their ideas.) 设计目的:激发学生的学习兴趣,让学生主动参与。 Step II Pre-reading (5 minutes)(读前,5 分钟) T:Today we come to the Reading. Before starting our reading part, let’ s look at some pictures in the Pre-reading part on page45 of your textbook. 1.Ask students to classify the pictures in the following way: Traditional farming (1 3 5) Agriculture Modern farming (2 4 6) Hi-tech farming (7 8) 2.Compare traditional & modern farming, focusing on the advantage & disadvantage of modern farming. Then fill the form. (Show the pictures again) Advantages Traditional Agriculture farming Modern farming Hi-tech farming 设计意图: (1)激活学生已有的信息,使学生具备摄入新知识的心理定势。 (2)激发学生的学习兴趣。 (3)帮助老师引入课文的主题。 Step III. While-reading(17 minutes)(读中,18 分钟) 1.Skimming (4 minutes) (跳读,4 分钟) Ask the students to read the passage quickly. While reading, find out the main ideas of each paragragh (On the screen). Para.1 Para.2 Para.3 Para.4 Agriculture in general in China Modernization in farming techniques Balance between food production and environment Greenhouse– a solution for the shortage of arable land Disadvantages

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Para.5 Para.6

GM used in

Agriculture

GM research on tamato

(Show the possible answers on the screen)(将参考答案显示在屏幕上) 学生活动:学生快速浏览课文,了解课文大意。 设计意图:训练学生快速阅读,归纳各段落的中心意思的能力。 (Skimming for the main idea) 2.Scanning (10 minutes)(查读,10 分钟) Get the students to read the text carefully and finish these exercises ,then ask some students to give the answer. (1) In China only seven percent of the land is used for farming. _____. A. because farmers don’t need more land to produce food for the whole population B. because China needs more and more land to build cities C. because there are not enough farmers to work on the land D. because the other land cannot be used for agriculture (2) Fertilisation is a technique that is used to ______. A. make poor soil better B. make wet land drier C. make dry land better D. grow vegetables with their roots in water instead of earth (3) Modern agriculture means finding ways to _____. A. increase irrigation and stop using fertilisers B. stop irrigation and using fertilisers C. increase production and be friendly to the environment D. produce the same amount while taking better care of nature (4) In the sentence “? they are protected from the wind, rain and insects”, “they” means _____. A. greenhouses C. vegetables ______. A. the way in which poor soil is made better B. the way in which Chinese farmers work on their land B. roots D. tomatoes This is

(5) In GM “M” stands for “modified”, which means “changed”. What changes is

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C. the way in which crops develop from seed D. the way in which farmers take care of the environment 学生活动:认真阅读课文完成任务,然后向全班汇报。 设计意图:训练学生快速查读细节、捕捉信息的能力。 Step Ⅳ Language study(5 minutes)(语言学习 5 分钟) There are some useful words and phrases the studeuts should learn to use in the passage:(本 课中学生应学会使用的单词和短语:) protection,technique,irragation, import, production, garden, wisdom, pratical, system, condition, soil be harmful to, be friendly to, depend on, stand for,a variety of Step V Group work (7 minutes)小组讨论(7 分钟) Ask the students to discuss the questions on Page47 in groups to make further understanding of the text. Decide which fruit, vegetables and farm animals you would change. Explain how you would change them and why. 学生活动:学生思考并讨论上述问题,然后向全班同学汇报。 设计意图:帮助学生进行课堂反思,自己学到了些什么知识; Step Ⅵ Conclusionand Homwork(1 minutes)总结和布置作业 (1 分钟) Make a brief summary about the text and assign the homework. T: Today, we’ ve read the passage about modern Chinese agriculture. We are sure we’ll have healthier and mo delicious food in the near future with the new technology. After class, please read the text once agaim and find the sentences you appreciate most. 十.The Design of the Writing on the Blackboard(板书设计) Unit 19 Modern Agriculture Reading: Modern Agriculture Key words and phrases: protection,technique,irragation, import, production, garden, wisdom, pratical, system, condition, soil be harmful to, be friendly to, depend on, stand for,a variety of Difficult Sentences: a. It is on this arable land that the farmers produce food for the whole population of China.

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b. To make as much use of the land as possible, two or more crops are planted each year where possible. 十一.学生学习活动评价设计 评价方式采用:自评、他评、师评。每个主题活动结束后,学生填写一张评价表, 学期做阶段性评价,并把评价结果记入“我的成长足迹” 。 十二.Reflection after teaching (教学反思) 本节课在多媒体的辅助下,一方面以直观的图片激发学生学习的兴趣,另一方面以 课件形式展示, 节约了书写的时间,一节课的时间虽紧凑但却能借助于多媒体安排更多 的内容,能更加顺利地完成不同的任务设置 skimming(跳读)和 scanning(查读),培养学 生的阅读技巧,教会学生更快更准的找到问题的答案和有效的信息。 在活动中主要让学生独立完成各项任务,达到了英语阅读的训练目的。 但是,本堂课也还存在一些不足,需要加以改进: 1.由于本堂课任务多,容量大,导致完成任务时间较紧,在 Pre-reading 部分耗时过多, 任务间过渡不够自然,今后应注意教学步骤间的紧密衔接。 2.本节课注重学生阅读技巧的训练,在一定程度上培养了他们的阅读能力,但课文知 识内容拓展不够。 3. 多媒体的使用虽然带来了诸多方便,但同时呈现的内容过多,能让学生记住的东西 却反而少。

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化 学 优 秀 教 学 设 计 1: 氮氧化物与大气污染
一、基本说明 1. 教 学 内 容 所 属 模 块 : 《 化 学 1》 2. 年 级 : 高 一 3. 所 用 教 材 出 版 单 位 : 人 民 教 育 出 版 社 4. 所 属 的 章 节 : 第四章第三节第 2 课时 5. 教 学 时 间 : 40 分 钟 二、教学设计 1. 教 学 目 标 : ( 1 ) 了 解 NO 、 NO 2 的 物 理 性 质 。 ( 2 ) 通 过 试 验 探 究 掌 握 NO 和 NO 2 的 化 学 性 质 , 培养学生的实验观察、分析 和设计能力。 ( 3 )了 解 氮 氧 化 物 对 环 境 的 污 染 ,体 会 化 学 对 环 境 保 护 的 重 要 意 义 ,培 养学生关注社会的意识和责任感。 2. 内 容 分 析 : 本课时教学重点有两个:一是 NO2 与水的反应,二是氮氧化物对大气的污染。教学 难点是进行科学探究“NO2 尽可能被 H2O 吸收” 。 “二氧化氮和一氧化氮”的学习有助于对“空气质量日报”中的“首要污染物”指 标作进一步了解,能让学生进一步清楚大气污染物,认识环境保护的迫切性,有利于培 养学生的思维能力和科学探究能力。 3. 学 情 分 析 : 学生通过上一课时对 SO2 的学习,已初步掌握了这一类物质的学习方法,本课时要 指导学生运用知识迁移来掌握氮氧化物的性质,引导学生形成科学的思维方法。同时, 学生动手能力还在形成过程中, 要培养学生在实验设计与操作过程中形成严谨、规范的 良好学习习惯。 4. 设 计 思 路 : (1)努力体现以学生为主体的教学思想。课前布置“酸雨的调查” ,课堂进行“科 学探究” ,转变学生的学习方式,培养学生的自主学习能力和科学探究能力。 (2)创设问题情境,激发学习兴趣,调动学生内在的学习动力,促使学生主动探 究科学的奥妙。

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(3)利用多媒体的直观性和可控性提高教学效果,丰富教学内容,提高课堂效率。 三、教学过程 教学环 节 及时间 【课前布置】 1. 课 前 准备 2-3 天 (1) 3-5 人为一小组, 通 过 活 上网查询我国酸雨的分 上网查询我国酸雨的 动 培 养 学 生 布、影响、危害和采取了哪些 分布、影响、危害和 的 科 学 探 究 防治措施。 采 取 了 哪 些 防 治 措 能力、组织活 施。 PowerPoint 文件,并 选好一个代表准备汇 【引入】 NO 和 NO2 是汽车尾气和某 也是引起空气污染的主要原 好思想准备。 因之一。 学习它们将帮助我们 进一步弄清楚大气污染物的 2.NO 的 性质。 生 成 与 【提问】 性质 10 分钟 思考与回答: 报本组的调查成果。 从 汽 车 尾气入手,直 课需要掌握 的重点—— 氮氧化物的 性质。目的明 由于氮气的性质 确 , 重 点 突 动能力、协作 (2)将相关资料制成 交流能力等。 教师活动 学生活动 设计意图

些生产中产生的主要污染物, 为马上进入的新课做 接 导 入 本 节

① NO 可以通过氮气与氧 很稳定,常温下 N2 与 出。 气反应生成, 在常温下它们易 O2 不反应 反应吗?为什么? ②氮气与氧气在什么条 件下可能会发生反应? ③由此联想, 除汽车尾气 思考与回答: 中因高温产生 NO 外,在自然 界也有一种情况也会发生氮 气与氧气的反应,说说看,是 那种情况? 【实验】 播放氮气与氧气反应的实 观看实验录像 雷电时 思考与回答: 放电或高温 通 过 创 设“问题情 景”进行启发 式教学。

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验录像 写出实验录像中 发生反应的化学方程 式。 【板书】 一、 二氧化氮和一氧化氮
放电或高温

通 过 播 放录像将反 应原理直观 化,便于学生 接受和理解, 并形成稳定

N2 2NO 【实验】

+

O2

学生用下面的装 的化学知识。 置演示 O 与 O2 反应的 实验: 练 习 化 学方程式的 书写

NO 与 O2 反应的实验演示

【提问】

观察实验现象, 播放录像

3.NO2 的 【板书】 性质 2NO + O2 = 5 分钟 【实验】 示

观察到了什么现象?说 写出反应方程式。 明了什么? 思考与回答: 2NO2

无色的 NO 很容易 和 设 计 学 生 在常温下与空气中的 能 亲 自 演 示

氧气化合,生成红棕 的试验,增强 教学的直观 NO2 与 H2O 反应的实验演 色的 NO2。 性,有利于提 高教学效果。 观察实验现象, 写出反应方程式。

【板书】 3NO2 + H2O =2HNO3 + NO 【提问】 工业上利用二氧化氮溶 于水来制取硝酸, 但根据反应

通 过 观 察实验现象, 分析化学反 应原理。

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方程式,NO2 中的 N 元素能否 思考与回答: 通 过 观 4. 科 学 全部被转化为硝酸? 不能, 只有三分之 察实验现象, 探究 【提问】 二的 N 被转化为了硝 分 析 化 学 反 15 分钟 如果现在给你一试管 酸 NO2, 其它药品和仪器自选, 你 能否设计实验,使 NO2 尽可能 的被水吸收呢? 【科学探究】 积极思考 应原理。 通 过 启 发和提供录 像、实验等直

现给你一试管 NO2,其它药品 画出设计的装置简图 观教学手段, 和仪器自选。 (参考简图见附录 能让学生形 1. 请你设计实验,要求尽可 一) 成深刻的第 能多地使 NO2 被水吸收。 将实验设计的步骤、 一印象,并在 2. 你的设计对工业上生产硝 实验现象和解释填入 此 基 础 上 构 酸有什么启示?(从原料 P80 的表格中 建有意义、稳 的充分利用、减少污染物 ( 参 考 答 案 见 附 录 定 的 化 学 知 5. 活 动 回报 8 分钟 巡视学生的探究情况,展 的排放等方面考虑。 ) 二) 思考与回答: 识,同时还培 养了学生的

硝酸工业中通过 观察、分析与

示优秀方案并推荐上台演示 补充空气,使生成的 推理能力。 自己设计的实验 NO 再氧化为 NO2,NO2 溶于水又生成硝酸和 考 察 和 NO 。经过这样多次的 训 练 学 生 的 氧化和吸收,NO2 可以 实 验 设 计 能 【阅读布置】 6. 小 结 布置 2 分钟 SO2 和 NO2 对大气的污染 二、SO2 和 NO2 对大气的污染 与 作 业 【板书】 能够尽可能多地转化 力 为硝酸,同时减少了 污染物的排放。 训 练 学 问题的能力 通 过 了 解 SO2 和 NO2 对大气的污 染,让学生认 识到环境保 【活动布置】 护的重要性, 学生上台演示自 生 全 面 思 考

酸雨的形成与危害 (pH<5.6) 己设计的实验方案 【活动汇报】 选一个小组, 汇报课前布 置的调查活动的成果, 其他小 学生阅读 组进行补充。

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(1) 实践活动 1: 分析空 气污染的成因。 (2)实践活动 2 :雨水 pH 的测定。 【作业】 P83 第 1~6 题 活动汇报

培养学生的 社会责任感、 参与意识和 决策能力。 训 练 学 生的实验操 作能力 增 进 对 酸雨的全面 了解,使学生 认识环境保 了解活动要求,做好 活动准备。 护的迫切性, 形成参与解 决环境问题 的强烈意识。 引 起 学 生对环境问 题的关注,同 时培养学生 的思维能力、 表达能力、与 人交流的能 力、组织活动 能力等等。也 可以培养他 们的科学方 法、科学态度 和科学精神。

四、教学反思 1. 本 节 教 学 内 容 学 生 学 习 的 积 极 性 很 高 , 无 论 是 课 前 布 置 的 调 查 , 还 是 课 堂 中 的“ 科 学 探 究 ” ,同 学 们 都 踊 跃 参 与 ,在 活 动 中 体 验 到 了 成 功 和 化 学 学 习的乐趣,教学效果也比较好,体现了新课程的教学理念。

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2. 学 生 的 科 学 探 究 能 力 还 在 形 成 过 程 中 , 从 课 堂 巡 视 检 查 的 情 况 来 看 , 有不少同学的实验设计不完善,语言表述欠规范,在今后的教学中还要多设 计这样的环节,让学生多锻炼,以逐步提高他们的科学探究能力。 附录一:参考简图

附录二:科学探究“NO2 尽可能被 H2O 吸收” 实验步骤 将一支充满 NO2 (1 ) 的试管倒放在 盛有水的水槽 中 (2 ) 现象 红棕色气体逐渐消失, 水位上升,最后水充满 整个试管的 2/3, 无色气 体充满试管的 1/3 (上 部) 有气泡溢出 解释 (可用化学方程式表 示) 3NO2+H2O=2HNO3+NO, NO2 为红棕色气体,易溶 于水,NO 为无色气体, 难溶于水 2KClO3=2KCl+3O2↑ 制取少量氧气 (3)将氧气慢慢 (3 ) 地通入步骤 (1) 的试管中, 直至 液体充满整个 试管 或 2H2O2 2H2O+O2↑

无色气体变为红棕色气 体,又变为无色气体, 但气体体积逐渐缩小, 液面不断上升

2NO+O2=2NO2 3NO2+H2O=2HNO3+NO

附录三:某组学生的调查成果:我国酸雨的分布、影响、危害和防治措施

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化学优秀教学设计 2: 第三章

金属及其化合物

第一节 金属的化学性质(第 1 课时)
一、教材分析 钠是碱金属中的典型代表, 是学生在高中学习的第一个金属元素,把它编排在高一 教材中第三章讨论,是因为义务教育初中化学教材中已经介绍了碳酸钠、氯化钠、氢氧 化钠等钠的化合物的知识, 为高中钠元素的系统学习奠定了基础,可以使学生感觉相对 更简单, 有利于减轻学生在高中学习初期的不适应感;还有利于复习巩固第一章所学的 氧化还原反应和离子反应的知识, 通过对钠元素的学习,总结出学习金属元素的学习方 法和模式,这将有利于今后其它金属元素的学习。 二、学情分析 刚进高一的学生,在初中已经学习过金属元素(如铁) ,同时还学习过钠的某些化 合物(如氯化钠、碳酸钠、碳酸氢钠和氢氧化钠)的一些知识,他们也有进一步探究更 多金属元素的求知欲和兴趣,这使得他们对于钠的学习将更轻松;另外,在初中他们已 看过教师的演示实验,也做过一些简单的学生实验,具有了一定的实验操作技能;这些 都会成为本节课教学的有利支撑点。 三、教学目标 【知识与技能】 1、掌握金属钠的主要物理及化学性质; 2、了解金属钠的保存方法及用途; 3、掌握钠的氧化物的重要性质,了解它们的用途。 【过程与方法】 一、 通过引导学生观察、分析实验现象,让同学们体会怎样运用观察法进行实验探 究; 2、通过对钠跟氧气的反应及过氧化钠性质的实验探究,让学生体会实验方法在化学研 究中的作用,并认识到实验过程中控制实验条件的重要性。 【情感态度与价值观】 1、通过学生小组探究实验活动,培养学生自主探索创新精神和同学间的交流合作学习 的协作精神; 2、培养学生严肃认真的实验习惯和科学态度。 四、教学重难点 【重点】

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1、金属钠和过氧化钠的化学性质; 2、金属钠的氧化以及与水反应的原理。 【难点】 1、初步学会以观察、实验、比较、分类等方法在研究物质性质中的运用,初步掌握研 究物质的基本方法; 2、钠在空气中加热的实验现象的解释 五、教学方法 实验法、讨论法、观察法 六、教学准备 多媒体设备 实验仪器:小刀、镊子、滤纸、三角架、酒精灯、烧杯、火柴、坩埚、坩埚钳、盖玻 片 实验药品:钠单质、酚酞、稀硫酸铜溶液、蒸馏水、盐酸 七、教学过程 教学 环节 教师活动 【PPT 展示图片】绚丽多彩 的金属世界。 情景 导 入: 【提问】 1、 我们初中已经介 绍过哪几种金属单质? 2、你能举例说明金属能发 生哪些化学反应吗? 2、①置换反应 ②氧化 反应 学生活动 设计意图 通过回忆初 中所学知识,让学 生有一个心理过 【回答】1、铝、铁、铜 渡,激发学生的求 知欲。

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【演示实验 1】老师演示实 验 3-1。

培养学生实 验操作能力和观

【操作】用镊子从煤油中取 【记录现象】1、金属钠 察实验现象、分析 一小块钠,用滤纸吸干表面 为固体; 2、 在煤油下层; 实验、归纳总结实 的煤油, 并用小刀将其切开, 3、切开外皮,看到银白 验的能力。培养学 将切面展示给学生看。 实验现象在组内讨论。 色光泽;4、钠很软;5、 生 运 用 观 察 法 进 行实验探究的能 【讨论】 学生讨论金属钠 力,让学生体会试 的物理和化学性质, 并猜 验 方 法 在 化 学 研 【提问】通过观察发现钠沉 测钠在常温下在空气中 究中的作用。 在煤油瓶的底部,那么钠的 生成的物质。 密度和煤油的密度有什么关 【回答】 钠的密度大于煤 系? 【板书】钠的密度大于煤油 环节 二: 的密度。 【提问】 根据同学们的观察, 钠是以什么状态存在?(固 态)是什么颜色?(灰色) 【回答】钠是银白色的、 硬度是大还是小? 有金属光泽、固体、质软 【提问】切开钠后发现切口 呈银白色,很快变暗,这说 明什么? 【讲述】钠是一种活泼的金 【回答】 说明钠本来并不 属单质,常温下与空气中的 是灰色的, 而是与空气中 氧气反应生成一种灰色的物 的物质发生作用而变成 质,该物质就是氧化钠。 灰色。 【总结】 物理性质: 金属 钠是银白色固体,质软。 化学性质: 常温下在空气 中 易 被 氧 化 生 成 Na2O(氧化钠), 并写出化 有金属光泽的固体, 钠能 度小。 【板书】 物理性质: 银白色、 用小刀切开, 说明钠的硬 油的密度。 【组织讨论】让同学们根据 切口很快变暗。

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学反应方程式。

【安排实验 2】下面我们就 【学生实验】1、用镊子 学们完成课本实验 3-2。

培养学生的

来讲述钠的化学性质,请同 夹取钠块并用滤纸擦干 合 作 意 识 和 团 队 表面后, 用小刀切取一小 精神。 【设问】钠在常温能与氧气 块钠放入水中。 反应,那么加热时反应是否 2、 点燃酒精灯进行加热。 会 更 剧 烈 ? 产 物 又 是 什 么 【记录现象】1、钠受热 呢 ? 下 面 我 们 来 做 一 个 实 首先熔化成银白色小球; 验,请大家仔细观察实验现 2、剧烈燃烧,发出黄色 象。 请大家注意产物的颜色。 火焰, 生成一种淡黄色固 【组织讨论】让同学们根据 体。 环节 三: 什么? 【板书】物理性质:熔点低 【讲述】钠的熔点低,在加 热时剧烈反应,燃烧发出黄 钠固体。反应方程式是: 2Na+O2=Na2O2 实验现象进行组内讨论。 组内讨论钠的物理和化 【提问】钠受热易熔化说明 学性质并猜想所生成的 淡黄色物质。 【回答】钠的熔点低。 通过钠与氧 气在常温和加热 两种条件下的实 验,让学生意识到 热融化说明钠的熔点低; 实 验 探 究 的 重 要 化学性质: 钠燃烧生成的 性 , 培 养 学 生 观 淡黄色固体为 Na2O2(过 察、分析和对比的 氧化钠) 并写出化学反应 能力。 方程式。 通过实验教 学,对学生进行安

【讨论】 根据实验现象在 全意识的教育。

色火焰,生成黄色的过氧化 【总结】 物理性质: 钠受 控 制 实 验 条 件 对

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【小结】本堂课运用实验法 环 节 小结

学生聆听、 领悟、 概

培养学生及 括的能力,培养良 好的学习方法和 习惯。

通过解决实际问题及课堂实 括并总结本节课所学主 时反思、小结、概 验,使学生了解钠的物理性 要内容。 师发问,让同学简要概括本 节课所学的主要内容。

四 : 质,掌握钠的化学性质。老

八、板书设计
① 金属的化学性质(第 1 课时) (2)与水反应 现象:浮 游 熔 红 Na+H2O=NaOH+O2 二、钠的用途 1、制取过氧化物 2、原子反应堆的导热剂 3、强还原剂,还原重金属 4、高压钠灯,透雾能力强 三、钠的保存 金属钠保存在煤油中

一、钠的性质
1、 物理性质: 银白色、有金属光泽、固体、 质软、熔点低、密度小 2、 化学性质: (1)与非金属反应 4Na+O2=2Na2O 2Na+O2=Na2O2 2Na+Cl2=2NaCl

草 稿 区

九、课后作业 2Na+S=Na S
2

1、钠的物理性质:颜色_________,熔点________(高、低) ,密度________(大、小) , 硬度________(大、小)。 2、把小块金属钠投入到饱和石灰水中不会出现的现象是( A、溶液中出现白色浑浊物 C、反应过程中钠浮在液面熔成小球 十、教学反思 ) B、有金属钙被还原出来 D、钠熔成小球在液面上迅速游动

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高中生物优秀教学设计 1:
一、内容地位

遗传与进化

本节为(北师大版)《普通高中课程标准实验教科书生物 2 遗传与进化》第 6 章的内 容。以遗传病的病理、危害、诊断和预防为线索,主要讲述人类遗传病常识性知识与基 因的分离定律、染色体变异、 “伴性遗传”等相关内容联系密切。本节活动较多:一个边 做边学,一个积极思维,一个知识海洋,一个尝试调查人类的遗传病,一个拓展视野。 通过本节学习,学生可以了解到人类的许多疾病受遗传物质控制 ,能在上下代之间 传递,而且多数目前还没有有效的手段,只能采取各种监测、预防措施,因此禁止近亲结 婚,在婚前进行遗传咨询、产前诊断就显得尤为重要。通过此部分知识的学习有助于提 高学生的素养,指导他们科学的认识遗传病,对于提高个人和家庭生活质量,提高人口素 质有重要的现实和指导意义。 二、教学目标 2.1 知识与技能。①概述人类遗传病的类型;②举例说出单基因遗传病、多基因遗 传病和染色体遗传病;③说出人类遗传病的监测和预防方法。 2.2 过程与方法。 ①通过染色体剪贴配对操作理解先天智力障碍与染色体异常的关 系;②通过苯丙氨酸耐量试验,理解遗传病的监测和预防。 2.3 情感态度与价值观。 通过本节学习认识到近亲结婚的危害性和婚前检查的重要 性。 在进行遗传调查和实验活动中,善于从自已亲身经历的事物中发现问题和提出问题, 大胆作出假设和进行自主性探究,养成实事求是的科学态度和培养勇于创新与合作的科 学精神。 2.4 重点难点。①重点:人类常见遗传病的类型以及遗传病的监测和预防;②难点: 人类常见遗传病的类型。 2.5 教学方法和教学手段。①教学方法:调查法、辩论法、讨论学习法、赏识性评 价;②教学手段:多媒体、投影。 三、课时安排 四、 (1 课时) 教学内容 (第一小节): 引言

教师活动(第一小节):近年来,随着医疗技术的和医药卫生条件的改善,人类传染性 疾病已得到控制,而人的生殖细胞或受精卵里的遗传物质在数量、结构或功能上发生改 变,使由此发育成的个体患先天性遗传病,其发病率和死亡率却有逐年增高的趋势。 每一个人都想拥有健康、高质量的生活,而这世界上的一部分人却因身体疾病而不 能拥有健康,其中有些较严重的疾病是因为遗传所致 ,这些人的生活有着不为常人所知 的痛苦,让我们一起来了解遗传病吧!

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学生活动(第一小节):学生听讲。 设计意图(第一小节):引起学生兴趣。 教学内容(第二小节):人类常见遗传病的类型。 教师活动(第二小节):流行感冒是不是遗传病?为什么? 教师讲述:遗传病是由于人的生殖细胞或受精卵里遗传物质发生改变而引起的人类 遗传性疾病,而流行感冒是由感冒病原体流感病毒引起的传染病,两者有着根本的区别。 问:遗传病有哪些类型?(学生自学) (学生回答,老师归纳) ①单基因遗传病。单基因遗传病是指受一对等位基因控制的遗传性疾病。(强调一 对,而不是一个)致病基因有的位于常染色体上,有的位于常染色体下,有的致病基因是 显性基因,有的致病基因是隐性基因。比如软骨发育不全是属于常染色体上的显性遗传 病。 常染色体遗传病:a.显性遗传病,如并指、多指、软骨发育不全;b.隐性遗传病,如白 化病、先天性聋哑、苯丙酮尿症。 伴性遗传病:a.X 显性遗传病,如抗维生素 D 佝偻病;b.X 隐性遗传病,如红绿色盲、 血友病、进行性肌营养不良;c.Y 染色体遗传病,如外耳廓多毛症。 (银幕出示各种疾病患儿图,加深印象) 总结各种遗传方式的遗传特点:表格显示。 ②多基因遗传病。多基因遗传病和单基因遗传病的区别是什么? 教师讲述:多基因遗传病是由多对基因控制的人类遗传病 ,多基因遗传病常表现出 家族聚集现象,且比较容易受环境因素的影响。 目前已发现的多基因遗传病有 100 多种, 如唇裂、无脑儿、原发型高血压及青少年型糖尿病等。 出示多基因遗传病的发病率、遗传率表。多基因遗传病中,遗传因素所起作用的大 小称为遗传率。一种疾病的发病率如果完全由遗传基础所决定的,其遗传率就是 100%。 遗传率高者可达 70%~80%,这表明遗传基础在决定一个个体是否易于患病上有重要作用, 环境因素作用较小,相反,遗传率低于 30%~40%,这表明遗传基础在决定一个个体是否易 于患病上作用较小,环境因素对是否发病可能更重要。 请学生读表,说出:一般情况下,多基因遗传病的发病受遗传基础和环境因素的双重 影响。 单基因遗传病和多基因遗传病合称为基因病。下面学习人类染色体遗传病的有关 内容。 ③染色体异常遗传病。如果人的染色体发生异常,也可引起许多遗传性疾病。 指导学生完成 P86 边做边学,完成讨论题。比如先天智力障碍是由于体细胞中多了 一条 21 号染色体引起的,(银幕出示“21 三体”综合征患儿图)也叫“21 三体”综合征, 此患者体细胞为 47 条染色,核型 45+XY.

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问:先天智力障碍患者的症状是什么?对人类的危害是什么?目前我国是什么状况? 学生回答:患者智力低下,身体发育缓慢,外眼角上斜,口常半张,舌常伸出口外,约 50%患者先天性早夭,它是一种常见的遗传病,我国每年新出生的幼儿中有 2 万人患有此 病,患者总数估计不少于 100 万人。 比如染色体结构发生异常,人的第 5 号染色体部分缺 失而患病,患病儿童哭声轻,音调高,很像猫叫而取名为“猫叫综合征”;又如女性中,患 者缺少一条 X 染色体,核型 44+X0,性腺发育不全综合征症。(银幕出示性腺发育不全综 合征症图)还有先天性睾丸发育不全综合征,核型 44+XXY,以及 XYY 综合征,核型 44+XYY. 展示图片 学生归纳、性染色体遗传病。 教师讲述:现实生活中,由于一些女性会习惯性流产,研究发现其主要原因与胚胎细 胞中染色体异常有关。 教学内容(第三小节):遗传病的监测和预防。 教师活动(第三小节):目前,只有极少数遗传病能够得到有效,大多数的治疗还处于 探索阶段。因此,采取各种检测和预防措施,防止遗传病的发生非常重要。 问:能直接根据表现型来推测患者的基因型吗? 学生:不能,对于隐性基因控制的遗传病,表现型正常的个体其基因型可能是纯合子 也可能是携带者 讨论:什么是健康的孩子?怎样才能做到优生? 教师讲述:优生就是让每一个家庭生育出健康的孩子。 为此,就应该运用遗传学原理, 改善人类遗传素质。我们在控制人口数量增长的同时,还应该进一步提高人口的质量。 为了达到优生的目的措施有禁止近亲结婚,遗传咨询,婚前检查,适龄婚育,产前诊断等。 首先,要禁止近亲结婚。 问:什么禁止近亲结婚?有什么危害? (出示人类《血亲关系表》)。学生讨论,教师归纳,最后指出禁止近亲结婚是预防遗 传性疾病发生的最简单有效的方法。 小结预防遗传病的方法:临床诊断——实验室诊断——遗传咨询 学生活动(第三小节):学生阅读 87 页“积极思维”完成课后分析。 设计意图(第三小节):属于“了解”水平,通过自学就可以达到学习目的。 教学内容(第四小节):自我评估。 教师活动(第四小节):①下列有关人类遗传病的途述中,正确的是() A 遗传病是由于孕妇服用或注射了某些有致畸作用的药物引起的 B 遗传病都是先天性的,因而某遗传病患者的父母或祖辈中一定有遗传病患者 C 染色体的变化、基因的变化都有可能导致人类出现遗传病 D 先天性的疾病都是遗传病,为避免遗传病的发生,人类应提倡优生优育

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②下列疾病与基因病无关的是() A 腭裂 B 无脑儿 C 肝炎 D 黑尿症 ③下列属于常染色体遗传病的是() A 性腺发育不全综合征 B 21 三体综合征 C 先天性睾丸发育不全综合征 D 原发性高血压 ④苯丙酮尿症是一种发病率较高的遗传病,该病属于() A 单基因遗传病 B 多基因遗传病 C 常染色体遗传病 D 性染色体遗传病 ⑤从人类遗传病知识出发、 结合实际案例分析我国 《婚姻法》 规定 “禁止近亲结婚” 的原因。 四、板书设计 6.1 人类常见遗传病的类型:单基因遗传病、多基因遗传病 染色体异常遗传病。 6.2 遗传病的防治 五、教学反思 新课标理念下的教学一定要注意把学生放在主体地位,关注每一位学生的。课堂不 是老师一言堂,在这里,学生的每一个观点都会受到尊重 ,每一点努力都会受到赏识;备 课过程中多搜集相关资料,充实内容,并使知识深入,此专题与生活实际联系较大,所以, 我利用和身边的人群进行实例搜集 ,有效的激发了学生兴趣 ,使学生感叹生物学原来离 生活这么近。 组织课堂时一定注意紧凑感,还思维给学生,但不能散漫,每个问题都设置合理的时 间限制,使每个同学的大脑高速运转,切实提高课堂效率。 最后让学生自己总结归纳知识点,回顾整节课的主要内容,达到当堂清。 并就此专题 让学生提出适当的假设与疑问,利用课下时间自己查找,组织答案,我认为这可活跃他们 的思维,并通过查找资料拓宽知识面。

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高中生物优秀教学设计 2:
第四章 第 1 节 物质跨膜运输的实例
一、教学背景分析 1、教材分析 《物质跨膜运输的实例》是人教版必修 1《分子与细胞》中第 4 章第 1 节的内容。 教材利用一些具体例子和资料, 介绍了两方面的内容:水分子是顺相对含量的梯度跨膜 运输的, 一些离子的跨膜运输并不是顺着离子的相对含量进行的,最后总结出细胞膜是 选择透过性膜。其中,“水分的跨膜运输”具有重要的教学价值,这是一个探究实验, 也是学生在高中阶段第一次真正全面接触探究实验,通过对植物细胞失水和吸水的探 究,培养学生学会探究问题的一般方法和步骤。 2、学情分析 学生在初中做过或见过这样的实验:泡在盐水中的萝卜条会软缩,泡在清水中的萝 卜条会更加硬挺。学生也有这样的生活经验:做菜馅时加入一些盐,蔬菜中的水分会大 量渗出;对农作物施肥过多会造成“烧苗”现象等,这些生活经验对学习本节内容都有 帮助。而本节内容需要学生从微观水平上理解细胞吸水、失水的过程,理解细胞膜是选 择透过性膜,内容本身较抽象,难以理解,学生学习起来会有一定困难。另外,学生在 初中曾经接触到科学研究的一般步骤,但在如何提出问题、作出假设和设计实验等环节 都还缺乏训练。 二、目标表述 1、知识与技能 (1)说出细胞在什么情况下吸水和失水。 (2)举例说出细胞膜是选择透过性膜。 (3)熟练制作临时装片和操作显微镜。 2、过程与方法 (1)尝试从生活现象中提出问题,作出假设。 (2)进行关于植物细胞吸水和失水的实验设计和操作。 3、情感态度和价值观 体验科学探究过程,培养学生质疑、求实、创新的科学态度和精神。 三、教学重难点 教学重点 1、说明探究实验的基本方法和一般过程。 2、让学生知道细胞与外界溶液一起可以构成一个渗透系统。

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3、举例说出细胞膜是选择透过性膜。 教学难点 1、如何提出问题,做出假设。 2、如何设计实验过程(材料、实验用具、试剂的选择,实验结果的预测等)。 3、理解细胞膜不仅是半透膜,还是选择透过性膜。 四、教学设计思路 本节课首先由“问题探讨”引入,从“扩散”迁移到“渗透”。在生物小组课前完 成渗透作用探究实验的基础上,由学生分析实验现象,总结出渗透作用发生的条件,体 现“学生是学习的主体”。 然后由渗透装置类比联想到细胞,分析教材给出的“水分进出哺乳动物红细胞的状 况” , 认识动物细胞的吸水和失水是通过渗透作用完成的。 在细胞的吸水和失水问题上, 植物细胞和动物细胞相似吗?如果相似, 植物细胞又有什么与动物细胞不同之处呢?引 出探究活动。探究植物细胞的吸水和失水重在做好引导,训练学生提出问题、作出假设 和实验设计的能力,归纳出科学探究的一般步骤,进一步通过动手实验,锻炼学生的操 作能力。 通过动植物细胞吸水和失水问题的分析, 学生认识到水分子是可以自由进出细胞膜 的, 并且是顺相对含量的梯度进行的。 教材的资料分析提供的素材是无机盐的吸收情况, 通过分析讨论, 引导学生归纳出: 细胞对物质的吸收不一定都是顺相对含量的梯度进行 的;细胞吸收物质是有选择的,说明细胞膜具有选择透过性。 本设计遵循的新课程理念是面向全体学生,提高生物科学素养,倡导探究性学习。 依据“自主学习”的原则,以探究式教学方法为主线,以学习小组为单位,利用多种教 学资源引导学生自主学习,让学生在讨论、探究、交流中相互启迪,获得新知,形成良 好的学习习惯和学习方法;在学生自我监控、自我评价、自我发展中培养学生独立思考 习惯和创新意识,培养学生的探究能力、分析比较和表达能力以及合作精神。 五、教学过程 教学内容、过程安排 第 1 课时 创设情境,导入新课 。 引言:同学们回忆一下赞美莲藕的诗句“出淤泥而不染, 濯青莲而不妖”。 莲藕生长在污浊的泥土中却能从环境中获 创设情境,激起 取莲藕细胞生命活动需要的营养物质, 如水、 氧气、 矿物质等, 学 生 的 学 习 欲 设计意图

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而莲藕细胞不需要的物质分子则不能进入。 到底是什么控制物 望。 质分子进出细胞? (细胞膜) 物质分子是如何跨越细胞膜输入 和输出细胞的?(引出本章课题) 今天, 我们先以水分为例, 共同探究水分是怎样通过细胞 膜进出细胞的。(引出本节课题) “问题探讨” (1) 演示实验: 一滴红墨水滴入到清水中, 会出现什么现象? 学生观察并回答。 (2) 提出探究问题: 如果两种不同的溶液被一层半透膜隔开, 结果又会怎样? 演示:渗透作用的实验现象。 教师和各实验小组代表课前做好该实验,实验的内容设置如 下: 学生亲自实验, ①烧杯中是清水,漏斗内是 30%的蔗糖溶液,两种不同的溶液 展示实验现象, 被一层玻璃纸(半透膜)隔开,实验开始时,漏斗内外的液面 分析比较实验结 在同一水平面上,静置 2 h 后,漏斗内的液面有何变化? 有何变化? 面会有什么变化? 内外都是清水呢? 第 1 小组学生介绍演示实验①,展示实验现象。 (3)提出讨论问题 问题: 为什么漏斗内的液面会上升? 多媒体动画演示,引导学生思考。 果,得出结论, 动手操作能力, 析问题能力,更 习、探究的积极 性,使学生真正 感受到课堂属于 自己。 ②用一层纱布代替半透膜, 其它的均与①相同, 漏斗内的液面 既锻炼了学生的 ③用一层塑料布代替半透膜, 其它的也与①相同, 漏斗内的液 也提高了学生分 ④若漏斗内外均是同浓度蔗糖溶液, 情况又是怎样的?若漏斗 能 激 发 学 生 学

多媒体课件直观 演示,利于学生 理解抽象的知 师生总结:水分子从数量多的一侧向水分子数量少的一侧扩 散,也就是说:水分子是顺着相对浓度梯度跨膜运输的,这种 现象称为渗透作用。这个装置叫渗透装置。 识。

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第 2、3 小组学生介绍演示实验②、③,展示实验现象。 教师及时引导学生思考:比较①②③组我们可以得出什么结 论? 第 4 小组学生介绍演示实验④,展示实验现象。 通过比较①④我们又可以得出什么结论? 学生总结上面两个结论得出渗透作用发生的条件: a 要有半透膜;b 半透膜两侧的溶液存在浓度差。 互动探究,新课教学。 1、 动物细胞的吸水和失水 类比渗透装置与细胞,提出问题:细胞是一个渗透系统 吗? 从生活中的例子入手,例如,当我们吃比较咸的食物时, 如腌制的咸菜、 连续嗑带盐的瓜子等, 你的口腔会有什么感觉? 引出动物细胞的吸水和失水。 引导学生作出假设:动物细胞是一个渗透系统。 设计实验,验证假设(学生完成)。动物细胞的细胞膜相当于 半透膜, 动物细胞的细胞质是动物细胞内的液体环境。 将哺乳 动物的红细胞分别放在浓盐水、生理盐水、清水中,观察红细 让学生初步体会 胞的形态。 盐水中保持原有形态,在清水中吸水膨胀。 图片展示:水分进出哺乳动物红细胞的状况。 科学探究的一般 预期结果(学生完成):红细胞在浓盐水中失水皱缩,在生理 步骤。 通过引导学生自 己得出结论并得 出渗透作用发生 的条件,将课堂 的主动权交给学 生。

分析结果,得出结论(学生完成): 当细胞内溶液浓度 ﹥外界溶液浓度,细胞吸水 当细胞内溶液浓度 ﹤外界溶液浓度,细胞失水 当细胞内溶液浓度 = 外界溶液浓度,细胞形态不变

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动物细胞是一个渗透系统,水进出细胞是顺相对含量的梯度, 通过渗透作用进行的。 2、 探究植物细胞的吸水和失水 教师提出:植物细胞吸水和失水的情况又怎样呢? 例如,在日常生活里,夏天家里做凉伴黄瓜时有水出现,腌萝 卜条时洒上一些盐会出水;而卖菜的阿姨经常向青菜上洒水, 青菜变得硬挺,说明植物细胞也会吸水和失水。 教师引导: 我们要善于从生活中的现象发现新的问题, 提出问 题。 许多科学家的发现并不都是从实验中得到, 更多的是通过 观察生活中的现象发现问题的。爱因斯坦曾经说过: “提出一 个问题比解决一个问题更重要”。 ●提出问题 教师:从生活中的现象,结合上面这些例子,你可以提出什么 问题? ①植物细胞能吸水和失水吗? ②植物细胞在什么情况下会吸水和失水? ③植物细胞是不是一个渗透系统,哪些结构相当于半透膜? 植物细胞是不是一个渗透系统,哪些结构相当于半透膜? 提出了一个有价值的问题后,我们如何去研究它呢? ●作出假设 (以下以“探究植物细胞中哪些结构相当于半透 膜”为例) ⑴作出假设: 当一个问题提出后, 我们必须结合已有的知识或 经验(必要时还要查找资料)分析问题,并且作出尝试性的回 答,这种尝试性的回答称为“作出假设”。 教师图片展示:“成熟植物细胞结构图。” 教给学生如何发 现问题,提出问 有价值的研究问 题。

筛选值得探究的问题: 植物细胞在什么情况下会吸水和失水? 题,进而筛选出

提供信息: ①成熟植物细胞具有中央大液泡, 占整个细胞很大 比例, 因此成熟植物细胞内的液体环境主要考虑液泡中的细胞 液。

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②原生质层:包括细胞膜和液泡膜以及两层膜之间的细胞质。 教师引导,学生作出假设:假设原生质层相当于半透膜, 也可以假设细胞壁相当于原生质层, 或者假设原生质层、 细胞 壁两者都相当于半透膜。 各个小组可能会提出不同的假设,应引导学生讲述理由, 最后确定一个较合理的假设:原生质层相当于半透膜。 ⑵预测实验结果: 当细胞液浓度 ﹥外界溶液浓度,细胞吸水; 当细胞液浓度 ﹤外界溶液浓度,细胞失水。 教师可以适当补充: 细胞液中的水分流失, 使细胞壁和原生质 层都出现一定程度的收缩, 但由于原生质层的伸缩性比细胞壁 的伸缩性大, 当细胞不断失水时, 原生质就会与细胞壁分离开 来, 也就发生质壁分离。 将发生质壁分离的细胞放入清水中时, 会发生质壁分离复原。 作出的假设是否正确呢?就需要通过设计实验来验证。 ●设计实验 教师引导学生考虑实验设计上的一些细节问题,例如: ①实验材料、试剂、用具的选择 材料的选择: 有颜色的还是没有颜色的, 细胞小的还是相对比 较大的,为什么? 试剂的选择:糖水、酒精、醋酸、盐水?(试剂的浓度必须是 好控制的,试剂是容易获得的,对细胞是没有伤害的) 实验用具的选择:植物细胞的吸水和失水是一个微观的过程, 必须通过什么工具来观察? 教师提示: 洋葱表皮细胞有紫色液泡, 而且表皮容易撕取获得。 实验过程中细胞应处于生活状态。 ②实验步骤 教师:实验材料、试剂、用具选好了,接下来要考虑整个实验 具体的操作步骤。 该如何具体操作? 装片,再想办法往里加入试剂呢? (先做装片再加试剂好, 这样可以在显微镜下观察细胞失水的 通 过 问 题 的 设 变化过程。) 置,使学生在思 是先把洋葱泡在蔗糖溶 液中,10 min 后取出做成装片,显微镜下观察;还是先做好

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实验要点提示: 观察。 教师:如何使洋葱鳞片叶表皮细胞处于失水状态? 第二步:尝试用不同浓度梯度的蔗糖溶液(质量分数为 10%、 20%、30%、40%、50%)使洋葱表皮细胞发生质壁分离。 教师:如何使它们复原? 第三步: 使洋葱表皮细胞浸润于清水中, 观察质壁分离的复原。 ③设计结果记录表 教师引导学生结合自己做出的预期, 明确在实验中需要重点观 察的内容: 细胞壁的位置、 原生质层的位置、 中央液泡的大小、 细胞的大小、细胞液颜色的深浅变化。 试剂 蔗糖溶 液 清水 以小组为单位设计一份实验方案。 第 2 课时 教师检查学生的实验设计。 学生小组代表展示实验设计内容。 ●进行实验 学生进行实验, 教师参与其中, 对于学生在实验中出现的问题 及时的发现,及时的解决,真正的融入到学生中间去。 ●分析结果,得出结论 做完实验后, 我们要对实验结果进行分析, 实验结果是否与预 期相吻合?是否支持了我们最初的假设?当实验结果与预期不 符时,我们要多思考,也不要急于认定假设不成立,要考虑会 不会是因为实验操作的不正确导致不能达到预期结果的?会不 会有什么干扰因素呢? 各组展示各自的实验结果,描述所观察到的实验现象。 要求学生 针对探究 的问题, 中央液泡的 大小 原生质层的 位置 细胞大 小

考领悟到选择合 剂的重要性。

第一步: 用清水制作洋葱鳞片叶表皮的临时装片, 先用低倍镜 适实验材料、试

从实验材料,方 法的选择,实验 过程,结果分析 等一系列探究活 动,使学生体验 实验设计思路, 提高学生的科学 思维。

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教师及时引导学生思考实验中出现的问题:例如这个实验中, 如果开始使用了 0.6 g/mL 的蔗糖溶液,很快就观察到了质壁 分离, 但后来加清水怎么也不能使细胞发生质壁分离复原, 能 否断定当外界浓度低的时候细胞不能吸水呢?为什么? (不能,因为蔗糖浓度过高了,导致细胞失水过快而死亡。) 教师:所以无论实验成功也好,失败也好,都要认真分析。根 据实验结果得出实验结论, 最终师生达成共识, 植物细胞的原 生质层相当于一层半透膜。 3、 物质跨膜运输的其他实例 细胞的吸水和失水是水分子顺相对含量的梯度跨膜运输的过 程。其他物质呢? 资料分析:P64 学生讨论 学生:细胞对于物质的输入和输出有选择性。 师生:细胞膜和其他生物膜都是选择透过性膜。 及时反馈,愉悦总结。 练习是使学生掌握知识形成技能发展智力的重要手段, 设计练习时尽量地做到科学、 合理, 体现出一定的层次性和针 对性,难易适中,对所学内容进行及时的反馈。 教学内容进行完后给学生一定的时间, 反思自己思维中的 不足, 消化所学知识。 然后教师指导学生用概念图的形式进行 课堂小结。

充分发挥学生的 主体地位,学生 自己能做的事由 学生自己完成, 教师不要包办。

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学生小结有助于 知识的条理化、 系统化。

六、教学反思 这节课,通过对学生提出问题、作出假设、设计实验、实施实验、分析实验现象等 环节的学习训练, 一方面提高了学生的生命科学实验探究能力;另一方面丰富了学生的 学习方式,变单一的个体学习为接受与体验、研究、发现相结合的小组合作式的学习, 强调学生主体参与的同时,更强调同学之间的相互合作,培养学生的合作互助意识,形 成学习与交流的合作技能; 更重要的是学生初步感受物质进出细胞的具体过程,由宏观 的感性认识上升到微观的理性的分析过程中,突破了有可能会出现的理解误区。其次, 使学生体会到根据实际情景设计出合理模拟实验来研究问题的思想方法, 激发学生积极 研究实际生活中的生物现象的热情,逐步形成实事求是、锲而不舍、探索创新的科学态 度,提高了学生的科学素养。 本节课设计了较多的学生探究活动,时间和效果较难把握。如条件允许用连堂的两 个课时来完成效果更好。 教学内 容 第1课 时 章引 言。 第一节 孟德尔 的豌豆 〖引入〗以“问题探讨”引入。 学生阅 么现象? 大家请看章引言,有何感想? 教师组织和引导 学生活 动 教学意 图

“龙生龙,凤生凤,老鼠生仔会打洞”这体现了一种什 生答:遗 联系日 传现象。 常生活 激发生 兴趣。 激发学 究欲望

〖提示〗1.粉色。因为按照融合遗传的观点,双亲遗传 读“问题 生的探 物质在子代体内混合, 子代呈现双亲的中介性状, 即红 探讨” ,

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杂交试 的引言

色和白色的混合色──粉色。 边的生物遗传现象, 学生通过对遗传实例的分析, 辨析 融合遗传观点是否正确。 有些学生可能举出的实例是多 个遗传因子控制生物性状的现象(如人体的高度等), 从而产生诸多疑惑, 教师对此可以不做过多的解释。 只 要引导学生能认真思索, 积极探讨, 投入学习状态即可。

思考讨

和学习

验(一) 2.此问题是开放性问题, 目的是引导学生观察、 分析身 论回答。 兴趣。

孟德尔 的初步 介绍

设疑: 在 140 多年前孟德尔通过杂交实验揭示了生物遗 根据自 传的基本规律。 孟德尔为什么能揭示这一科学奥秘?组 己已有 织学生交流对孟德尔的初步了解。 讲述:结合学生的汇报,主要对孟德尔做以下简介。 学习,孟德尔具有了杂交可使生物产生变异的进化思 想,以及应用数学方法分析遗传学问题的意识。 ②在实践中孟德尔选用豌豆、玉米、山柳菊等植物,连 续进行了多年的杂交实验研究, 其中最成功的是豌豆实 验。 ③当时科学界开展对多种动植物的杂交实验, 孟德尔总 结了前人的经验, 创新研究方法, 如从单一性状入手观 察分析遗传结果; 用前人从未在生物学研究领域用过的 数学统计方法进行分析研究; 敢于挑战传统的观点, 提 出了颗粒遗传的思想等。 交流对 的初步 认识。

初步了 解孟德 传实验 研究中 方法的 创新、 思维方 式的创 新、敢 于冲破 原有观 念的精 神。

的知识, 尔在遗

①孟德尔自幼酷爱自然科学, 通过对自然科学和数学的 孟德尔

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豌豆做 遗传实 验容易 成功的 原因

设疑:为什么用豌豆做遗传实验容易取得成功? 特点: 交),产生纯种; ②豌豆花大,易于进行人工杂交;即去雄—套袋(防止 其他花粉的干扰)—授粉(采集另一种豌豆的花粉,授 到去掉雄蕊的花的柱头上),获得真正的杂种; ③具有稳定遗传的、 易于区分的性状, 如豌豆茎的高度 有悬殊的差异,通过观察很容易区分,进行数据统计。 讲述:结合上述内容,引导学生给出性状、相对性状、 自交、杂交、正交和反交等概念。

学生带

培养学 生阅读

讲述:结合挂图、课件和学生的回答,讲述豌豆的结构 着问题

阅读、思 收集信 回答。 力

①豌豆自花传粉 (且闭花受粉) , 结果是: 自花传粉 (自 考讨论、 息的能

一、一 对相对 性状的 实验

孟德尔一对相对性状的杂交实验时怎样设计的? 〖讲述〗利用挂图让学生比思考边讲解。 纯种高茎豌豆 × (♀或 ♂ ) F1:
( ♂或 ♀ )

师生共 同解决 问题, 为学生 阐明 “一对 相对性 结合图 状的遗 解,分析 传实 总结,得 验”做 出答案。 铺垫。 培养学 生的概 括能力 和理解 能力。

纯种矮茎豌豆

高茎豌豆 自交

F2:

高茎豌豆 :矮茎豌豆 787 3 : :277 1

给出显性性状、隐性性状、性状分离的概念。 F2 中出现 3:1 的性状分离比是偶然的吗? 讲解:孟德尔 8 年一共做了很多种性状,其中非常有成 就的是 7 对相对性状, (课件展示他做的豌豆杂交实验 的结果) 发现显性和隐性不是偶然的, 它带有相当的必 学生看 然性,另外它还带有普遍性,而且 F2 代还带有特定的 表 1-1, 比例,大致都在 3:1 左右。 得出结 论 二、对 为什么会出现这种现象呢?结合一对相对性状的遗传 学

培养学

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分离现 象的解 释

图解, 引导学生分析: 孟德尔是如何解释子一代只出现 显性性状的?为什么子二代会出现性状分离, 且分离比 为 3∶1? 教师结合图 1-5 讲解孟德尔的解释 P: DD ×dd 1.遗传因子是 独立存在

生阅读 思考讨 略

生的问 题意 予学生 发散思 维、启 动已有 知识的 空间。 使学生 理解孟 德尔的 科学研 究方法 和解释

论回答: 识,给

的. 互不融合 2. 遗传因子在体细胞中 是成对存在的 F1 配子 : D 对的遗传因 子要发生分离,.分别进 入不同的配子 F1: Dd x ○ D Dd 中,随配子遗传给后代。 d 3.F1 在形成配子的时候成

F2 配子:D

d

d 不能

F2:

DD

Dd

Dd Dd 2: :

dd

4.受精时, 雌雄配子的结合 dd 1

是随机的。 DD : 1:

引出纯合子和杂合子的概念 假如雌雄配子的结合不是随机组合的能出现 F23∶1 的 结果吗? 〖提示〗 因为满足孟德尔实验条件之一是雌、 雄配子结 合机会相等,即任何一个雄配子(或雌配子)与任何一 个雌配子(或雄配子)的结合机会相等,这样才能出现 3∶1 的性状分离比。

第2课 时
实验 针对上节课提出的问题组织学生交流自己的见解。 依据自 设疑:孟德尔在不知道遗传因子是什么的情况下, 己已有 激 发探究

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用抽象的遗传因子来分析杂交实验结果。 提出了遗传因 的知识, 心理, 子在体细胞中成对存在, 在配子中单个出现的假说, 是 讲述自 超越自己时代的一种非凡的设想。 生物体在进行有性生 己的看 殖时,遗传因子分离,配子随机组合真能出现 3∶1 的 法。 性状分离现象吗?让我们通过模拟实验来体验孟德尔 的假说。 指导学生阅读实验的目的要求,明确相关的问题。 在学生阅读的基础上,帮助学生明确实验要求。 表什么? 小球分别代表含有显性遗传因子和隐性遗传因子的配 子。 2.为什么每个小桶内的 d 小球和 D 小球数目都是 10 个? 确保雌、雄配子数目相等。 3.分别从两个小桶内抓取一个小球组合在一起的含义 是什么? 3.分别从两个小桶内抓取一个小球组合在一起的 含义是:模拟雌、雄配子的随机结合。 4.将抓取的小球放回原来的小桶内,摇匀,按步骤(3) 重复做 50~100 次的含义是什么? 4.将抓取的小球放回原来的小桶内, 摇匀, 按步骤 (3)重复做 50~100 次,是为了确保观察样本数目足 够多。雌、雄配子结合的机会相等。 准备实验材料用具。巡回检查、指导学生做实验。 组织学生汇报, 统计全班的实验结果, 引导学生将每个 小组的实验结果与全班总的实验结果作比较, 比较的结 果说明了什么? 思考: 为什么全班的实验结果与预期的结果更接近?如 果孟德尔在研究遗传实验时,只统计 10 株豌豆杂交结 果,他还能正确解释性状分离现象吗? 体验用 数学统 计方法 分析实 验结果 的必要 4 人一 组,进行 2.每个小桶内的 d 小球和 D 小球数目都是 10 个, 实验记 录,统计 结果。 各小组 汇报实 验结果。 学生阅 读性状 分离比 实验,思 问题。 理 解遗传 因子分 离与配 子随机 组合的 意义。 理 解模拟 实验是 进行科 学研究 的一种 方法。 培养学 生的实 验记录 能力、 合作能 力。 明确模 拟实验 的目 的。

1.两个小桶代表什么?两个小桶中的 D 小球和 d 小球代 的模拟 1.两个小桶分别代表生物体的精巢和卵巢;D 小球和 d 考左边

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与每个小组的实验结果相比, 全班实验的总结果更接近 预期的结果,即彩球组合类型数量比 DD∶Dd∶dd=1∶ 2∶1,彩球代表的显性与隐性类型的数值比为 3∶1。 因为实验个体数量越大,越接近统计规律。 如果孟德尔当时只统计 10 株豌豆杂交的结果,则很难 正确地解释性状分离现象, 因为实验统计的样本数目足 够多,是孟德尔能够正确分析实验结果的前提条件之 一。当对 10 株豌豆的个体做统计时,会出现较大的误 差。 三、对 分离现 象的解 释的验 证 设疑: 孟德尔假说合理地解释了豌豆一对相对性状杂交 绘

性。

使学生 在习作 绘制遗 传图解 的基本 方法

实验。 但是作为一种正确的假说, 仅能解释已有的实验 制遗传 是如何实现这一目的的呢? 一步掌

结果是不够的, 还应该能预测另一些实验结果。 孟德尔 图解,进 中巩固 讲述:孟德尔的测交实验,给出测交概念,指导学生通 握绘制 过绘制遗传图解, 预测测交实验的结果。 巡视检查学生 遗传图 习作的情况。 现的错误给予及时的纠正。 杂交子一代 高茎 测交 配子 测交后代 D Dd 高茎 1 遗传图解 2 : d dd 矮茎 1 体验孟 德尔实 验方法 的创新 之处。 Dd × d 隐性纯合子 矮茎 dd 解的方 测交实 验的过 程,预测 实验结 果。 通过课件或板图, 展示规范的测交遗传图解, 对学生出 法,理解

一对相对性状测交实验图解

展示孟德尔的测交实验结果, 即用子一代高茎豌豆 (Dd)与矮茎豌豆(dd)测交,在得到的 64 株后代中, 30 株是高茎,34 株是矮茎,两种性状之比接近 1∶1。 设疑: 引导学生分析: 实验结果与预测结果是否相 同, 这一结果说明了什么?孟德尔设计测交试验的巧妙 之处是什么? 介绍假说—演绎法。

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四、分 离定律

依据一对相对性状的遗传实验,引导学生归纳分离定 律。 在生物的体细胞中,控制同一性状的遗传因子成对存 在,不相融合;在形成配子时,成对的遗传因子发生分 离, 分离后的遗传因子分别进入不同的配子中, 随配子 遗传给后代。

学生归 纳

培养学 生的归 纳能力

技能训 练

〖提示〗 将获得的紫色花连续几代自交, 即将每次自交 阅读思 后代的紫色花选育再进行自交, 直至自交后代不再出现 考讨论 白色花为止。 回答。

拓展思 维

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高中政治 优秀教学设计 1:
课题 国家财政 教材分析

国家财政
总课时 第 1 1 课时

国家财政是人教版必修一 《政治生活》的内容,在政治生活中占 很大的比例,具体就是国家财政的概念,国家财政的预算和结算, 国家财政的来源, 国家财政对于国家对于公共事业的重要作用。财政支出的对比关 系,这些都是这节课要求大家掌握的,在高考中也是经常考察的。 所以在这节课中我们要分条缕析的帮同学们搞清这些概念和特 点。 学情分析 对于本班在前一阶段的学习情况,这些孩子的逻辑性都十分强, 学习习惯也是很好的,就是对于一些概念性的记忆不够牢,对于 国家财政也了解有限,所以导入要一定的技巧。重难点的掌握也 不太好。 三维 教学 目标 1.感受我国国家财政的性质、功能和使用原则,增强爱国主 义情感,增强民族自尊心、自信心、自豪感。 2.关注国家财政支出的内容,关注国家与社会发展,积极参 加社会实践,增强主人翁意识。 3.了解和懂得国家财政的属性。 重点、 难点 1.影响财政收入的因素。 2.我国的财政政策 3.财政的巨大作用 教学方法及设 教学方法:直观展示法,合作探究法,问题式教学等方法 计意图 设计意图:让同学们在直观中了解国家财政做了什么。合作探究 国家财政的特点属性。启发式提问让同学们自己找出答案。 教 学 过 程 设计意图及目标 达成预测 (教学环节、教师活动、学生活动)

导入新课:展示国家大剧院和国家体育馆的图片,然后提 设计意图:导读新课
问: 老师能投资兴这些建筑吗?得出这些建筑都来自国家收 是让同学们慢慢的 入,这些投资属于国家支出,从而引出国家财政的概念就是 进入课堂气氛,和对 国家的收入与支出。 接下来索要解释的

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讲授新课
3、财政及其作用 1.财政的含义在导入时已经得出:国家的收入与支出

国家财政有些许了 解。 新课的讲解:通过分

2.财政的本质:这一含义中我们可以看到,财政的实质就 小标题,财政的概念 是国家在社会范围内获得国家收入,并将它集中性分配 及其作用,财政的本 使用,所以它体现了一种以国家为主体的分配关系。 3.财政的实现:国家预算和国家决算 质,财政的实现和财 政的作用,来详细的

请学生联系家庭的收支情况思考国家财政的实施首先要做 阐述国家财政。因为 什么工作,学生回答:制定收支计划,从而引出国家预算和 财政的作用是重难 决算的概念。 在此时展示展示图片: 全国人大会议上财政部 点,在这方面要花多 长作预决算报告说明预算和决算都要经过法定程序审查批 点篇幅来解释。 准,即全国人大代表会议的审核批准。 4.财政的作用 样的作用? 针对财政的特点和 作用过多到财政的 在财政的支出和收

(1)合作探究一:财政在我们社会经济生活中到底发挥着怎 支出和收入。 学生分组讨论,时间为 3 分钟,接着由每个小组的学生代表 入中。 讲述财政的作用,可以通过列举事例来具体分析。在学生发 要着重阐述财政支 言的基础上教师做点评总结: 财政在社会经济生活中发挥着 出的五个大方面。 巨大的作用,具体来说体现在三个方面:财政是促进社会公 难点是财政支出和 平、改善人民生活的物质保障; 济平稳运行的作用。 (2)案例解析 在以上学生对财政的作用有了初步理解的基础上通过具体 案例让学生分析其体现的是财政的何作用, 从而让学生加深 对财政作用的理解并能灵活运用: 平、改善人民生活的物质保障; 的合理配置的作用; 济平稳运行的作用, 并通过幻灯片的展示对这个作用展开详 细讲解。 预测目标:让同学们 家的预算和决算。和 并会分析诸如此类 ①展示“雨露计划”的相关材料,体现了财政是促进社会公 了解财政的作用,国 ②展示我国四大工程建设的图片, 体现了财政具有促进资源 财政的支出和收入, ③书本 P65 的镜头一和镜头二, 体现了财政具有促进国民经 的问题。 收入的三大关系。 容。 财政具有促进资源的合理配置的作用; 财政具有促进国民经 介绍完这些新课内

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过渡:我们了解了财政的巨大作用后,我们再来学习下财
政的两个方面:收入和支出的有关内容。 4、财政的收入与支出 (1) 合作探究二:请学生阅读书本,回答问题 第一组同学请思考: 什么是财政收入?财政收入是从哪些渠 道获得的,你觉得哪个渠道最重要? 第二组同学请思考: 社会财富一般掌握在国家和个人及企业 手中,你觉得应该掌握在谁的手里多一点比较好,你的理由 是什么? 第三组同学请思考: 什么是财政支出?如果你是国家财政部 长,你准备把财政更多的用于哪一方面?为什么? 第四组同学请思考:财政收入与财政支出存在怎样的关系, 你觉得哪一种比较好? (2)教师点评:在学生小组讨论并做出回答的基础上给予 简单的点评,并且根据学生的回答,有针对性地讲解。 ①将财政收入比作蛋糕, 首先就要将蛋糕做大——加快发展 经济;其次就要将蛋糕分好——制定合理的分配政策(兼顾 国家,企业和个人)[幻灯片展示],以这种方式形象地向学 生展示影响财政收入的因素:经济发展水平和分配政策。 ②财政支出可以用于五个方面:经济建设支出,科教文卫支 出,行政管理和国防支[,社会保障支出,债务支出。这五 个方面要平衡发展,不能在某一方面投入过多,也不能在某 一方面投入过少。 ③财政收入和支出的关系存在三种情况 财政收支平衡: 收入约等于支出——财政资金得到了有效运 用; 财政盈余:收入大于支出——财政资金未得到有效运用; 财政赤字:支出大于收入——财政支出靠借债维持。

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板书设计 国家财政 一、财政及其作用 3、财政的含义:收入与支出 4、财政的本质;一种分配关系 5、财政的实现:预算和决算 6、财政的作用 二、财政的收入与支出 (一)财政收入 3、含义 4、获得渠道:税、利、债、费 5、影响因素 (二)财政支出 二、 三、 四、 含义 用途:五个方面 财政收入与支出的对比关系

教学反思 通过对于国家财政的解析, 同学们对于本科的内容有了深入的了解, 但是在一些地 方还是容易混淆,下次再这些地方,应该注重着重讲解一下。

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高中政治优秀教学设计 2: 我国的基本经济制度
一、教学目标 1.知识目标 (1) 、 识记我国基本经济制度的相关知识;能够在生活中区分不同的经济成分并清 楚它们的作用。 (2) 、正确认识我国基本经济制度在经济生活中的重要意义。 2.能力目标 (1) 、 培养学生透过现象看本质的观察问题和分析问题的能力、培养学生一种合作 探究问题的能力及鉴别、思考、判断等思维能力。 3.情感、态度、价值观目标: (1) 、 通过本课的学习, 使学生能够认识到社会主义基本经济制度符合我国社会主 义初级阶段的国情, (2) 、要平等的看待每一种经济成分的地位与作用。 二、教学重难点 重点:公有制的主体地位和国有经济的主导作用 难点:公有制的实现形式以及我国实行这一基本经济制度的必然性 三、学情分析 本框内容相对抽象和理论化一些,而且本课知识点比较多,层次多,如果按照传统 的以讲授法为主的教学的话,必然会造成散乱的印象,重难点容易被弱化,学生不易理 解。 四、教学过程 (一) 、自主学习 1.课前准备(自主学习) 将本框题的主要内容划分两块:一块是六种经济成分(在教师的指导下由学生自己 探究来完成) 。另一块是公有制的主体地位、国有经济的主导作用和我国实行这一基本 经济制度的必然性, 这一部分主要以教师讲解为主。为了突破这一部分难点内容教师要 给学生介绍生产力、 生产关系及两者联系的知识;以及让学生了解所有制与所有制实现 形式的区别。 设计意图: 节约课堂时间, 起到一定的预习作用。 可以使学生有准备地进入本堂课, 带着兴趣,带着问题,带着目的听课,提高课堂效率。 2、情境导入 多媒体放映各成功人士的照片, (如阿里巴巴的马云,苹果公司的乔布斯)来创设

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情境,引出本框题的主要内容。 设计意图:利用成功人士导入新课吸引学生的注意力,激发学生学习兴趣。 (二) 、合作探究 一.我国的基本经济制度 [1].公有制主体地位: 放映关于公有制经济占优势及控制领域的幻灯片, 引导学生进入对公有制主体地位 的学习。 设计意图:利用现实生活中的例子,有利于学生的理解和掌握,同时能激发学生学 习的乐趣,拓展学生的思维面和知识迁移能力。 设问: 那么公有制的实现形式有哪些呢?其中主要实现形式是什么?为什么?(知 识补充:公有制和公有制的实现形式的区别。 ) 设计意图:转入到对公有制实现形式的学习。 合作探究:让学生分组讨论,得出结论,派代表发言。 设计意图: 学生通过运用已掌握的知识并结合自己的生活实际经验, 进行讨论分析, 可以帮助学生增强分析问题的实际经验,通过学生积极主动思维,并吸收他人和集体的 智慧, 在解决问题的过程中和教师的引导下加强了对理论的运用和学习,使他们不断提 高进行事实判断、经验概括和逻辑推理的能力。 [2].多种所有制经济共同发展 设问:自己以后想从事什么工作,为什么? 在使学生们进入创设的情境之后,积 极的引导他们畅想。引出六种经济成份及各自的含义、地位和作用。然后根据课前分好 的组和任务,请学生代表发言。教师要帮学生明确个体经济和私营经济的区别。 设计意图:倡导学生主动参加与交流合作,变革学习方式,使学生真正成为学习的 主人。在主动、积极的学习环境中激发学生的好奇心和创造力,提高学生的学习能力, 使学生掌握了如何思考,如何识别信息,如何分析问题和解决问题的能力;激发学生探 索的好奇心, 培养了学生对科学知识本身的兴趣和热爱, 形成了自我学习和探索的精神。 设问:这六种经济成份各自是否完全不同? 设计意图:引导学生转入到所有制结构的学习。 阅读课文分析归纳: (学生归纳得出)我国的基本经济制度是公有制为主体,多种 所有制经济共同发展。 教师要帮学生明确国有经济是国民经济的支柱,最后由老师来总 结学习成果。 设计意图: 从实际生活出发结合书本知识有利于培养学生的阅读分析能力和归纳总 结能力,学会自主学习。 探究:我国为什么要坚持这个基本经济制度?引导学生结合教材图片“牛耕地” 、 “农业机械化生产”和“现代化温室”主要从我国的社会性质,初级阶段我国的国情,

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以及生产力和生产关系的客观规律来进行分析问题,解决问题。 设计意图:运用图片资料激发学生的好奇心和创造力,培养学分析问题、解决问题 的能力,并让学生掌握分析与综合、发散思维多向思维等思维方法。 (三) 、课堂检测 利用多媒体展示由易到难的练习。 设计意图: 巩固所学知识并把它转化为读题解题的能力,在练习中能满足不同层次 学生的需要,使各类学生都能获得成功感,培养学习本学科的兴趣。 (四) 、课堂小结 利用多媒体和板书展现本节课的纲要,并指出重点和难点。 设计意图:不仅使学生将所学的知识相互连接形成知识网络, 而且进一步强化对重 点知识的认识, 有利于学生对知识的理解和掌握,并有利于学生在课后对所学知识进行 有针对性的复习。 (五) 、课后探究 联系国家鼓励青年人自主创业的时政热点, 让学生课后查阅青年学生创业基金的实 施项目,鼓励学生将来进行自主创业。 设计意图:巩固所学知识,并能运用到现实生活中去。树立学生的创业意识。 六、教学反思 综合运用多种教学形式,课堂气愤较为活跃,学生学习积极主动。但由于学生基础 较为薄弱,预期效果不够理想。

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高中政治优秀教学设计 3:
第一章 第一节
一、教材分析 1、教学重点: 货币的本质、货币的基本职能 2、教学难点:外汇、汇率;物物交换的困难;货币在商品交换过程的作用 3、本节地位:“神奇的货币”是思想政治必修 1《经济生活》的起始课,因为在日常 生活中,我们离不开货币,现代社会“巧妇难过无”币”之生活”。货币既是生活所离 不开的, 也是经济学中重要的基本概念。 这一节 “揭开货币的神秘面纱” 从历史的角度, 阐述了货币的起源,解剖了货币的本质,解释了货币的职能。 二、教学准备 多媒体技术 三、教学目标 (三维目标) 1、知识目标: (1)通过教学使学生识记货币的本质和基本职能,价格、纸币、常用的信用工具、外 汇和汇率的含义。 (2)通过教学使学生理解物物交换的困难和货币产生的必然性。 (3)通过教学使学生能初步运用所学知识,联系现实生活中人们对货币的看法,说明 应当如何正确对待金钱。 (4)运用初步掌握的信用工具的知识,联系实际谈谈信用工具在现代经济生活中的作 用。

神奇的货币 揭开货币的神秘面纱

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2、技能目标: (1)培养学生学会透过现象看本质、运用基本原理分析现实问题的能力。 (2)从一个具体材料入手,简要概括在商品交换的长期发展过程中货币出现的必然性 及货币的本质是一般等价物, 使学生在大量感性认识的基础上,分析总结出对货币含义 的理性认识。 (3)通过简要说明纸币的含义和作用,使学生懂得制造假币是违法行为,并了解爱护 和正确使用人民币的相关知识,提高鉴别假钞的能力。 (4)通过演绎信用卡、支票等几种信用工具的使用,使学生感受到现代经济生活中学 会正确使用信用工具的好处和便利,增强学生在日常生活中积累相关知识和能力的意 识。 3、情感目标: 通过本课的学习, 使学生逐步树立与市场经济相适应的商品货币观念;既要认识货币在 经济生活中的作用, 又不盲目崇拜金钱; 树立正确的金钱观, 做到君子爱财, 取之有道, 用之有度,用之有益。 四、学习内容分析 这一课以货币的产生和演变为主线,正文部分分析了货币的本质,归纳了货币的职能, 并简介了信用工具和外汇。辅助文部分点击了商品的价值、通货膨胀、通货紧缩等重要 概念,链接了相关事例和资料。在教学中,应引导学生在分析现象、亲历现象中,揭示 货币的神秘面纱;在演示信用卡、支票、汇票、外汇中,认识信用工具的用途。 五、学习过程设计 (一)导入新课 教师活动:买东西要用钱这是三岁小孩都知道的常识,日常生活中所讲的钱,在经 济学中我们称之为货币。 商品和货币有着密切的关系,同学们在日常生活中可能体会得 到,要想得到商品就必须付出货币,二者似乎是一对孪生兄弟。那么历史上货币和商品 是同时出现的吗?货币的本质又是什么呢?要弄清这些问题,我们就必须来“揭开货币 的神秘面纱” 。

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学生活动:通过教师引导,回忆生活活动,感知生活离不开金钱,从而引发探究欲 望和兴趣。 (二)新课教学 一、 揭开货币的神秘面纱

1、货币的本质 教师活动:指导学生仔细阅读第一段,同时提出问题:要了解货币,首先要了解商品。 (1) 、商品及其价值 商品使用来交换的劳动产品。 教师活动:引导学生讨论,是不是一切物品都是商品?什么样的东西才能成为商品? 学生活动:思考 P2 两个问题,讨论后作出进行点评。 商品必须是劳动产品,不是劳动产品不叫商品;劳动产品只有用来交换才是商品。 教师活动:商品既然是劳动产品,它里面就消耗了人类劳动,凝结在商品中的人类劳动 叫商品的价值。 (2) 、货币的产生与本质 教师活动:指导学生思考,购买商品是需要货币的,商品和货币是不是一起产生的? 学生活动:学生就所提问题展开讨论,并发表见解, 教师活动:针对学生的见解作点评,对学生可能提出的问题进行解答。 货币的产生比商品晚的多,是商品交换发展到一定阶段的产物。 教师活动:指导学生阅读课本,了解货币的产生过程,并思考 P3 三个思考题。 学生活动:阅读课本,讨论问题。 教师点评:最初的商品交换是物物直接交换,随着交换的扩大,交换的难度越来越大。

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因为交换成功必须是交换双方都需要对方的商品。在交换中人们发现,某种商品大家都 乐意接受,把自己的商品先换成它,在用它去换自己需要的商品,只要交换两次就成功 了。于是,这种大家都乐意接受的商品,就逐步从商品中分离出来,成为商品交换的中 间媒介,我们把它叫做一般等价物。 在历史上, 充当一般等价物的商品很多, 后来, 一般等价物又发生了变化呢?请看课本。 学生活动:阅读课本,找出问题。 教师活动:针对学生的回答进行点评。 人们固定的用金银而不是其他商品来充当一般等价物。这是为什么?(引导学生找出金 银的特点) 。 教师总结: 当人们固定的用金银充当一般等价物的时候,我们就把金银这种商品叫做货 币。因此,货币就是从商品中分离出来的,固定的充当一般等价物的商品。货币的本质 就是一般等价物。 教学过渡:货币产生了,它是干什么的?在商品交换中起什么作用呢? 学生活动:思考、讨论。 教师活动:总结点评。这就是货币的职能问题。 2、货币的基本职能 教师活动: 请同学们看教材第 3-5 页, 看看货币有哪两种基本职能?分别是什么意思? 学生活动:阅读课本,找出问题。 教师活动:总结讲评。 (1) 、货币有两种基本职能,价值尺度和流通手段。 (2) 、价值尺度 价值尺度就是作为衡量商品价值大小的尺子,把商品的价值,也就是包含的人类劳动多 少用金银表示出来。

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提出问题:金银为什么成为价值尺度,衡量商品价值大小? 教师点评:因为金银是商品,有价值,可以与商品价值作比较。 用金银表示出来的商品价值大小,就叫做商品的价格。平时我们说某种商品多少钱,就 是指商品的价格。 需要说明的是,货币在执行价值尺度时,不需要现实货币,只需要观念上的货币即可。 (3) 、流通手段。 教师活动:同学们看教材第 4 页,思考这种商品交换活动与直接的无物交换有什么不 同? 学生活动:思考讨论,找出问题。 教师活动:总结讲评。 在直接的物物交换中,卖和买两个过程是同时进行的,不可以分开的。货币产生后,商 品交换是以货币为中间媒介进行的,交换活动分成卖和买两个过程,卖和买在时间上、 空间上都可以分开。想一想生活中的交换活动是不是这样? 这种以货币为媒介的商品交换, 就叫做商品流通。 用公式表示: 商品――货币――商品。 教师点拨:在商品流通中,货币发挥了什么作用? 学生活动:思考讨论,回答问题。 教师点评:货币充当商品交换的中间媒介,这种作用或者叫职能,叫做流通手段。 教师点拨:在商品流通中,货币能否是观念中的货币,而不用现实货币? 学生活动:思考讨论,回答问题。 教师点评:货币执行流通手段必须是现实货币,因为它是财富的代表。 教师活动:同学们看教材第 5 页一二自然段内容,思考:货币产生后的商品交换方式, 给商品生产者带来什么样的威胁?

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学生活动:思考讨论,回答问题。 教师点评:商品流通中,由于买卖是分开的,生产者只有卖出商品,付出的劳动才能得 到补偿,否则,就会亏损,甚至破产倒闭。因此,生产者必须为购买者着想,生产适销 对路、质量好的商品。 教师活动:同学们想想,货币可以交换一切商品,是不是流通中的货币数量越多越好? 教师点评:不是的。流通中需要的货币量与商品的价格总额成正比,与货币的流通速度 成反比。 (4) 、贮藏手段、支付手段、世界货币等职能。 教师活动:同学们,现代经济生活中,货币除了价值尺度、流通手段两种基本职能外, 还有贮藏手段、支付手段、世界货币等职能。大家可以看课本 P5 页,了解一下。 3、纸币 教学过渡:货币是用金银充当的,但是,现实生活中,人们买卖商品却是使用的纸币, 这到底是怎么回事?下面我们就学习纸币的有关知识。 (1)纸币的产生 教师活动:请同学们阅读教材 P6 页第一自然段,思考下列问题:什么是纸币?纸币为 什么能代替金属货币执行流通手段职能? 学生活动:阅读课本,找出问题。 教师点评:纸币是由国家发行的,强制使用的货币符号。因为在商品流通中,人们只关 心货币能否带来价值相等的商品,不关心它本身是否足值,所以,可以用货币符号―― 纸币,代替它执行流通手段职能。这样就产生了纸币。 教师活动:既然国家有权发行货币,是否可以随意决定纸币的发行数量呢? (2)纸币的发行规律 纸币的发行量必须以流通中所需要的货币量为限度。发行过多会引起物价上涨, ;发行

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过少,阻碍流通。生活中出现的通货膨胀、通货紧缩现象,往往是与货币发行违反发行 规律有重要关系。 (3)制造假币是违法行为 教师活动:请同学们阅读教材 P6-7 页,说明刑法中的这些规定对你有什么启示? 学生活动:阅读课本,探索问题。 教师引导: 通过学习这些规定, 应该明确: 制造假币是一种违法行为, 应受到法律制裁; 人民币在我国经济和人民生活中有十分重要的作用,爱护人民币是每个公民的责任;要 提高鉴别假币的能力。 (三)课堂总结、点评 本节内容讲述了货币的有关常识,主要知识框架如下: 需要 商品交换 ――――→货币――――→ 一般等价物――――→价值尺度和流通手 基本职能 本质 ↓ 纸币――――→含义、产生、发行规律、正确对待使用纸币 六、学习评价分析 1、课堂检测 (略) 2、课余作业 人们用 1000 千克大米交换一两黄金,这种交换活动是不是商品流通?为什么? 3、教学体会 本节学习货币的有关知识,根据新课程目标要求,要紧紧抓住货币的产生、本质、基本 职能、纸币这一主线,引导学生思考、理解。涉及的相关链接知识让学生了解即可,不 可以展开,否则,一是冲淡主体知识学习,使学生越学越深,越不能理解,二是影响教



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学进度。教学中注意双相互动,让学生在积极思考中,自主探索、领会有关生活现象中 包含的经济学道理,学会独立分析,切忌机械记忆。

高中地理优秀教学设计 1: 《太阳对地球的影响》

课题: 《太阳对地球的影响》 科目 提供者 高中地理 ### 教学对象 单位 高一学生 ######中学校 课时 1 课时

一、教学目标 1、知识与技能:识记:太阳辐射的能量来源及其对地球环境及人们生产、生活的影响; 太阳活动的类型及对地球电离层。磁场和气候的影响。 理解:太阳辐射的基本规律、太 阳活动的特征。 运用:太阳辐射对地球的影响;太阳活动对地球的影响。 2、过程与方法:1.通过各种类型的地理图像和多媒体动画,采用比较综合分析的思维 方式,引导学生从时空的角度归纳太阳辐射的纬度变化规律、时间变化规律和全球太阳辐 射时空分布特点。提高学生观察、分析问题的能力。2.通过从具体生活、生产实例的讨论 入手,分析太阳辐射、太阳活动对人类的影响,培养学生理论联系实际的能力。3.通过组 织学生模拟太阳黑子耀斑等活动,提高学生的实际操作能力。 3、情感、态度与价值观: 1.通过认识日、地、月三者之间的关系,尤其是太阳对地球 的影响,培养学生辩证的思维观和科学的态度。2.激发学生探究关于太阳辐射、太阳活动 的兴趣,培养分析地理问题的能力。3.通过观察图片、影像资料,培养学生的审美能力, 陶冶学生的审美情操。 二、教学内容及模块整体分析 《太阳对地球的影响》是人教版高中地理必修 1《行星地球》第一章第二节的内容。本节 主要阐述太阳辐射和太阳活动对地球的影响。 太阳辐射对地球的影响主要是从太阳为地球 提供能量这个方面来阐述,通过图片的形式从四个方面来分析,可归纳为: (1)直接或间 接(化石燃料)为地球提供能量。 (2)维持四大圈层物质循环和能量交换,决定地理环境 的基本特征。 太阳活动对地球的影响则以案例分析进行阐述。 对太阳大气层的外部结构及太阳活动现象 对应关系要弱化。运用了实例说明太阳活动对地球产生影响,并从地球磁场、地球电离层

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和气候异常等方面归纳。 三、学情分析 通过《宇宙中的地球》前一节的学习,学生已经初步明确了:地球在宇宙中的位置, 太阳系中的一颗普通行星。本框题的教学内容对学生所学知识起到了一个承上启下的作 用,要求学生能够由对事物、现象的感性认识上升到理性认识,对学生的观察问题、分析 问题、解决问题的能力提出了较高的要求,所以对本框题的学习学生难度不大。 四、教学策略选择与设计 (一)外在教学资源运用 1.充分利用教材中的图象、活动、案例等材料。 2.关于太阳活动的彩色图片课件。 (二)学生认知规律的运用 1.学生对太阳的认识不少,因此在讲授此课时,主要环节是情景设计——引出问题—— 学 生思考并解决问题——归纳知识点——找出规律——运用于实际问题上。 2.创设问题情境,使课堂教学在问题探究、问题研讨活动中进行。 五、教学重点及难点 1、教学重点:太阳辐射、太阳活动对地球的影响 2、教学难点:太阳黑子和耀斑对地球的影响。 六、教学过程 教师活动 学生活动 起立,老师好! 设计意图 使学生进入上 同学们好! 1. 太阳对地球的影响 一、为地球提供能量 课状态,拿出课本 及笔记本

导入新课:我们做个实验,同学们 闭上眼,能看到东西吗?设想:睁 开眼蒙上黑布, 又能看到什么?为 什么?光从何来?可见太阳的重 要性, 我们这节学习太阳对地球的 影响。

阅读课本 学生分析回答问题 情景假设

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讨论交流.设想: 如果没有了太阳, 地球会怎样? 归纳:太阳与地球休憩相关,正因 为有了太阳,才有了各种自然景 观。 2.太阳通过什么影响地球的? 其实就是——太阳辐射(解释概 念,并介绍太阳的成分,能量来源 等)

讨论交流.设想:如果没有了 太阳,地球会怎样? 正因为有了太阳,才有了各种自 然景观。 2.太阳通过什么影响地球 的? 其实就是——太阳辐射(解 释概念,并介绍太阳的成分,能 量来源等) 学生阅读“图 1.8 北半球大 归纳太阳对地 太阳辐射概念,并 通过活动让学生 归纳太阳辐射的 分布规律以及太 阳辐射对地球景 观的影响 归纳:太阳与地球休憩相关, 球的影响后,引出

探究活动: 气上界的太阳辐射的分布规律

气上界太阳辐射的分布”和“图 物量的差异”学生分组活动,并 回答活动的问题,得出规律讨论 分析问题。

通过活动让学 生归纳太阳辐射 的分布规律以及 太阳辐射对地球 景观的影响,加强

完成教材第 9 页活动, 探讨到达大 1.9 热带雨林和亚寒带针叶林生

二、 太阳活动影响地球 自学整理:要了解个中原因,我们 分成日冕、色球、光球层。 学生阅读“图 1.10 太阳大气 层的特点 太阳的大气层 是作为背景知识 出现的,只要求知 道即可 借助太阳黑子 察、发现暗的地方 然后点出太阳活 另一种太阳活动 耀斑是太阳活动

先了解太阳的结构(太阳结构图) 层的结构”了解太阳的结构及各

点评指导:展出太阳黑子图,仔细 学生看教材总结归纳 观察太阳表面, 由太阳黑子图引出 太阳活动、黑子和耀斑的定义,以 通称为太阳活动 与黑子同步发生,带来大量粒子 及受到什么干扰?我们把影响埃 及的干扰称为磁暴现象, 由太阳活 动带来大量电子引起的, 并有可能 引起极光、通信中断等。这都是带 电粒子闯进电离层引起的。 耀斑 现的暗黑的斑点 不黑)

1. 太阳大气的变化或激烈变化 图,让同学们观

及黑子和耀斑的特点, 并说明耀斑 1、太阳活动的主要类型: 黑子和 ——黑子(图示) , 流。根据这些解释上面的案例:埃 ② 黑子: 概念——太阳光球层出 动的定义,再补充 原因——温度比周围低 (黑子 ——耀斑,并说明 活动周期——11年, 黑子的多 最剧烈的表现— 少和大小可以作为太阳活动 —带来大量带电 强弱的标志 粒子

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耀斑:现象——太阳色球层 有时出现的突然增大增亮的斑块 耀斑爆发是太阳活动最激烈的显 示 学生根据太阳黑子活动与降水关 承转: 据了解这些影响并非经常发 系图讨论太阳黑子对降水的影 生,似乎有规律可寻,那太阳活动 响。并总结归纳: 规律是怎样?并且除了上述影响 外还有没别的影响?下面请根据 活动“图 1.13 太阳黑子相对数与 析太阳活动对地球的影响。 子与降水的相关性 这个活动中的 问题,采取了比较 是让学生观察曲 息,分析问题的能

(1)对地球气候的影响:黑 开放的设计,主要 (2)对地球电离层的影响:使短 线图,提供有效信 (3) 对地球磁场的影响: 产生 “磁 力 爆”的现象

年降水量平均超额量的相关性” 分 波无线电通信衰减甚至中断

七、教学评价设计 本节课是新课标教材必修Ⅰ第一章第二节的内容。在设计这节课时,注重学生能力的 培养,在第一部分:太阳对地球的活动中,课本加了许多插图,希望学生更直观了解太阳 对我们的影响。为了培养学生的学习能力和养成良好的学习方法,通过活动来让学生自己 归纳太阳辐射的分布规律,并讨论、对比得出自然景观的变化与太阳辐射的分布规律成正 相关的结论。在讲太阳活动对地球的影响中,教材简单介绍太阳结构和太阳活动,重点放 在太阳活动对地球的影响上。这部分适宜结合案例来分析。并且教材把这个问题安排成开 放式的问题,也就是除了课本提到的影响以外,还有许多有赖于学生来探讨,设计课后活 动来激发同学们的求知欲。 八、板书设计 第二节 太阳对地球的影响

一、为地球提供能量 1. 太阳概况 2. 太阳辐射对地球的影响

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二、 太阳活动影响地球 1. 太阳大气的分层 2. 太阳活动对地球的影响

高中地理优秀教学设计 2:气压带和风带
课题: 气压带和风带 科目 提供者 一、教学目标 (一)知识与技能 1、明确大气环流的含义及大气环流的基本特性。? 2、指导学生绘制气压带和风带分布示意图,从中分析三圈环流与气压带和风带形成 的关系及气压带和风带位置的移动规律,培养学生动手能力。? 3、运用海陆热力性质差异原理,分析北半球冬夏海陆气压中心的形成、分布及东亚 季风形成的基本原理,加强学生的理解。 4、理解气压带与风带对气候的影响,了解大气活动中心的实际分布是气压带、风带 移动并叠加海陆位置和下垫面等因素的结果。 (二)过程与方法 1、通过绘制三圈环流的形成过程图,培养学生的空间思维能力。 2、通过海陆分布对大气环流影响的图示分析,让学生学会读图分析地理规律和地理 成因。 3、通过成因分析法引导学生自主探究气压带、风带对气候的影响机制。 (三)情感、态度与价值观 1、激发探究地理问题的兴趣和动机,养成求真、求实的科学态度,提高审美情趣。 2、培养学生理论联系实际的能力,应用知识分析气候的多样性、复杂性,树立应用知 地理 教学对象 单位 高一学生 课时 3

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识为生产生活服务的观念。 二、教学内容及模块整体分析 本课介绍气压带和风带的形成、变化及其对气候的影响,是对上一节热力环流和大气水 平运动的实际运用,又是研究世界气候类型、自然带的形成及分布的基础,在教材上中 有承上启下的作用。这些内容与人们的生产、生活紧密联系,高考题经常涉及,属于地 理教材中的主干知识。该节课内容较多,分为两课时。第一课时学习第一个标题“气压 带和风带的形成”,第二个课时学习后两个标题“北半球冬、夏季气压中心”、“气压 带和风带对气候的影响”。

三、学情分析 本课涉及的内容逻辑性较强,而学生地理逻辑思维和空间思维能力尚未得到发展, 学习困难较大。热力环流、风的受力或近地面风的形成原理、太阳直射点的季节性移动 这些都可以作为学生已经掌握的知识;同时本课涉及一些气候名称、涉及气温曲线-降水 柱状图的判断,这些内容集中在一起,学生容易感到困惑,所以我们除了补充必要的知 识,梳理知识联系外,必须弱化具体气候分布、名称、特征的记忆,突出用规律分析判 断的能力。 四、教学策略选择与设计 1、通过作板图,采取由简单到复杂,层层深入的方法化解难点知识进行教学。 2、 “问题导学” 、多媒体实物投影。 3、注意结合实际,多举例帮助学生理解。 4、引导分析法、假设推理法、启发式教学法,能够发散学生思维,巩固知识。 5、借助比较法、探究法、案例分析法,提高学生动手、探究和自主学习的能力。 五、教学重点及难点 (一)重点 1、气压带、风带的形成和分布及其运动规律。 2、北半球冬、夏季气压中心的形成、分布及其影响。 3、气压带和风带对气候的影响。 (二)难点 1、气压带、风带的形成和分布及其运动规律。 2、北半球气压中心冬、夏季变化规律。

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3、运用大气活动中心南北移动原理,分析南北纬 30—40 大陆东西两岸气候的不同。 4、气压带和风带对气候的影响及几种特殊气候类型的成因分析。 六、教学过程 教师活动 讲述故事:“二战”期间,日本释放的 众多氢气球炸弹,飞落到美国本土,造成美 国西部森林大火,引起美国民众恐慌。 提出问题:大家知道这些氢气球炸弹是如何 “飘”洋过海,不远万里来到美国的吗?学 习本节知识,帮大家解开这个迷。 过渡:大气时刻不停地运动着,运动的 形式和规模复杂多样,大家都知道它是大气 运动最简单的形式,那么,肯定存在大规模 的全球性的大气运动。 结合教材 P36 第一段内容讲解: (1) 大气环流是指: 全球性的有规律的大气 运动。 (2)大气环流三个特性:全球性、规律性、 长时期的平均状态。 聆听和做笔记 推进新课 (教学法:引 导分析法) 聆听和思考 导入新课 学生活动 设计意图

过渡:由于不同纬度地区所得到的太阳 辐射是不同的,因而高低纬度间因太阳辐射 而产生的热量差异, 会驱使大气不断的运动, 那么, 地球的大气运动如何?我们在假设 “地 表均匀且地球不自转、太阳直射赤道”情况 下探讨一下。 板图:将 地球的半面展 开,形成一个 地平面,再将 它转为水平放 置,那么请大 回忆画图,见活动 “理想状态赤道与极 地间热力环流图” (图 2.9)。 假设条件下的单 圈环流 (教学法:板 图分析法和假设 推理法)

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家看看这个图与我们上节课所学的热力环流 图有何联系呢? 图中的赤道就是我们所说的 A 点,两极 相当于 B、 C 两点, 那就是一个简单的热力环 流了。这个就是地球大气环流的基础。 综上所述, 赤道和极地间形成了 “单圈环流” 。 理想现实化一: 附 加自转条件 (教学法:启 发式教学法、 探讨 --启发式和做图 比较法)

过渡:但是我们现实生活中地球是不断 转动的,去掉地球不自转的假设条件,仍假 设太阳直射点不移动、地球表面是均匀的, 只考虑高低纬间的受热不均和地转偏向力, 以北半球为例分析大气的运动状况。 低纬环流(板图) 边对图文进行观 力的影响下,最终的运动方向是在 30°N 附 察、 思辨, 边听讲分析。 近高空偏转为西风。 (2)赤道高空的空气不断北流,在 30°N 附近高空堆积,导致北纬 30°N 附近高空的 空气在垂直方向上下沉,从而使近地面形成 副热带高气压。 (3) 30°N 附近的近地面空气将向北 (北、 南)和向南分流。向南分流的气流偏转后形 成了东北信风。 通过上述分析,赤道(0°)和 30°N 之间形成了一个低纬环流。
低纬环流: (立体右图,准确 把握风向)

(1) 赤道高空向北分流的空气在地转偏向

中纬环流和高纬环流(投影)

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(4)自 30°N 附近的近地面北流的空 气和自北极地区南流的空气相比较,热力性 根据低纬环流的分析 方法,阅读教材 P37, 先自主探究获取知识, 后听讲、理解。

质如何?(近地面北流的空气为暖气流;近 地面南流的空气为冷气流。 ) 在 60°N 附近(副极地)相遇后,暖气 流沿冷气流向上运动,形成“极锋” 。 因此在 60°N 附近近地面形成副极地低 气压。 (5) 在地转偏向力影响下, 30°N 和 60° N 之间形成盛行西(西南)风;在 90°N 和 60°N 之间形成极地东(东北)风。 (6) 在副极地上升到高空的空气将分别向 北(北、南)和向南分流。 通过上述分析,30°N 和 60°N 之间、 90°N 和 60°N 之间分别形成了中纬环流和 高纬环流。 (7)综上所述,在北半球形成了“三圈环 以平面简图的形式按 流” ,南半球同样也有。可知:全球近地面分 顺序绘制北半球气压 为 7 个气压带,6 个风带。 (详细讲解各个气压带和风带) 称、相间分布。 [变式拓展或堂上练习] 提问:如果选择航海,你是选择信风带 还是西风带? 展现案例:贸易风和珍珠港事件 带和风带示意图, 说出 气压带和风带分布情 变式作图 梳理关系

请观察并归纳它们的分布规律是:南北对 况。

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原因:地转偏向力对气流起主导作用,南风 转为西南风,而且随着纬度的增大而增大, 在中纬度这个力不可忽视;中纬度地区温差 聆听、 运用前面所学知 大热量消耗大,上下对流旺盛,引起强劲的 识思考、作图、发表看 大风。 若考虑公转这一因素,三圈环流所造成 的气压带和风带将会有何变化呢?试结合教 材图 2.11 进行归纳。 地球公转→ 太阳直射点的南北移动 气压带和风带的南北移动。 过渡:我们在描述气候特征的时候,若 在某一种气压带或风带的控制下,其天气状 况单一,其气候特征可用“全年怎么样”来 描述;若在某两种气压带或风带的交替控制 下,其天气状况复杂,气候特征可用“夏季 怎么样、冬季怎么样”来描述。 (1)单一气压带控制下的气候类型—— 热带雨林气候 问: 赤道及其南北两侧, 即南北纬 10 度之间 的广大地区,气温会有怎么样的特征? 再问:太阳辐射强。那么高温的地区近地面 的大气该如何运动? → 读图、思考 理想现实化 二 (再附加公转条 件) 法 案例分析教学法 巩固知识

单一气压带或风 带控制下的气候 类型 (教学法:引 导分析法和读图

读图、分析数据、归纳 比较法) 总结:该气候终年在赤道低压带(大气环流) 作答 的影响下,盛行上升气流而多雨,年降水量 在 2000mm 以上,且全年分配较均匀。 特点:高温多雨,全年皆夏 分布规律:南北纬 10°之间;主要分布区: 亚马孙平原、 刚果盆地、 马来群岛。 (结合 《地 图册》让学生熟悉具体的分布空间位置。 )

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(2)单一风带控制下的气候类型——温 带海洋性气候 气温年较差较小。 B.总结:该气候终年在盛行西风(大气环流) 的影响下,受海洋暖湿气团的影响,年降水 量一般在 700~1000mm 之间,且全年分配较 均匀,终年温和湿润。 (结合教材案例一图 2.16 的伦敦直方图, 分析其气温、 降水特点, 引导学生说出特征) C.特点:终年湿润,气温适中,年变化小。 D.分布规律:南北纬 40°~60°的大陆西 岸;主要分布区:西欧、北美和南美大陆西 海岸的狭长地带, 澳大利亚的塔斯马尼亚岛, 新西兰的南北二岛。 气压带和风带交替控制下的气候类型— —地中海气候

阅读教材 P42,读 图、分析气温、降水特

A.所属热量带: 温带; 该气候冬不冷夏不热, 征,归纳回答

“单一气压带 A.该气候属于亚热带气候,夏季因太阳直射 根据分析 点北移→副热带高压带北移的影响下,气流 /风带控制下的气候类 的方法, 自主探究, 下沉→炎热干燥;冬季因太阳直射点南移→ 型” 副热带高压带南移,受盛行西风带控制→温 归纳回答 和多雨。 (结合教材案例一图 2.16 的罗马直 方图,引导学生说出特征) B.特征:夏季炎热少雨,冬季温暖多雨。 C.分布规律:南北纬 30°-40 °的大陆西 收敛思维,聆听 岸;主要分布区:地中海沿岸、澳大利亚大 陆和非洲大陆西南端等地。 D. 有哪些代表性的城市? -------- 罗马、 雅典、伊斯坦布尔、旧金山、洛杉矶、圣地 亚哥、墨尔本、帕斯、好望角、开普敦等。

气压带 和风带 交替控 制下气 候类型 (教学法:引 导探究法)

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这是唯一一种夏干冬湿的气候类型,大家要 认真理解记忆。 小结:受单一气压带与风带控制下的气候类 型有 3 种,热带雨林气候、热带沙漠气候、 温带海洋气候;受气压带和风带交替控制下 的气候类型有两种,地中海气候、热带草原 气候,在此热带沙漠气候、热带草原气候就 不详细讲解,请大家课后查阅相关资料进行 理解。大家应该注意的是气候的形成是多因 素综合作用的结果,除了气压带和风带,还 包括太阳辐射、大气环流、海陆分布、地形、 洋流等。 七、教学评价设计 1、请各小组讨论后派代表对板块一到四的问题发表本组的想法 2、总结气压带风带随太阳直射点移动而移动的规律。(个小组派代表到黑板上展示) 八、板书设计

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教学设计与撰写说明
一、教学设计可考虑的几个要素 1、教育思想与教学设计的理念 课堂实施策略 4、重点难点确定的依据与突破 达成预测 7、教学环节设计的意图阐释 学法指导 10、师生教学的互动策略 练与强化 13、知识延伸与拓展 反思 上述 15 个要素切忌面面俱到,根据学生、教师、学科等具体情况有所侧重,重在 特色呈现与教学创新。 二、教学设计可参考的流程 教学目标,重点、难点、疑点的分析与定位在教案设计过程中非常重要,应成为教 案设计的主线。 设计时要考虑为什么是重点、 难点, 要考虑如何去强调重点、 突破难点、 阐释疑点,要考虑采用适当的教学模式、教学技术和手段去达成预设的教学目标。 教案设计的可能流程: 14、板书提示与课件讲义 15、设计体会或教学 11、课堂思维流向预测与对策 12、职业技能的训 8、启合承接的精要陈述 9、教法探索与 5、多媒体辅助的有效性选择 6、目标设定与 2、教材钻研(纵探与横析) 3、学情分析与

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教材、大纲分析

学情分析



教材、大纲分析可以宏观分析为 主,学情分析主要分析学生的心 智水平和对相关知识的掌握。

教学目标确定: 知识、能力、情感



教学目标确定以知识目标为主, 根据学科特点设定能力和情感目 标,一旦设定目标应在后续教学 设计中有所思想体现。

重点、难点确定

④ ⑤

重点难点是完成教学目标的关 键,应谨慎设定。 重点、难点剖析要说明为什么是 重点,为什么是难点。 如何突破难点,围绕重点,涉及 到教学理论 (模式) 、 技术的应用。 具体的体现在教学过程的各个环 节。案例、设问、演练、习题等 交互环节要体现出有一种一贯的 思想指导,岂随意的堆砌。

重点、难点剖析 ⑥

教学理论、技术 应用分析

教学 环节 设计

1、 设计意图与目标 达成预测或 2、 教学思想体现

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