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依托信息技术环境 培养学生信息素养


依托信息技术环境

培养学生信息素养

摘要: 无论是从信息社会对人才素质的基本要求, 还是从学校教育改革的具体实践来看, 培养学生的信息素养都是十分重要和迫切的。培养学生的信息素养是历史赋予的教育的重 任。本文从信息素养简介入手,论述我们在教学过程中,依托信息技术环境,激发学生学习 兴趣,逐步培养学生利用信息技术的意识和能力,注重学科教学与信息技术的整合,提高学 生辨别信息的能力,促进学生全面发展。 关键词:信息技术环境 培养 学生 信息素养

一、引言
“信息素养”最早是由美国信息产业协会主席 PaulZurkowski 于 1974 年提出来的,他 把信息素养定义为“人们在解决问题时利用信息的技术和技能” ,1988 年美国图书馆协会和 美国教育传播与技术协会提出了学生学习的 9 大标准,认为学生的信息素养的主要特征是: 能够有效地和高效地获取信息;能够熟练地、批判性地评价信息;能够精确地、创造性地使 用信息。另外,还包括能探求与个人兴趣有关的信息;能欣赏作品和其他对信息进行创造性 表达的内容; 能实行与信息和信息技术相关的符合伦理道德的行为等等。 这一标准进一步明 确了信息素养在技能、修养、品德等方面的要求,即培养学生信息素养不仅指开设信息技术 课程,教会学生上网等一些计算机和网络的技能,更要培养学生利用它们进行学习、交流、 交往及生活的能力, 辩别和取舍各类信息的能力和提高网络交往中的修养等。 学校应充分利 用现有的各种条件, 创设良好的信息技术环境, 激发学生的信息需求, 培养学生的信息技能, 提高学生的信息道德。 21 世纪是知识与信息的时代,因获取、交流和创造知识信息能力的匮乏而产生的“知 识的贫困”或“信息的贫困”将成为直接影响国家和民族国际生存力和竞争力的关键要素。 《基础教育课程改革纲要(试行) 》中明确提出“在课程的实施过程中,加强信息技术教育, 培养学生利用信息技术的意识和能力。 ”因此,我们要依托信息技术环境,在教学中必须重 视培养学生的信息素养,促进学生全面发展。

二、激发学生学习兴趣,发挥学生学习主体作用
计算机不仅具有电视机视听合一功能,而且有很强的交互功能,可以立即反馈。教师要 利用计算机这种交互方式的显著特点, 有效地激发学生的学习兴趣, 使学生产生强烈的学习 欲望,从而形成学习动机。 漂亮的界面,不断变化的图、文、声、像,在深深吸引学生注 意力的同时,更激发了学习的积极性,增强了学习成功的可能性。如在口算练习时,可利用 电脑中的随机函数编算式,可以根据要求无限量供应题目。如课件“鲜花配绿叶” ,两片绿 叶分别设定两个随机数,周围放置 0~9 朵花,请学生将绿叶上的两个数做减法,根据运算法 则,从个位算起,先点击的一朵花作为个位花,它将飞到个位的位置上,再点击十位花,一

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道题目做完后由电脑系统自动判断正误,用欢乐、哭泣两种声音表示判断结果,学生对这样 的数学游戏十分欢迎,并真正达到了寓教娱乐。 在传统的教学过程中,教学的内容、策略、方法、步骤都是教师事先安排好的,学生只 能被动的参与这个过程。 在利用计算机交互教学过程中, 教师要让学生按照自己的学习基础、 学习兴趣来选择所要学习的内容和适合自己水平的练习, 甚至连教学策略也可以选择, 既可 以用个别化教学策略, 也可以用协商讨论的策略。 要让学生在这样的交互式教学环境中有主 动参与的可能,而不是一切都听从教师摆布,从而真正发挥学生学习主体作用。

三、 让学生在计算机环境中学习, 逐步培养学生利用信息技术的 意识和能力
现代技术的发展, 无疑将极大地影响教育的现状, 学校的教学条件将会得到进一步的改 善,计算机将成为学生探索知识的有力工具。信息技能包括信息的收集、处理、分析和利用 能力。 而学生信息技能的培养往往被误解为只需学会一些技术应用, 往往把任务落实在信息 技术课的老师上。学生在信息技术课上仅学如何使用 Word、如何使用浏览器、如何发送 E -mail、如何上讨论组进行讨论。然而用 Word 写什么,上网看什么,在网上讨论些什么以 及为什么要学会这么多技术,学生还是一头雾水。所以,信息技能的培养还包含要培养学生 用技术来学习的技能。这种技能需要其他各科教师在学科教学中引导,潜移默化地影响。现 在许多课件是由老师按教案将教材和与教材相关的背景资料组织好, 在教学过程中介绍或放 在校园网上供学生查找、利用。这样学习效率似乎非常高,学生在短短几十分钟课堂上能浏 览到许多信息,也能从这些信息中得出较为正确的结论。可是这样的学习是被动的,教师应 更多地教会学生如何通过多种渠道查找自己所需要的信息。 随着教育的技术化, 教师要结合 具体的教学内容制作软件,借助计算机快速、形象与及时反馈等特点,使教师的指导与学生 的主观能动性得到更好的发挥。随着计算机技术的发展,人机交互作用,从 ICAI(智能型 计算机辅助教学)以及融声、图、文于一体的认知环境更趋自然的 MCAIC(多媒体计算机 辅助教学) 。在传统的教学中,学习资料一般由教师选择,主要是通过书本、图片和录像等 这些有限的媒体单向向学生传输信息,这样的信息显然是非常有限的,而且缺乏可选择性, 学生一般只能全盘皆收。长期下去,学生形成“你说什么,我就听什么” ,缺乏对信息选择 的意识与能力。当今社会,信息充满着每一个角落,学生每时每刻都受着各种信息的影响, 如果学生不加选择地完全接受,对学生的成长是不利的。如果学生光是接受信息,而不对信 息进行重新建构, 学生也不能完全掌握这些知识, 这就要求培养学生筛选、 重组信息的能力。 在网络教学过程中,由于网络信息的容量非常大,这就要求学生有选择地从网上获取知识, 通过协作学习,最终通过自主建构,形成知识体系。这种自主获取知识的方法,对学生提出 了更高的要求,学生从被动接受转换到主动探究的学习主体上来,从中培养了学生获取、分 析、处理各种信息的能力。 网络技术的发展成就了 Internet, 同时也为现代社会建立起一种全新的信息观念和通道。

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可以预见, 以因特网为基础载体的各种信息将成为未来知识的主体, 而信息存储、 信息交换、 信息创造、 电子商务等等各种活动均逐渐对因特网产生一定的依赖性。 教育应当具有超前意 识, 网络教学是借助计算机网络实现信息交流, 要求学生有计算机操作能力和网络基本知识, 能够熟练运用相关软件进行信息的收发。 在网络教学过程中, 就要求学生进入 Internet 世界, 亲身体验信息世界,掀开了互联网的神秘面纱,快速收集自己所需要的信息,并与他人进行 交流合作,这就为学生以后适应信息社会打下了坚实基础。 随着教学中的技术含量的提高, 教师要有意识地让电脑、 网络技术等成为学生学习手段 之一,让学生在计算机环境中学习,让学生自己通过各种现代化手段和媒介获得信息,进行 思考活动,处理信息。这样,才能进一步改善学生学习的方式,改变课堂中的学习的气氛, 逐步培养学生利用信息技术的意识和能力。

四、注重学科教学与信息技术的整合
《基础教育课程改革纲要(试行) 》里指出: “大力推进信息技术在教学过程中的普遍应 用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教 师的教学方式和师生互动方式的变革, 充分发挥信息技术的优势, 为学生的自主学习和全面 发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。 ” 信息技术与课程知识的整合原理至少有三个含义: 一是指作为课程的信息技术自身的知 识整合, 包括信息技术课程各种知识之间联系的沟通, 信息技术的知识与其他课程所含知识 之间联系的沟通和呈现。 二是指把信息技术作为一种主导媒体渗透到各种课程领域之中, 淡 化科目界限,通过多媒体和网络,将知识置于“虚拟”的真实情景中,将不同科目不同系列 知识之间的有机联系揭示和呈现出来, 让学习者在应用信息技术学习知识的同时, 完成对 “知 识之间联系”的学习。三是指充分开发和应用信息技术,创造出信息化学习环境,让学生置 身于信息化社会之中, 深切感受应用信息技术寻找或创新以及应用必要的新知识的信息文化 生活, 激发学习掌握新知识的内在动机和需要, 并逐步培养和提高利用信息技术寻找和学习 新知识的能力。 教师要把信息技术当作学生获取信息、探索问题、解决问题和构建知识的认知工具。在 学科教学中, 教师要广泛应用信息技术, 这种应用不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师 教学的演示工具,而是要实现学科教学与信息技术的整合。要实现这种整合,教师要改变传 统的以教师为中心的教育思想, 而代之以先进的教育思想、 教学理论, 特别是建构主义理论; 学校要积极建设诸如多媒体教学、 互联网或局域网等具有现代信息技术平台的硬件环境; 教 师要依据学科内容与教学特征将课程学习内容加工处理转化为数字化学习资源, 并根据需要 创设一定的教学情境,以便让学生在情境中进行问题探索、信息交互、自主学习等。

五、培养学生辨别信息的能力,形成健康向上的信息伦理
信息时代让世界就在手指、就在眼前。目前孩子们学会上网后在干些什么?据调查,除 部分学生上网查找资料外,更多学生在网上聊天、游戏,甚至因玩网络游戏荒废学业的也时

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有所闻, 而成为网络黑客甚至利用高科技来犯罪的也绝非危言耸听。 所以提高学生的信息道 德刻不容缓。我们在培养孩子信息技能同时一定要使孩子养成良好上网习惯,除遵守《全国 青少年网络文明公约》外,还应制定些规定,如合理的上网时间和上合适的网站。同时要让 学生了解到,在网上看到的对方,极易伪装,假冒身份,隐藏自己真实的一面,必须引起高 度警惕,要有自我保护意识。另外,要学会选择健康网站, 查找有用信息, 不散布信息垃圾。 面对浩如烟海的信息,教师要特别注重信息的管理。要加强对学生使用信息的人文、伦 理、道德和法制的教育,培养学生对信息的反思和辨别能力,负责任地使用信息技术,取其 精华,去其糟粕,开辟信息的“绿色”通道,让学生形成健康向上的信息伦理,为适应信息 化社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

六、结束语
进入信息时代,信息是最主要的资源,对整个社会的发展具有决定性的作用,学生不再 是一个只会吸纳大量事实信息的人,而是一个知道如何检索、评价和应用所需信息的人。一 个缺乏信息素养的人,将难以在知识经济社会中立足。提高获取信息、评价信息、应用信息 和创建、整合信息的能力是当代中小学生的必备素质,在信息技术环境下,培养学生的信息 素养,是学生接受终身教育的前提条件,更是培养创新人才的先决条件,总之,在当前的信 息技术环境下, 面对信息时代的严峻挑战, 我们必须把培养学生的信息素养作为教育的重要 组成部分,促进学生技能和智慧的全面发展。

参考文献: [1]教育部.基础教育课程改革纲要(试行)[Z].北京: 教育部,2001. [2]王珠珠.信息技术环境下的学与教的理论与实践[M].北京:中央广播电视大学出版社, 2006. [3]王吉庆.信息素养论[M].上海:上海教育出版社, 1999. [4]李艺,钟伯昌.信息素养详解.课程教材教法[J].2003,(3) [5]蒋友明.中小学生信息素养的培养[J].教育纵横,2003,(5):6-8. [6]李伟.浅谈利用信息技术教学,培养学生的信息素养[J].今日科苑,2008,(8):246. [7]于新冉.培养学生信息素养之浅析[J].中国校外教育(理论),2008,(s1):572. [8] 卢转华 . 中小学生信息素养培养策略的分析 [J]. 齐齐哈尔师范高等专科学校学报 2011, (4) :10-13.

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