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2016年秋季版2017一年级语文下册识字二7操场上教案


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设计说明

操场上

苏霍姆林斯基说过: “如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就 急于传授知识, 那么这种知识只能使人产生冷漠的态度, 而不动情感的脑力劳动就会带来疲 倦;没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为学生沉重的负担。”因此,本课教学设计旨在时时 注重激发学生兴趣,处处催化学生的情感,让他们玩得不亦乐乎,学得不亦乐乎,在愉快体 验中识记生字和 6 种体育活动名称, 了解体育锻炼可以增强人的体质, 从而增强学生体育锻 炼的兴趣。 课前准备 1.拼图识字游戏课件。(教师) 2.生字卡片、词语卡片。(学生) 课时安排 2 课时。 教学过程 第一课时 一、复习导入,揭示题目 1.教师导学:在汉字王国里,小朋友们认识的汉字朋友更多了!你们还认识这几位老朋友 吗?出示学过的字卡。(圆、严、寒、酷、暑、凉、晨) 2.学生开火车认读词语,教师及时评价。 3.教师板书课文题目。 4.学生指名读,纠正字音,再齐读黑板上的课文题目。 设计意图:所学的内容不断再现,是一个对知识重温与巩固的过程。在旧知的基础上学习新 知,就如在打好的地基上造房子,能让学生更快地融入到课堂的教学之中。 二、活动激励,学习字词 1.过渡:小朋友们,你们平时在操场上都参加过哪些体育运动呢? 2.学生自由回答,教师相机出示本课生词卡片。(跑步、拍皮球、踢足球。) 3.教师小结:刚才小朋友们说了那么多体育项目,那么,你们认不认识这几个体育活动的 名称呢?教师依次出示剩余的词语卡片并做相应的动作提示。(打球、拔河、跳高。) 4.学生猜读、跟老师读、指名读本课生词。

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5.引问:刚才学习的几种运动中,你最喜欢哪种?谁愿意到前边来演一演? 6.活动:一名学生表演,其他同学猜体育活动名称。 预设:跳高、拔河。 7.交流:在同学表演这些运动的过程中,你有什么新发现? 8.学生汇报。 预设: “拔河、打球、拍皮球”都是用手的,所以表示动作的三个字的偏旁都是提手旁。 “跳 高、跑步、踢足球”都是用脚的,所以表示动作的三个字的偏旁都是足字旁。 9.启发交流:你还知道哪些带提手旁或足字旁的字? 10.课件出示 6 个表示体育活动名称的生词:看,它们不带音节帽子了,你还能一眼把它们 认出来吗? 11.学生领读、同桌对读,教师评价。 12.教师出示生字卡片,指名认读。 13.小组交流:这些生字中,哪几个生字最难?你有什么好方法识记它们?把你识字的好方 法介绍给大家。 14.检查反馈:学生开火车认读“拔、拍、踢、跑、打、足”。 设计意图: 识字教学, 最终是为了让学生能独立识字。 为了实现学生独立、 主动识字的目的, 在这里采用“动起来”这一教学方法,引导学生在活动体验中发现并掌握本课生字的特点, 增强孩子自主识字的意识。 三、初读儿歌,识记生字 1.过渡: 刚才我们认识了 6 个生字,还有一些生字藏在儿歌里, 我们一起去找一找, 好吗? 2.学生在儿歌中找出其他生字,一边找,一边说出它们的字音,然后和同桌交流,互相读 一读,认一认。 3.教师巡视,重点指导,认识新偏旁“火”。 4.小组合作检查认读情况,1 名同学带领组员进行检查,把组员认读有误的字音纠正过来。 5.听音接生字游戏。老师读生字,学生听音,然后迅速地从自己的生字卡片里找出这个字, 并大声说出这个生字。 设计意图:在语境中识字,生字不再是孤立的个体,而是一个有趣的生活场景。这一生动场 景唤起了学生对生字的亲切感, 学生既知字音、 认字形, 又能借助语言环境解字义、 明用法, 提高识字的效率。 四、拼图游戏,巩固识字
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1.课件出示游戏名称及规则。(拼图识字游戏。有 16 个奥运小五环,每一个五环后面藏着 一个生字宝宝,翻开一个就请同学们认读,16 个生字认读完之后,就会出现刚刚这些运动 游戏。) 2.学生进行游戏。 设计意图:低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字,识字量增加了识字难度。此环 节设计根据儿童的心理特点和年龄特点,创设了活泼有趣的教学情境,学生在学中玩,在玩 中学,增强识字的趣味性。 第二课时 一、复习导入,强化认识 1.导学:上一节课,我们交到了很多生字朋友,看,它们来了,大家跟生字宝宝打个招呼 吧。 2.教师出示生字卡片,学生开火车认读“拔、拍、踢、跑、打、足、锻、炼”等字。 3.教师出示“火字旁”,引导学生说说自己认识的带有这个偏旁的字。 设计意图:即使再聪明的孩子,学过的东西也需要经常复习巩固,教师通过不断再现生字, 帮助学生巩固所学的知识,把书本上的东西真正地转化成属于学生自己的东西。 二、诵读儿歌,读通句子 1.课件出示儿歌,引问:你能读吗?试着读一下,借助拼音读准每个字的字音。 2.学生自由练习,教师巡视,适时点拨个别学生读准翘舌音“场、热、声、身”和平舌音 “足”。 3.指名读生字,其他同学认真听,及时纠正个别学生的错误读音。 4.教师导学:请同学们再读一遍儿歌,争取把句子读通顺。 5.学生两人一组赛读儿歌,比一比谁朗读时不仅声音洪亮,而且能把句子读通顺。 6.教师范读,全班听读,试着标出儿歌的节奏。 预设:铃声响,下课了。操场上,真热闹。跳绳/踢毽/丢沙包,天天/锻炼/身体好。 7.学生自由练习有节奏地朗读儿歌。 8.指 3 名学生朗读,全班听读,根据字音、声调、语速等方面进行评价。 9.齐读儿歌。 设计意图:语言能力的提高,更多的时候不是靠掌握语言规则,而是靠语感能力。因为语感 能力的提高,意味着语言直觉、思维能力的形成,反复诵读作品就是模仿典范语言,受其影

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响,把文章读得朗朗上口,对理解文章里的词汇、词语搭配、句子的格式、语言气势等都有 好处,这样,良好的语感就基本形成了。 三、再读儿歌,读出趣味 1.学生回忆自己进行体育活动时的心情。(高兴、开心。) 2.学生带着欢乐的心情自由练读儿歌。 3.指名有感情地朗读儿歌。 4.教师小结:热闹的操场为我们带来了无穷的乐趣,留下了我们许多欢声笑语。下面请同 学们想象你玩耍时的情景,一起读这首儿歌。 5.全班齐读儿歌,可以加上自己喜欢的动作。 设计意图: 学生凭借自己的感悟和理解对韵文进行表演性的朗读, 可以收到 “多重记忆” “立 体积累”的效果。 四、小组合作,学写生字 1.学生找出生字新朋友,读一读。 2.小组合作,学生相互说说怎么记住生字。 3.引导学生反馈交流,教师表扬爱动脑筋的小朋友。 4.引导学生复习看笔顺的方法,自己尝试书空笔顺。 5.师指导书写,引导学生看准每一笔的位置。 6.教师范写“跑”,强调左窄右宽。 7.学生根据教师指导,先描红,然后仿写一个“跑”字。 8.学生集体观察书写较好的生字,说说有哪些地方值得自己学习。 9.教师指导学生观察其他字的书写。 10.指导书写其他会写字。 设计意图:写字是低年级的重头戏,指导书写时,通过老师教笔顺,教师的范写,学生的描 红、临写,师生的共同评议,循序渐进地指导学生把握汉字的笔画、间架结构,以及汉字在 田字格中的位置,帮助学生在实践中掌握写好字的本领。 五、拓展延伸,积累词语 1.课后读读画画:把你喜欢的活动涂上喜欢的颜色。书上没有的可以自己补上。 2.把自己喜欢的活动写在卡片上,让同组的小朋友读,并向大家介绍玩法。

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设计意图:从课程内容方面来说,就是要不断开发,充分利用学校、家庭、自然、社会中的 语文教育资源,特别是那些鲜活的,密切联系现实、联系学生的教育资源,使语文学习不再 局限于教科书,成为不断充实、不断更新、源远流长的一泓活水。 教学反思 在丰富的活动中,在有趣的游戏中,学生学习的积极性一下子高涨起来,课堂一下子热闹起 来。整堂课,无需老师过多语言的引领,学生便踊跃地投入到学词、识字中来。表演自己喜 欢的体育活动时,课堂气氛更是热闹非凡,学生争先恐后地到前边表演,看着他们的演技, 我不禁感叹“动”起来的魅力真是不可小觑。更值得一提的是,开火车认读生字、词语时, 真是前所未有的顺畅,一遍下来,全班无一人停顿,看来,课下做足功课,课上就会收获成 功的喜悦。

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