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人教版教学教案高中生物人教版必修一 细胞的癌变(教案)


《细胞的癌变》教学设计

一、教学目标的确定 目前威胁人类健康的“四大杀手”为:心血管病、癌症、糖尿病、艾滋病, 据不完全统计,因病死亡的总死亡率中,癌症居第二位,仅次于心血管病。依据 注重与现实生活的联系的课程理念,和课程标准制定的内容标准的要求,确定本 节课的教学目标时, 知识目标不宜要求太高,定为“说出癌细胞的主要特征”即 可(了解水平)。本节教学内容与

学生生活实际联系密切,癌症的防治是社会关 注的问题, 因此, 应突出“选择健康的生活方式”“讨论健康的生活方式与癌症 防治的关系”等情感教育目标。 二、教学设计思路 情感态度与价值观的目标在教学中如何落实,是本节课教学的关键。情感态 度与价值观的教育,绝不像知识目标,能依靠讲解或讲授的办法来达到,应通过 各种教学活动的过程来体验、培养。这是以往教学中的弱项,必须通过评价的激 励机制和导向作用来实现,充分发挥过程性评价在促进学生发展中的作用。 本着以评促改的思想, 在学期的评价体系中设计与本节教学内容相关的研究 课题供同学选择,经过一学期的自主研究,到本节课时,同学汇报研究成果并将 评议结果记入期末成绩。题目为:1.癌细胞与正常细胞的比较研究。2.癌症发病 原因的调查(或致癌因子的研究)。3.吸烟与肺癌是否相关的研究。课前进行不 同家族癌症发病情况的调查。 三、教学实施的程序 程序 本 模 块 教师组织与指导 (一)把本模块学习过程中 学生活动 (一)学生根据自 设计意图 通过评价的

学 习 开 的评价计划下发给学生。 其中含 己的兴趣和可行性,自 激励机制和导向 始 的 适 与本节课有关的课题: 1.癌细胞 主选题,形成研究性学 作用, 促进学习方 当 时 候 与正常细胞的比较研究。 2.癌症 习课题组。 布 置 研 发病原因的调查 (或致癌因子的 式的转变。 使学生

(二)进行分工合 自主、 合作、 探究

究 性 学 研究)。3.吸烟与肺癌是否相关 作,自主进行研究,最 学习本节课的内

习课题

的研究。

后以电子演示文稿的形 容。 倡导学生在

(二)组织学生自选研究课 式呈现研究结果。 题, 选同一题目的同学组成一个 课题组,人数 3~6 人。

(三)准备在《细 解决实际问题的 胞的癌变》一节交流研 过程中理解生物 学的基本概念。

(三)指导小组填写开题报 究结果。 告。并督促按期公布研究结果 (时间与课题相关的教学进度 一致)。 学生回家调查,填 写调查表。内容包括: 1.家族人数(祖孙 三代的总人数); 2.患过的癌症名称

使学生获得

癌症的感性材料, 和患病人数,患病原因, 课 前 调 下发家族癌症发病情况调 注重与现实生活 治疗方法,治愈情况, 查 查表。 的联系, 使学生在 患者的生活和饮食习 现实生活的背景 惯; 中学习生物学。 3. 家 族 癌 症 患 病 率; 4.你应该怎样预防 癌症? 导言: 学习细胞的生命历程 学生根据已有的生

使老师联想到人的寿命, 人类没 活经验进行推测: 创 设 情 有食物链上的天敌, 却有威胁生 境 导 入 命的杀手──疾病, 威胁人类健 新课 康的四大“杀手”是什么呢? 指出癌症的发生是因为细 胞癌变。 探 讨 癌 组织“癌细胞与正常细胞 1.心血管病 2.癌症 3.艾滋病 4.糖尿病 学生展示他们的研 突出学生是 激发学生对 细胞癌变的关注。

细 胞 的 的比较研究”课题组汇报, 要注 究成果,经过全体同学 学习的主体。 特征 意控制时间,不超过 5 min。 的质疑和探讨得出癌细

对学生提出的问题和解答 胞的主要特征: 加以评价和引导概括。 1.恶性增殖的“不 死的细胞”; 2.形状显著改变的 “变态的细胞”; 3. 黏 着 性 降 低 的 “扩散的细胞”(细胞 膜上的糖蛋白等物质减 少)。 学生提供了医院癌 症的病理切片。 学生展示他们的研 究成果,分类归纳如下。 1.物理致癌因子: 组织“致癌因子的研究” 主要指辐射,如紫外线、

X 射线等。 课题组汇报,要注意控制时间, 2.化学致癌因子: 研 究 致 不超过 5 min。 培养学生的 无机物如石棉、砷化物、 癌因子 可由老师引导按自然科学 逻辑思维能力。 铬化物、镉化物等;有 分类原则分为:物理、化学、生 机物如黄曲霉毒素、亚 物三方面。 硝胺、联苯胺、烯环烃 等。 3.生物致癌因子: 如 Rous 肉瘤病毒。 细 胞 癌 通过课前调查, 引导学生讨 汇报课前的家族癌 让学生亲历

变 的 原 论癌症是否遗传。 从而分析细胞 症发病情况调查,统计 思考和探究的过 因 的 分 癌变的原因, 引出原癌基因和抑 具有家族性的病例。 程,领悟研究方



癌基因的概念。 原癌基因: 主要负责调节细 传。 胞周期, 控制细胞生长和分裂的 进程。 抑癌基因: 主要是阻止组织 细胞不正常的增殖。

讨 论 癌 症 是 否 遗 法,养成尊重事 实, 会分析误差的 理解癌症是基因突 研究态度和能力。 变的累积效应。

汇报吸烟与肺癌是 否相关的研究结果。 教材资料分析: 自己和家人 学生根据课前调

的日常生活中, 哪些做法会增加 查,寻找一些致癌的不 讨 论 癌 症 的 预 防 患癌的机会?有哪些做法有利 良 生 活 习 惯 和 饮 食 习 于预防癌症? 讨论“病从口入”用于癌 惯。 在活动中体 验情感: 确定以健 分析致癌食物,即 康的生活方式预

症是否合适?宣布世界卫生组 发霉的、熏制的、烧烤 防癌症。 织(WHO)2004 年公布的世界十 的以及高脂肪的食品中 大垃圾食物。 含有较高的致癌物质, 如黄曲霉毒素、亚硝酸 盐、苯并芘等。 根据课前癌症治疗 的调查结果,学生对辩

辩 论 癌

提出问题,引出辩题,引导

题进行选择,分成正方 和反方两组,通过身边 的病例进行辩论。 总结治疗方法和副 落实科学、 技 术、 社会相互关系

症 是 不 辩论。 是 “ 不 治 症” 展望癌症诊断和治疗的前

之 景(细胞和基因水平研究),坚 定人类终将战胜癌症的信心。

的教育。 作用:手术切除、化疗、 放疗。 讨论早发现、早诊 断、早治疗的重要性。

课 后 活

布置写建议书

纠正家族的不良生

用以评估情



活(包括饮食)习惯, 感目标的达成情 给家庭成员提出防癌的 况。 生活方式的建议。 四、教学中的其他问题及对策 1.教材中“问题探讨”的使用问题。本案例因为课前进行了关于癌症的调

查, 没有通过“问题探讨”导入新课, 而是通过威胁人类生命的疾病导入的。 “问 题探讨”的内容可在探讨物理致癌因子时使用, 使学生对日光浴的利弊进行辩证 思考,并引发学生关注臭氧空洞这一全球性环境问题。如果课前没有进行调查, 也可以直接用“问题探讨”引出新课。 2.如果不提前进行研究课题的布置, 本节课的教学方式一定要注意转变学生的学 习方式,切忌只进行接受式学习,要按照探究性学习的思路组织教学。程序可以 为:(1)提出问题:癌细胞与其他细胞有什么区别?引起细胞癌变的致癌因子 有哪些?细胞为什么会发生癌变?怎样预防癌症?(2)按照班级四个自然分布 组选择不同问题进行讨论;(3)各组汇报小组意见;(4)教师点评、总结。


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