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四上4《秋天》滕州姜屯镇(推荐)


排序 2

苏教版教材四年级上册

4.秋天
一、教学目标: 1.学会本课生字词语,朗读课文,背诵课文,感受语言的生动优美,积累描写秋天的语言。 2.在朗读中,读懂诗歌的内容,感知秋天的丰收与美景。初步体会诗歌拟人、排比、比喻 等写法的生动,感受诗人对美好秋天的赞美之情。 3. 练习以“走进秋天”为题,将诗歌中描绘景象的诗句改写成一段话,并尝试使用拟人、 比喻等写作方法。 二、教学重点与难点: 重点:在朗读中,感知秋天的丰收与美景,初步体会诗歌以拟人、排比、比喻等写法表 达诗人对美好秋天的赞美之情。 难点:尝试使用拟人、比喻等写作方法将诗歌中描绘景象的诗句改写成一段话。 三、教学评价设计: 1.通过检查学生预习、针对学困加强指导训练方式落实字词、读书的教学目标。 2.在读书感悟中,采用默读、圈画、讨论、交流、感情朗读、背诵等方式推进学生读 懂课文内容,体悟作者的表达方法,从而体会作者的思想感情。 3.通过读写结合的小练笔活动,促进学生对写作方法的习得和运用。 4.在整个学习的过程中,关注学生的情感体验,关注学生的自主学习、合作学习,并及 时做出鼓励性评价。 四、教与学的准备: 学生:完成预习单 教师: 1.教学课件 2.根据学生的预习单查看预习情况,使教学更具针对性。 五、教学课时:2 课时 六、教学设计 第一课时 环节一、整体感知——初读感知,整体把握 (一)初读感知,感受秋天

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1.板书课题,齐读。进入秋天,你积累了哪些描写秋天的词语?(意在鼓励交流积累的语言, 唤起学生对秋天的印象) 2.借助预习单,检查预习一、二项学习任务。 (1)出示生字词语(课件:桂香、羊肠小路、苹果、紫袍、烦恼、酒歌、柔韧、梳子、 明丽、照耀、酿造、珍藏、井井有条)指名检查,注意把握能否读正确。重点突出学生读错 的字音,结合字形、组词引导学生识记生字。 (2)出示学生书写生字练习,纠正错字,有重点地检测“袍、烦、恼、酒、柔”这几 个字的结构及点画的书写。 (3)检查初读情况。指名解读诗歌,重点检查读得是否正确、流利。读错的地方纠正; 不读流利的集体齐读。 (注意二类字的识读;几处儿化音和“了”的轻声也要注意) 3.再读课文,初步读懂诗歌写了什么。 (1)每一节诗歌围绕“秋天”写了什么(景物、景象)?请默读课文,边读边想,注 意标画每一节描写了哪些秋天的景物? (着力推进默读训练, 注意关注学生读书的认真程度, 调度学生一段一段地读, 把每一节诗描写的景物读明白, 这样就初步建立了对课文的整体印 象) (2)指名读每一节诗歌,交流写了什么?提出不懂得词句,交流理解。 (主要是学生对 于秋季田野的景象缺少生活认知经验的内容,如桂子、稻穗儿、蝉声儿消、羊肠小道、长了 肥膘、红缨、高粱和一曲酒歌等。借助图片、在《秋游》 《北大荒的秋天》等课学习的知识、 学生课外的见闻等,进一步推进读懂内容,形象感知秋天的景象) (3)再次默读诗歌,作者笔下的秋天给你留下了怎样的印象,是哪些内容使你产生的 这种想法?(这是整体把握诗歌内容、情感的难点,教师要注意发挥指导作用,引导学生静 心读书,产生自己对课文的整体认知) 交流:诗中的秋天给你留下了怎样的印象,是哪些内容使你产生的这种想法?(学生 个性表达,教师强化主要印象有:景美、田野丰收、果实成熟等,教师可以让学生把相关的 关键词语写在黑板上,推进学生对秋天的感知深化、丰富化) 环节二、部分理解——精读感悟,重点突破 (二)精读感悟,走进秋天 《秋天》 是一首生动优美的诗歌, 作者王宜振用生动活泼的语言给我们描写秋天田野中的丰 收与美景图,让我们再来细细地读一读课文,深入感受诗人对秋天的赞美之情。 1、抓“更红更娇、更甜更好”体会“美好喜庆” (学习诗歌第一节)
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(1)齐读第一节,哪两个词语描写了秋天的太阳、空气?填空: ( ( )的空气

)的太阳;

(2)说说你学过的描写秋天天气的词句?在交流中补入(课件出示) :二上 1《秋游》第 二自然段、三上 5《北大荒的秋天》第二自然段,齐读感受,作者为什么说秋天的天空“更 红更娇、更甜更好”?(选用学过的语言和认知丰富对秋季的感性认识,意在激发学生与作 者的情感沟通) (3)推进情感朗读。作者在诗歌的开头就充满了对秋天的赞美,两个分句句式相同, 这种排比的写法,读起来很有节奏,更有利于抒发自己的感情。体会着这种对秋天的赞美一 起朗读第一节。 (在体会感情的基础上,初步体会在诗歌中运用排比的写法的好处) (三)写字练习:书写生字词语 第二课时 (四)复习回顾 1.听写“桂花、肥肠、苹果、烦恼、酒歌、柔软、梳子”等词语并矫正。 环节二、部分理解——精读感悟,重点突破 (五)精读感悟,走进秋天 1、抓住“田野丰收美景” ,体会丰收美好(学习诗歌第二至六节) (1)默读第二节思考:秋风来了,作者用哪些词语描写秋风,你能理解作者的意思吗? 交流:对“打滚、奔跑、抓香气涂掉夏天的脚印儿”感知拟人的写法,体会作者笔下的秋 风有些调皮,作者写得很生动,抒发的是对秋风的喜爱。 带着对秋风的喜爱,感情朗读第二节。 (要注意发挥教师对感情朗读诗歌的指导作用,调 动起学生诵读的情绪,更好的体会拟人写法的好处) (2)秋天的田野一派丰收景象。看——齐读诗歌第三、四、五节,展开想象,你的眼前 出现了怎样的景象?选择其中的一副画面说给大家听。 这里是拓展训练小练笔的教学伏笔) ( 交流:指名说说自己欣赏的一副画面,随着学生的发言,教师要关注并适时指导①学生 的口头表达能力, 尤其是学过的词语的运用②理解感知 “低头弯腰” “嚷着冷了” “举着乐了” “红着脸儿笑了”的拟人写法,体会作者对这一派丰收景象的喜爱。 ? 这是一处教学重难点的教学:②理解感知“低头弯腰” “嚷着冷了” “举着乐了” “红 着脸儿笑了”的拟人写法,体会作者对这一派丰收景象的喜爱。展开如下—— ① 随着学生交流中,教师抓住其中的一处:如“低头弯腰”——这个词语在这里是什 么意思?(向日葵成熟,它的果实很重,垂了下来,可以看教材插图)这里用“低
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头弯腰”来写这个意思,你觉得作者写得怎么样?(当做人来写,拟人写法,既写 出这种意思,又表达了对向日葵成熟了的欢喜之情)朗读感受。 ② 在这三节中,还有哪些地方也采用了这种写法,选一处谈谈你的理解。 (引导谈对 “嚷着冷了” “举着乐了” “红着脸儿笑了”这几处的赏析,并朗读感受) ③ 补入《北大荒的秋天》第四自然段,齐读,进一步感受这种写法的运用,以及秋天 田野的丰收喜庆景象。 (3)创设情境,进一步整体体会秋天丰收喜庆。 ①创设情境,分句接读这二至五节诗歌,再次欣赏秋天丰收美好的景象。 ②这丰收的美好景象是谁创造的呢?(引导学生体会是在田野中辛勤劳作的人们) ③朗读第六节,想一想是谁让田野井井有条、蓬蓬勃勃?诗人把秋风比成梳子、比成 发亮的汗珠。表面上看是写秋风,其实是在赞美谁?(这是理解的难点,引导学生初步体悟 即可:赞美在田野中辛勤劳作的人们,是他们让田野井井有条、蓬蓬勃勃。这是秋天象征丰 收、喜庆的真正原因,也是作者写作的真正目的)再次感情朗读。 2、抓住“珍藏” ,体会享受秋天(学习第七节) (1)秋天是那么的美好,美丽的景色,丰收的景象。齐读最后一节,思考哪一个词语写 出了作者面对秋天发出的赞叹?(珍藏:理解“珍藏”的意思,想想作者写珍藏一片黄叶, 仅仅就是想珍藏这一片黄叶吗?)感情朗读体会 (2)结合学过的课文和你对秋天的观察,说说你想把秋天的什么珍藏在心里? 模仿运用 悄悄地珍藏,秋天永远会向我们微笑。

环节三、回归整体———积累拓展,读写训练 (六)回归整体,感受秋天的美好。 1、分节有感情地接读诗歌,感受作者给我们描绘的一幅幅秋天美景。 2、背诵诗歌。注意每一段中句式的特点。 (七)读写练笔。 1、练习以“走进秋天”为题,将诗歌中描绘景象的诗句改写成一段话,注意使用积累的 描写秋天的语言,并尝试使用拟人、比喻的写作方法。 (学生练写,教师巡视指导) 2、修改评价:指名读学生作品,集体修议。 (八)板书设计: 4、秋天 更红更娇 丰收 梳子 珍藏
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更甜更好 附四上 4《秋天》预习单

美景

汗珠

微笑

认真完成预习任务,并自我评价。完成以后,可以在相应的评价栏里打“√” 。 一、识字、写字练习。 借助拼音正确识读生字词语(课后生字表和课后第三题) ,并与同位互相检查。 练习书写生字,先读贴,在描红临写,争取做到写正确、工整。对照课本自查,并把写 错的字纠正过来。 二、朗读练习。自由朗读课文,不认识的字查字典,并把拼音标注在课文中,争取读正确, 读流利。读不好的地方可要多读几遍。可以读给同位听,也可以读给家长听,请他们评价。 正确 三、读书思考 1、边读边理解词句,在不明白意思的词语旁画“?” ,借助字典尝试理解这些词语的意 思。 2、边读边想,诗中描写了秋天的哪些景象?把具体的景物用横线在下面画出来。 3、哪些诗句读不明白?可以在旁边画“?” ,也可以和家长或同学讨论。 四、读书探究 找出以前学过的课本,再读《秋游》 《北大荒的秋天》 ,想一想, 《秋天》和这两篇课文 中的秋天有什么相同和不同?把你的想法和同学交流。 教后反思: 成功之处: 1、理解内容、感受情感和语言习得同步行进。在引导学生理解诗歌内容,感受诗人对 秋天的赞美、热爱的同时, 。在诵读中,侧重于感受作者是如何把自己的情感在字里行间里 表达出来的, 着力引导学生关注作者描写秋天的语言和表达方法, 并在课堂上落实小练笔活 动,使语文运用教学更为扎实。 2、 合理优化教学资源,再次选用二、三年级学过的《秋游》 《北大荒的秋天》的语言 片段,有了从《秋游》中得来的乐趣,有了从《北大荒的秋天》中得来的知识,较好地弥补 现在的学生,尤其是城区学生没有生活积淀,从而为理解诗歌内容、情感打下了基础。 不足之处:由于学生对于秋天的田野丰收的景象仍缺少情感的体验认知,小练笔的描 写在表达真情实感上仍有欠缺。
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流利

还要练习

教学建议:词中表达的作者的情感,尤其是暗喻赞美的劳动人民或自然和谐之美是四 年级学生无法深入体会的,教学在“得意”上适度把握,更重要的是在诵读、赏析诗歌的同 时习得语言。

沈齐奔,滕州市姜屯镇中心小学。 获滕州市优质课二等奖、山东省信息技术整合优质课评比一等奖。

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