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10.轮椅上的霍金


10、轮椅上的霍金
个人初备案
本课讲的是被称为“宇宙之王”的著名科学家史蒂芬霍金在 自己完全瘫痪,被长期禁锢在轮椅上的情况下,面对常人难以想 象的艰难,仍然孜孜不倦地探索宇宙地未知世界,勇敢顽强地挑 战命运,为科学事业作出重要贡献的故事,给人以强烈震撼,感 人肺腑。全文共 12 个自然段,分成三个部分来叙述,层次清晰, 重点突出,叙述具体。第一部分(1-2 自然段)讲撰写《时间简 史》的史蒂芬霍金被称为“宇宙之王” 。第二部分(第三至七自然 段) ,具体叙述瘫痪 40 年的霍金在受到病魔残酷折磨下依然顽强 地进行科学探索的事迹。第三部分(第八至十二自然段) ,讲霍金 不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.学会本课的 9 个生字,两条绿线内的 3 个字只识不写。理

二次备课

教材分析

教学要求 解由生字组成的词语。从提供的词语中选两个造句。

3.凭借具体的语言材料,了解霍金是一位非凡的科学家,也 是一位生活强者,教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽 强的伟大人格。 引导学生凭借具体的语言材料,感受霍金不屈不挠的求索精 神和勇敢顽强的生命毅力。 引导学生能够真切地感受霍金命运的悲惨以及学习时的艰难 和顽强,以产生心灵上的共鸣。 从学生比较熟悉的张海迪的故事入手,并收集霍金的有关图 片资料,结合课文描写人物形象的有关语句,使学生形成表象。 再引导学生走进课文,借助重点词句的品位,让学生理解课文内 容。 学生搜集霍金的图片和文字资料,教师制作多媒体课件。

教学重点 教学难点

教学方法

教学手段 教时安排

2 课时 个人初备案 第 1 课时 10、轮椅上的霍金 讲读课
1.正确、流利地朗读课文,初步感知霍金的悲惨命运和不屈 不挠的精神。 2.学会本课的 8 个生字,两条绿线内的 3 个字只识不写。理 解由生字组成的词语。从提供的词语中选两个造句。 学会本课的 8 个生字,两条绿线内的 3 个字只识不写。理解 由生字组成的词语。从提供的词语中选两个造句。 初步感知霍金的悲惨命运和不屈不挠的精神。 从学生比较熟悉的张海迪的故事入手,并收集霍金的有关图
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二次备课

课时 课题 授课类型

教学目标

教学重点 教学难点 教学方法

片资料,结合课文描写人物形象的有关语句,使学生形成表象。 再引导学生走进课文,借助重点词句的品位,让学生理解课文内 容。 学生搜集霍金的图片和文字资料,教师制作多媒体课件。 (一)导入新课 1.同学们,上学期,我们学过一篇课文,题目叫《海伦·凯 勒》 ,还记得吗?海伦·凯勒留给你怎样的印象? 2.师:是啊,古今中外像海伦凯勒这样身残志坚、勇于向命 运挑战并创造奇迹的人有许多,霍金就是其中的一个。今天,我 们就来学习一篇介绍霍金的课文。 一起把课题读一下。 (板书课题: 轮椅上的霍金) 关于霍金,老师让大家在课前搜集了资料,谁来交流一下。 师:老师通过上网和阅读也找到了关于霍金的一些资料,请 大家一起来读读这段话。 出示:史蒂芬·霍金教授,1942 年 1 月 8 日出生于英国的牛 津。是当今世界最著名的物理学家,黑洞理论和“大爆炸”理论 的创立人。现任剑桥大学数学中心主席。他因患卢伽雷氏症(肌 萎缩性侧索硬化症) ,禁锢在一张轮椅上达 40 年之久,尽管他那 么无助地坐在轮椅上,但他却身残志不残,克服了常人难以想象 的艰难而成为国际物理界的巨人。 他的代表作是 1988 年撰写的 《时 间简史》 ,这是一部优秀的天文科普小说,至今累计发行量已达 2500 万册,被译成近 40 种语言。 这一堂课就让我们随着课文一起走进霍金的精神世界。 (二)读通课文 1.通过预习,老师相信大家一定能够把课文中的生字读正确 了。谁有信心来读读这些生字呢? 出 撰 页 摊 膜 牌 示 扰 匠 鸦 :

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教学过程

这些生字在写的时候,你觉得哪些字的字形要提醒同学们特 别注意的? “撰”的右上部分,不是“己”也不是“已”而是“巳”; “扰”写的时候也要注意不要多一笔,否则就成了“拢”字; “匠”是半包围结构,笔顺要注意,请同学们仔细观看笔顺。 (师板书) 下面请同学们,拿出钢笔来描红这三个字,不仅要写正确还 要写得美观。注意写字的姿势。 2.这是绿色通道内的生字,谁来读读。出示: 霍 萎 折服 静默 屏 悲悯 恬静 景仰 由衷 唐突 震颤 顶礼膜拜 神秘莫测 3.词语能不能读正确呢?谁有信心来读。出示:

这些词语中哪些你理解了,哪些你还不理解,可以提出来,
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我们共同解决。 随机指导:“顶礼膜拜”这个词语大家可能不太理解,这个 词语是指双膝跪地,两手伏在地上,用头顶着所尊敬的人的脚。 是佛教徒最高的敬礼。表示对人十分的尊敬。 你能从中选择一个词语来说一句话吗?学生自由选择造句。 4.生字词语都能读正确了,那么,课文能够读通顺吗?下面 请同学们自由地大声地朗读课文,注意把课文读正确,读通顺。 读的时候要字字入目、句句入心。 5.课文读通顺了,那么你知道这篇课文写了关于霍金的哪些 事呢?先别急着回答,我们再来读读课文,这一遍读的时候,可以 默读,边读边想。老师相信同学们一定会说得更好。 教师小结:这篇课文写了霍金四方面的内容:一是写了霍金 取得的辉煌成就;二是写了霍金悲惨的命运;三是写了霍金不断 探索的精神和顽强的生命力;四是写了霍金的精神和人格力量深 深感动了大众。 6.那么,你能根据以上的要点来说说课文的主要内容吗? 这篇课文主要写了霍金因患卢伽雷氏症,禁锢在一张轮椅上 达 40 年之久,但他顽强地活了下来,并不断地求索,用常人难以 想象的艰难取得了辉煌的成就,成为了世界公认的科学巨人。他 的这种精神和力量深深感动了大众。 1.朗读课文。 2.完成习字册。

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课时 课题 授课类型 教学目标

个人初备案 第 2 课时 10、轮椅上的霍金 讲读课
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.凭借具体的语言材料,了解霍金是一位非凡的科学家,也是一位 生活强者, 教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。 引导学生凭借具体的语言材料,感受霍金不屈不挠的求索精神和勇 敢顽强的生命毅力。 引导学生能够真切地感受霍金命运的悲惨以及学习时的艰难和顽 强,以产生心灵上的共鸣。 从学生比较熟悉的张海迪的故事入手, 并收集霍金的有关图片资料,

二次备课

教学重点 教学难点

教学方法 结合课文描写人物形象的有关语句,使学生形成表象。再引导学生走进 教学手段
课文,借助重点词句的品位,让学生理解课文内容。 学生搜集霍金的图片和文字资料,教师制作多媒体课件。
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(一)激发兴趣,导入新课 1.他是一个智慧的大脑,一个神话传奇,一个继爱因斯坦之后最杰 出的科学思想家。这节课我们继续走近霍金,感受他的魅力,体味这位 “轮椅上的勇士” 带给我们的心灵震撼。齐读课题。 2.霍金是当今世界上最伟大的物理学家,是科学史上伟大的奇迹, 那么课文是怎样来评价霍金的?请同学们快速浏览课文,找到答案。 出示:霍金是个宇宙之王,是一个科学巨人,是一个物理天才,一 个非凡的科学家,是一个生活的强者。 面对轮椅上的霍金,假如同学们都是一名记者,给你一次采访的机 会,你想向轮椅上的霍金问些什么呢? 3.有这样一位年轻的女记者,她也提了一个问题,你们知道她提了 什么问题吗?打开课本,谁来说。 (生读,出示)谁来把这句话念一念? (生读)那位女记者是怎么来说这句话的?(指名)这里的“悲悯”什 么意思?(指名)谁再来念一念?(指名) 4、同学们,你们知道,那位女记者心里是怎么想的吗?(命运太不 公了、同情霍金??) 来,咱们把这句话再念一遍。 (齐读) (二)用心灵跟文本对话 1. 是呀, 在女记者眼里, 霍金失去了很多, 那么霍金失去了什么呢? 请同学们默读第三小节,划出相关的语句。 (学生默读)谁来念一念。 (指 名) (1)命运对霍金十分残酷。“残酷”具体体现在哪儿呢?请继续。 (2)“1963 年,??”你对哪个词感受最深?“完全”意味着什 么?是啊,命运对霍金十分残酷。继续 (3) “1985 年, ??”你对这句话中的“彻底”是怎样理解的呢? (指名)是啊,命运对霍金实在是残酷。还有吗? (4)“40 年过去了,??”这里的“彻底”又意味着什么呢?(指 名)看来,命运对霍金真的很残酷。 2.是啊,他不能写字,看书必须怎么样(引读) ,读文献呢, (引读) (三)用心灵与强者对话 1.同学们,在一般人如果遭遇如此残酷的命运,可能会怎么想、怎 么做呢?(指名说) 2.但是霍金在残酷的命运面前,却成了一个生活的强者,文中有一 句话就点明了霍金的魅力,是哪句话呢?谁来念一念?(指名)对,霍 金的魅力不仅在于他是(引读) (板书:物理天才) ,更因为他是一个(引 读) (板书:生活强者) 。 我们从课文哪些地方可以看出霍金是一个物理天才呢?(指名)但 是,课文主要是讲物理天才吗?(不)你从哪一个词语看出来的?(更 因为)对,谁再来读? 3.同学们,我们在读这句话的时候还应该带有什么样的感情?(指 名) (要读出景仰的语气)自己试着读一读, (自由读)谁来读, (指名) (读书就该读出自己的感受来! )
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教学过程

咱们一起来把它念一念, 4.我们从哪些语句中,可以具体感受到霍金是生活的强者呢?请同 学们自由朗读 4 至 7 小节。谁来说? (生读,师不作点评, )请继续, (指名)还有吗?(指名) 出示重点句: (1)“三个飞向”(出示)请大家轻声读这句话, (生读)你觉得 这个句子有什么特点吗? (指名) 这句话写了什么内容呢?谁来说? (指 名)你能把从这句话中的感受写到书上去吗?(生写、交流)谁再来读 读! (指名) 让我们一起来读好这句话。 (2)“此时他一定坐在??”看屏幕,谁来读, (出示) (生读)你 注意到哪些词?(“好几个小时”)从这几个词语中你感受到什么呢? (指名说)你能念一念吗?(生读)一起来读, (齐读) (四)用心灵与自己对话 1.读到这儿,我们真正感受到了霍金的魅力,我们再来读一读课文 的第八小节。 (齐读)一起,读, (板书:不断求索、勇敢顽强)他不断 求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。 2.同学们,那位女记者内心对霍金不无悲悯,那么他是如何看待命 运对他不公的呢?请找出有关文字来读一读。 (生读) (出示)谁再来读,要读出自己的感受。 (指名)很好,正因为这样, 霍金的脸上(引读) (充满恬静的微笑)你们从霍金脸上的微笑,看到了 什么?(指名说)如课文最后所说,他不愧是一位(引读) (非凡的科学 家) (板书:非凡的科学家) 。 年轻的女记者认为命运让霍金失去太多, 然而听了霍金的回答以后, 她的心灵受到了极大地震撼,此时她会想些什么呢? 3、同学们,学完了这篇课文,你有什么话想对霍金说吗?(让我们 对着挂图上的霍金表达你的心声吧。 ) 4、小结:霍金在科学上不断求索,成为物理天才;在生活上乐观感 恩,成为生活强者。正如课文最后所说,霍金真是一位“非凡的科学家” 啊! 从同学们的话中,老师知道你们已经真正走进了霍金的内心世界, 让他的这种不断求索、乐观感恩的精神也激励着我们勇往直前吧!让我 们以霍金为榜样,在今后的学习和生活中做生活的强者,去创造属于我 们自己的奇迹。 (五)拓展延伸 1.课前,老师搜集了几条霍金的名言,送给同学们,愿霍金的精神 永远激励着我们。 (出示)轻声读一读。 (生读) 上帝既造就天才,也造就傻瓜,这不取决于天赋,完全是个人努力 程度不同的结果。——霍金 当你面临着夭折的可能性,你就会意识到,生命是宝贵的,你有大 量的事情要做。——霍金 2.我们一起来念一念。
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3.好书推荐 (1) 《假如给我三天光明》 (海伦?凯勒) 假如给我三天光明》这本海伦的自传体描写了她的一生,她又盲又 聋,却成为了一位热心助人的“天使”,而且写下了多本名作,她用自 己的一生告诉我们:世上无难事,只怕有心人,同时告诉我们知识的重 要性,知识会使一个人改变。 (2) 《钢铁是怎样炼成的》 (奥斯特洛夫斯基) 此书是一本影响了几代人的好书。主人公保尔·柯察金在十月革命 爆发后,年仅 16 岁的他就参加了红军。 在那战火纷飞的年代,为人卑鄙的 波兰人早就把前苏联划分成了好几块,为了保卫红色政权,他南征北战, 冲锋陷阵,浴血杀敌。 他不但打仗勇敢,有一次,他还曾冒着生命危险救出 了一个布尔什维克——朱赫来。战乱平定后,由于战争时代的流血负伤, 建设时期的积劳成疾,又一次灾难降临, 保尔·柯察金于一九三七年的 一天, 他——双目失明而且全身瘫痪了。可是他忍受着肉体的疼痛毅然 选择文学这一武器继续战斗。于是,他便写下了《钢铁是怎样炼成的》这 部优秀的长篇小说送至出版社,当焦急的他听说那本书要出版了,他仿佛 眼睛忽然明亮了,开始了自己全新的生活。 1.以“轮椅上的霍金,我想对您说”为题写一段话 2.读拼音,写汉字。 zhuàn (撰 jiàng 乌( 鸦 ) (霍)金 ( 萎)缩 (屏)幕 工(匠 ) ) ,著作有《 》 、 ) 写 ( yā yè 页 ) 码 huò tān 地 ( 摊 wěi mó ) 眼角 (膜) 打 (扰 rǎo ) píng

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3.填空。 史蒂芬·霍金:被誉为( 》 、 《 》 、 《 志坚的人还有很多,如: 贝多芬、爱迪尔、张海迪、海伦·凯勒、桑兰 4.从“我的手指还能活动,我的大脑还能思维;我有终生追求的理 想,有我爱和爱我的亲人和朋友;对了,我还有一颗感恩的心??”中, 能看出霍金是怎样一个人? 10、轮椅上的霍金 物理天才(不断求索) 非凡的科学家 生活强者(乐观感恩) 》等。生活中像霍金这样身残

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教后反思

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